黃紅

摘 要：幼兒性別角色認知的發(fā)展是一個綜合復(fù)雜的過程，其發(fā)展過程受到多種因素的影響。性別角色發(fā)展是兒童自我意識發(fā)展和社會化的主要表現(xiàn)之一，兒童在社會化過程中一旦將性別角色規(guī)范內(nèi)化，就會自動按照適合自己性別的行為來思考和行動，從而造成性別角色心理差異，這種心理差異對兒童今后的發(fā)展方向和發(fā)展水平將產(chǎn)生深遠影響。因此，幫助兒童正確認識自己的性別，使其積極認同符合社會性別規(guī)范的性別角色，是教師在兒童在生長發(fā)育過程中要承擔(dān)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒；性別角色；性別角色發(fā)展；幼兒性別角色認知發(fā)展

1.幼兒自身身心發(fā)展水平的影響

在影響幼兒性別角色發(fā)展水平的因素中，每個幼兒身心發(fā)展水平的高低成為制約幼兒性別角色認知發(fā)展的重要影響因素。

在同一年齡段，不同身心發(fā)展水平的幼兒，在看待同一事物時會表現(xiàn)出巨大差異性。

案例1

胡某某，男，4歲2個月，小班全托生。當(dāng)我問他是男生是女生時，他回答說自己是女生。問其原因，他想了很久后說：“我想我就是女孩??！”我指著小明（男孩）問他小明是男是女時，他則回答正確。一天老師教兒歌，讓女孩站起來唱，他也站起來了。老師問胡某某：“你是男孩還是女孩?。俊彼笥铱戳丝?，還是沒有坐下。旁邊有小孩叫道：“胡某某，你坐下來，你是男孩子?！彼纯粗車抛?。他在回答自己和小明（男孩）長大后是否會變成女孩時說：“我想我是能變成女孩的，小明也能變成女孩……”

在班里，老師認為胡某某是一個身心發(fā)展還沒有達到班里平均水平的孩子。老師認為，胡某某比較專注自己的事，上課時會隨意走動，不專心；吃飯時，飯會灑很多，還經(jīng)常要老師喂；比較愛哭，攻擊性特別強，常有同學(xué)來告他的狀。

從以上案例可以看出，他能辨別別人的性別，卻混淆自己的性別，性別角色模糊。而有些幼兒卻能用社會性別衡量標(biāo)準(zhǔn)來判斷性別。在筆者統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中，老師和家長認為能干的幼兒，其答案基本與社會文化的要求一致。如有一名能干的男孩，認為自己是男孩子，是因為自己不穿裙子，頭發(fā)還很短，并說爸爸媽媽說男孩就應(yīng)該是這樣的，所以他是男的。

2.同伴因素的影響

群體社會化理論專家認為，個體性別角色認知發(fā)展過程中，同伴群體起重要作用。在幼兒的成長環(huán)境中，同伴的強化作用非常有效，其影響是直接的，具有實時性與實效性，使幼兒能對同伴提供的信息進行行動調(diào)整，以符合群體的觀點。

案例2

洋洋，男孩，6歲，大班。一天他在玩小汽車，看見小?。ㄅⅲ┰谕姘疟韧尥?，洋洋就說：“給我玩一下好嗎？” 小小說：“你們男孩子還玩這個啊，你不是有小汽車玩嗎？”洋洋說：“那我跟你換好吧？”旁邊有一女孩說：“小小別跟他換，我們女孩才玩芭比娃娃呢。”洋洋突然動手要搶。旁邊的黃某某（男）說：“我們?nèi)ベ愜嚾?，才不玩她們的娃娃呢！”洋洋于是跟黃某某賽車去了。

在這一案例中，男孩洋洋本來想玩布娃娃的，但是被小小拒絕。拒絕的理由是男孩子不玩布娃娃。洋洋就想通過交換的方式獲得布娃娃。小小有一點心動，但是旁邊的女孩替小小拒絕了他。洋洋生氣了，想通過強搶的方式獲得布娃娃，卻被黃某某拉去玩賽車了。在這一過程中，三個孩子都拒絕洋洋玩布娃娃，而洋洋也無奈地接受了他們的意見，跟黃某某玩賽車去了。可見，幼兒在形成性別角色概念的過程中，同伴對他們的影響是直接、有效的。

