曹紅艷

摘 要：在科學課堂教學中應用現(xiàn)代教學技術，已經(jīng)成為一種趨勢。教師應在科學模塊化課程體系中合理利用教育公共平臺、影像資源、專業(yè)軟件、移動終端等現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們愛科學、愛生活、愛自然的情感，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：科學課;現(xiàn)代教育技術;模塊化課程;蘇式園林微景觀

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0119-02

科學課程是新課程改革浪潮下的一門新興課程，它是集基礎性、實踐性以及綜合性于一體的課程，僅靠傳統(tǒng)的教學模式很難上好這門內(nèi)涵豐富、實踐性和專業(yè)性較強的課程。新課標指出，現(xiàn)代媒體及信息技術不僅可以為科學知識的學習服務，也可以為科學探究服務。若能合理地將信息技術應用到科學課程教學中，定能提高課堂教學效果。本文以蘇式園林微景觀模塊化課程教學為例，對現(xiàn)代教育技術在科學課程教學中的應用進行論述。

一、蘇式園林微景觀模塊化課程簡介

“微景觀”一詞屬于一個相對較新的概念，還沒有一個專業(yè)的概念解釋，不同行業(yè)對其也有不同的理解。對模型設計愛好者而言，微景觀是針對現(xiàn)實環(huán)境的一種縮小模型，是在原有景觀特征基礎上設計制造的“模型”。蘇式園林微景觀是指參考蘇州園林的內(nèi)部結構和布局，將苔蘚、多肉、蕨類等植物，加上各種亭臺樓閣、砂石、可愛的卡通人物和動物，裝進一個瓶子里，構成微縮版特色蘇式園林，讓學生不出校門就能夠感受到蘇州園林的文化底蘊和魅力。

“蘇式園林”微景觀模塊化課程是指以蘇州特色園林內(nèi)部景觀為參考，將其特色元素融于微景觀的設計與制作中，再對整個“蘇式園林”微景觀的設計與制作過程進行整合和優(yōu)化，將其開發(fā)為適合學生學習，旨在提高學生解決真實問題、創(chuàng)新設計、動手實踐等多方面能力，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛學習、熱愛生活的系列主題課程。課程主要分為：蘇州園林鑒賞、微景觀簡介、3D打印擺件的設計與制作、陶藝擺件的設計與制作、蘇式園林微景觀的設計與制作以及后期植物的監(jiān)測和養(yǎng)護。

二、現(xiàn)代教育技術在蘇式園林微景觀模塊化課程教學中的應用

1.利用教育公共平臺引導學生課前預習、課后復習

課前預習、課后復習是學好科學課的重要環(huán)節(jié)，但是課前預習、課后復習并不是簡單地過一下書本。有效的課前預習、課后復習是指在老師的引導下，學生針對所學知識做一些有目的、有計劃的準備或者總結。合理利用教育公共平臺，可以有效地組織學生進行課前預習、課后復習，達到事半功倍的效果。在蘇州工業(yè)園區(qū)教育網(wǎng)上設有易加互動平臺，教師課前可以在該平臺上發(fā)布課程的相關資料以及導學案，課后可在該平臺發(fā)布作業(yè)要求以及相關檢測試題。教師可以要求學生利用移動終端，完成預習和復習任務。例如，在教學“微景觀設計與制作”一課時，教師可提前發(fā)布微景觀的相關資料，設置問卷，了解學生對微景觀的前概念，在課后發(fā)布微景觀的檢測試題，了解學生掌握情況，以及讓學生提交相關作品。

2.利用影像資源，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。有了學習興趣，學生才能持續(xù)不斷、全神貫注地投入到科學探究中。根據(jù)心理學家分析，孩子對人或事物的關注度是難以持久的。這就提醒教師需要利用信息技術等手段，不斷激發(fā)學生的求知欲，深入挖掘學生的情感因素?？茖W課程是綜合性很強的課程，它涵蓋面廣，專業(yè)性強?？茖W教師在講授的過程中，既要控制知識的廣度，又要注意其深度。為了達到兩者的相對平衡，教師可利用課件將相關的圖片、影視資料加以融合，在課堂上播放，讓晦澀難懂的知識點變得生動有趣、淺顯易懂。例如，在蘇式園林微景觀模塊化課程教學中，一開始很多學生不理解什么是微景觀，如果教師僅僅依靠口頭解釋，就會涉及很多專業(yè)的名詞，導致自己侃侃而談一節(jié)課，而學生一頭霧水。但如果在學生提出什么是微景觀的問題時，教師直接出示大量精美的微景觀成品圖，告訴學生這就是微景觀，學生就會在出圖的瞬間被微景觀小巧、獨特的造型吸引，從而產(chǎn)生探究的興趣。

3.利用專業(yè)軟件，拓展視野，促進自我探究

在“3D打印擺件的設計與制作”這一主題的學習中，很多學生都沒有聽過3D打印，或者是聽過但從未接觸過。在模塊化課程中引入比較前沿的3D打印技術，可以很大程度上拓寬學生視野，讓學生感受科技與現(xiàn)實生活的緊密結合。學生可以利用3D建模軟件，自我創(chuàng)作、自我設計，最終設計出自己喜歡的園林配件。此外，在講到微景觀中常見的植物時，很多學生并不認識這些植物，教師可以在課上詳細講給學生聽。而在課后學生遇到不認識的植物，教師則可以給學生推薦“形色”APP。利用該軟件，學生只需對植物掃1秒，就能知道植物的名字以及相關屬性，自行學習植物的相關知識。在自主探究的過程中，教師可以鼓勵學生用專業(yè)的思維導圖軟件，整理自己學到的知識，不斷鍛煉和培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

4.利用移動終端，推進師生交流

隨著時代的不斷發(fā)展和科技的不斷進步，手機、平板電腦等移動終端出現(xiàn)在千家萬戶，為高效的師生互動創(chuàng)造了便利的條件。教師可以創(chuàng)建交流群，讓交流群成為與學生交流溝通的平臺，讓學生無論在課程學習中遇到任何自己無法解決的問題都可以“求助”交流群。例如，學生在學習用3D建模軟件畫小船模型時，無法實現(xiàn)船板和船身的組合，便在群內(nèi)提出疑問。教師在第一時間回復他，成功地幫他實現(xiàn)該操作。參與本課程的授課教師普遍反應感覺和學生的距離通過“群聊”被拉近了。教師也可通過視頻、QQ郵箱交流等方式給予學生及時的指導和幫助，提升學生學習效果。教師雖然不在學生身邊，但也能及時掌握學情，并進行有效指導，從而促進學生正確學習，探知科學奧秘，提升學生的科學素養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代教育技術在蘇式園林微景觀模塊化課程教學實踐中的運用，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學會品味蘇州園林的魅力，將園林特色融入到微景觀的設計中，還能使學生熟練地使用3D打印技術制作微景觀中的擺件，不斷升華學生對科學以及對生活的情感。它的應用不僅可調動學生的形象思維和抽象思維，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主探究的習慣，而且打破了時間和空間的限制，為課堂帶來了豐富的資源，使科學課堂更具吸引力。

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