吳思嫻

【摘 要】 伴隨教育改革工作的開展，語文教學(xué)也進(jìn)入了全新的階段?；诤诵乃仞B(yǎng)本身，在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師一方面需要對學(xué)生的知識應(yīng)用水平展開培養(yǎng)，另一方面還要引導(dǎo)其形成良好的文化素養(yǎng)。針對這一情況，小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)場景的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，進(jìn)而使其核心素養(yǎng)得到提升。本篇文章主要描述了依靠情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并對于具體方法發(fā)表一些個人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

對于語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)一直都是十分重要的基本內(nèi)容。教師在授課的時候，理應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的目標(biāo)，將塑造學(xué)生人格作為主要目的，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技巧之外，還能有著較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，同時提高審美水平，進(jìn)而能夠更好地進(jìn)行文化發(fā)揚(yáng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師需要改進(jìn)課程教學(xué)策略。

一、依靠情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生年齡尚幼，自身思維模式還處在發(fā)展的階段，仍然不夠成熟。在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，他們往往只能通過感性思維進(jìn)行思考，對于一些抽象知識，常常很難做到充分理解。而通過采取情境教學(xué)的方式，可以將原本十分抽象的內(nèi)容變得更為具象化，學(xué)生進(jìn)入情境之中，運(yùn)用自己學(xué)過的知識，認(rèn)真體會和感知，積極和他人溝通交流。這樣一來，學(xué)生潛在的熱情就會被完全激發(fā)，從而提升自身綜合能力。不僅如此，情境教學(xué)還能充分挖掘?qū)W生的潛能，促使其在短時間之內(nèi)迅速突破難點(diǎn)，充分展現(xiàn)自身創(chuàng)造力水平，為自身未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、依靠情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.依靠導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

為對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，情境導(dǎo)入是最為有效的一種方式。依靠設(shè)計(jì)導(dǎo)語，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)的效果，促使其融入到全新的環(huán)境之中。導(dǎo)語本身的質(zhì)量高低將會直接決定課堂的綜合水平，對學(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力，使其全身心投入到學(xué)習(xí)活動之中。因此，在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時候，理應(yīng)將學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)全部考慮進(jìn)來，并結(jié)合其個人愛好，對其求知欲進(jìn)行激發(fā)。一般來說，導(dǎo)語的內(nèi)容種類有很多，諸如圖片、視頻、歌曲、故事以及謎語等。對于不同的文章，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用最為合理的方式，以此滿足教學(xué)活動的基本需求。

例如，在針對復(fù)韻母相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時候，教師便可以引入一個小故事，完成導(dǎo)入工作，促使學(xué)生融入到情境之中。教師在課堂中為學(xué)生出示小貓咪卡片，每張卡片上分別粘貼著一個單韻母或者聲母，包括“ā、n、g、i、e、o”等。之后，教師再對學(xué)生說：“星期天的時候，小貓咪想去廣場里面玩耍，并且?guī)Я俗约旱男』锇槁暷负晚嵞笇殞殏?。但是，廣場太大，他擔(dān)心這些淘氣的韻母小寶寶會走失，因此決定將它們組合在一起，配成一對。那么，請大家告訴我，究竟怎么進(jìn)行組合呢？到底一共有多少種組合方法呢？”通過這種教學(xué)方式，學(xué)生自然對韻母知識學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，積極參與進(jìn)來，課程的質(zhì)量也會隨時提升。

2.依靠朗讀融入情境

語文教材中的文章都是精挑細(xì)選之后編撰而成，因此每一篇都是能夠影響后世的經(jīng)典名篇，都充滿了作者渴望表達(dá)的真實(shí)情感。教師在進(jìn)行授課時，為了增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，促使學(xué)生和文字語言直接展開接觸，在情感層面實(shí)現(xiàn)共鳴，從而能夠在真正意義上完全掌握，并提升自身的理解水平。

例如，在進(jìn)行課文《要下雨了》教學(xué)的時候，教師便可以采用循序漸進(jìn)的模式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠字字認(rèn)真拼讀，逐步完成全文朗讀。這樣的速度或許比較慢，但是學(xué)生對每一個字都能完全認(rèn)清。之后教師再基于文章本身，向?qū)W生提問：“雨天會有怎樣的景色出現(xiàn)呢？”“在日常生活之中，大家是否認(rèn)真觀察過下雨前的情景呢？”“下雨之前和下雨之后，究竟有哪些不同呢？”通過這一形式，學(xué)生便能全身心融入到教學(xué)情境之中，或者將自己直接代入到問題之中，將自己想象成文章中的某些人物，認(rèn)真體會，感受其中包含的情感價值。

3.依靠表演進(jìn)入情境

對于語文教學(xué)來說，教師在進(jìn)行知識傳授時，不能總是按照早期的模式，自己講述并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，而需要真正融入到課本之中，與作者本人展開推心置腹的交流，感受其希望表達(dá)的情感內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《中國美食》教學(xué)的時候，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組的形式，讓他們相互提問，說一說自己吃過或者了解的中國美食。這樣的教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生彼此了解到我國的美食文化，另一方面還能提升自身掌握的文字量。相比于空洞的分析，這種實(shí)踐的方式顯然更具特色，對學(xué)生的興趣有著良好的激發(fā)效果，進(jìn)而使其核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

綜上所述，為了保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，通過采取情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，按照規(guī)定要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。照此教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生深入文章核心，感受作者的情感，另一方面還能對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，使其綜合能力得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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