3.家庭因素的影響

國外的一些心理學(xué)家運用社會結(jié)構(gòu)理論來解釋兒童性別角色的形成原因，強調(diào)社會結(jié)構(gòu)對人的行為和個性有直接影響。

家庭是兒童出生后最早接觸的社會基層組織。在家庭中，父母對子女性別角色認知的形成和發(fā)展的影響一般通過兩個方面來進行：一是父母的期望。即父母提出期望，使其子女朝著預(yù)期的性別角色方向發(fā)展，從而使孩子把這些期望同化為自己的性別角色。二是父母的態(tài)度和性別角色觀念。研究表明：父母以性別角色認知觀念為依據(jù)而形成的對兒童能力的看法，影響兒童對自己能力的知覺。在家庭中，家長有時無意識表現(xiàn)出的性別角色觀念，深深影響幼兒的性別角色認知。

案例3

黃某某，男，大班，6歲1個月。當(dāng)我問他是男孩還是女孩時，他很驕傲地告訴我：“我當(dāng)然是男孩了，我是男子漢，怎么會是女孩呢！” 可當(dāng)我問他為什么是男孩時，他猶豫了幾分鐘，用比較迷惑的眼神看著我，說：“我肯定是男的，我又不穿裙子，頭發(fā)也不長，還不喜歡哭；再說媽媽也一直說我是男子漢，給我買了很多玩具汽車。不騙你，我真的有很多玩具汽車哦。我很喜歡汽車，我現(xiàn)在還學(xué)跆拳道呢，媽媽帶我去的哦……”

家長來接園時，他因為和同伴搶玩具哭了，他媽媽看見后，說：“怎么哭鼻子了？你這個男子漢真沒勁，動不動就哭！”黃某某說：“誰叫他們不和我玩啊！”他媽媽說：“不給玩就好好說嘛，男孩子哭鼻子多丟人啊?？熳?，等下我們?nèi)ビ斡景　币桌蠋焼査赣H：“怎么又開始學(xué)游泳了？”他媽媽說：“沒辦法，現(xiàn)在有空就讓他學(xué)多一點東西，他在家實在是太頑皮了，想管他，又覺得男孩子頑皮一點沒關(guān)系……”

筆者在幼兒園實習(xí)期間，一直關(guān)注著黃某某。他活潑好動，喜歡搗蛋。他不能從生物學(xué)的角度來說明自己是男孩，而是以他媽媽說他是男子漢來說明自己的性別。他與媽媽的關(guān)系如同朋友，他媽媽經(jīng)常跟他開玩笑，讓他自己思考處理自己的問題，但又無意識地用社會對男孩的標(biāo)準(zhǔn)要求他。

4.幼兒園教育因素的影響

教師對待幼兒的態(tài)度和方式會影響幼兒性別角色認知發(fā)展。在幼兒園里，教師對待幼兒是“男女有別”的。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師對男女幼兒的行為有不同的態(tài)度和反應(yīng)。在幼兒園，教師更多表揚男孩的創(chuàng)造性行為，更多表揚女孩的遵從性行為。男孩的攻擊性行為常常得到教師的寬容，認為“不淘氣不是男孩”，但女孩的攻擊性行為則會受到教師的嚴肅批評。二是教師對男女的不同關(guān)注，進一步加深了幼兒對自身性別的判斷。在幼兒園，教師給男生以更多的關(guān)注，其主要原因是教師需要花更多的時間解決男孩的紀律和行為問題。

案例4

一天，我與李老師（大班老師）聊天，她說幼兒園的男孩很難教，他們活潑頑皮但又特別聰明，每天都要搞點小動作，不是打哭人就是摔傷手，每次戶外活動都跑來跑去，讓人提心吊膽。但也不能不讓他們玩啊，男孩本來就應(yīng)該多動，所以戶外活動時她都很小心地看著他們。女孩子好一點，不喜歡亂來，說一下她們也聽，好帶多了，基本不要管太多……

在老師的觀念里，男孩與女孩的差別就在于社會對男女孩的要求不一樣，老師無意識地用社會標(biāo)準(zhǔn)來要求自己和影響幼兒，從而影響了幼兒的性別角色認知發(fā)展。

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