閔英

摘 要：語言教學在幼兒認知未來世界、表達自己的思想情感中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園教師在對幼兒進行語言教學指導的時候，應當善于利用情境搭建的方式，為幼兒展現(xiàn)生活化教學的藝術魅力，激發(fā)幼兒深入感受生活的愿望，營造更貼近幼兒生活的學習氛圍，從而提升課堂教學效率。

關鍵詞：幼兒;語言教育;生活化;教學藝術;情境

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0095-02

語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，而且語言能力作為幼兒成長的必備技能，對幼兒的良好發(fā)展有著積極作用。生活化教學模式有著天然優(yōu)勢，對于提升幼兒語言能力大有裨益。幼兒教師應通過情境創(chuàng)設、引導實踐等措施優(yōu)化幼兒語言教育。本文從以下幾方面對幼兒語言生活化教學藝術進行探討。

一、 搭建生活語言情境，提升幼兒教育質(zhì)量

幼兒教師在開展生活化語言教學的時候，要多一些耐心，捕捉日常生活中的細節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的禮儀習慣和行為舉止，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。針對不同年級的幼兒，教師也應當為其搭建不同的生活語言情境，確保幼兒隨著年級與見識的增長，始終能夠接觸到最適合自己的情境學習內(nèi)容，對生活化語言相關知識充滿興趣。對于小班的幼兒，教師要幫助他們適應幼兒園的學習與生活方式，在平時多帶領幼兒集體散步，通過設計三字兒歌“見老師，要問好，早入園，不哭鬧”“離園時，互道別，先老師，后同學”等，在潛移默化中改變幼兒平時與人交流的方式，讓幼兒懂得基本的禮儀。對于中班的幼兒，教師可讓他們在其他幼兒面前介紹自己，大方地先說自己名字，再說自己年齡、興趣愛好等。在幼兒自由活動時，教師也要多觀察幼兒的表現(xiàn)，指導他們多體諒別人，學會尊重別人，如果出現(xiàn)溝通上的不愉快，要及時道歉，請求原諒。對于大班的幼兒，教師要更側(cè)重于對他們學習習慣的培養(yǎng)，強調(diào)在聽教師講課時，必須仔細認真，不要交頭接耳，而在他人講話時，不要打斷別人，要認真聆聽。

二、 設計角色游戲情境，提升幼兒教育質(zhì)量

幼兒教師可通過設計角色游戲情境的方式，讓幼兒模擬日常生活中的舉動，使幼兒對知識內(nèi)容有更高的包容度，也樂于在游戲中扮演角色，并深入地揣測人物內(nèi)心活動。這樣的情境模擬游戲為幼兒提供了深刻的生活體驗經(jīng)歷，也讓他們在生活中能很自然地跟他人溝通交流，表達自己的想法。游戲活動中，既要完成對幼兒語言表達能力的鍛煉，還要在情境中引領幼兒了解更多與生活實際相關的語言表達技巧，增強幼兒的生活感知能力。例如，教師可以帶領幼兒一起玩“娃娃家”的游戲，為幼兒提供多種多樣的生活化游戲道具，鼓勵幼兒參與到游戲中。該游戲并不需要很多技巧，基本上所有的游戲環(huán)節(jié)都是從生活中演變過來的。仔細觀察生活、在平時有較多生活體驗的幼兒，在游戲中也會有很好的表現(xiàn)。幼兒只要全身心投入其中，就能夠收獲很多的快樂。針對大班幼兒，教師可以為其提供更復雜的游戲材料，讓幼兒多鍛煉自己的動手實踐能力。教師可為幼兒提供玩具剪刀、各種小頭飾、玩具頭發(fā)、玩具吹風機等。這些玩具都跟現(xiàn)實生活中的理發(fā)店用品一一對應，幼兒們自行模擬經(jīng)營理發(fā)店，在互動中擺弄各種玩具材料，為“客人”設計發(fā)型。而扮演顧客的幼兒，可以要求理發(fā)師給自己設計發(fā)型，或者按照自己的想法不斷提出各種造型上的要求。

三、 鼓勵幼兒才藝展示，提升幼兒教育質(zhì)量

每個幼兒都是獨立的個體，都有自己的愛好和特長，都渴望接觸新鮮事物，也希望得到他人的認可與贊賞。隨著人民生活水平的提升，越來越多的家長愿意為自己的孩子報興趣班，讓他們從小就培養(yǎng)一項才能。但其實很多幼兒并不知道自己去興趣班學習的內(nèi)容有怎樣的用途，如果沒有對他們進行正確的引導與啟發(fā)，就會有幼兒因為枯燥的練習而產(chǎn)生厭煩情緒。幼兒教師可以在平時的生活化語言教學之中，為幼兒提供展示才藝的機會，借助表演耐心引導幼兒，讓他們知道語言表達的正確姿態(tài)。例如，教師可以準備一系列的班級活動，讓幼兒們踴躍報名，并讓每名幼兒都負責給自己的節(jié)目當“報幕員”，學過繪畫、演奏樂器、舞蹈等特長班課程的幼兒們都可以進行表演。幼兒要提前為“報幕”做準備，上臺以后，要聲音洪亮、儀態(tài)大方地將自己接下來要表演的節(jié)目名稱說出來，再將自己所學內(nèi)容盡情地展示給教師與其他幼兒。在表演完成以后，表演者還可以問一問觀眾：“我的表演好不好看？”其他幼兒在看到精彩的才藝展示以后，也會由衷地表示贊揚，形成臺上臺下的熱烈互動。有幼兒走到臺上獻上一束花，告訴表演者：“你的表演真棒！”這不僅僅是對于表演者的肯定，而且雙方也能就這次表演活動進行生活化語言練習。通過才藝展示的方式，幼兒園也變成了一個充滿溫馨氣息的理想家園，能夠激發(fā)幼兒與人溝通交流的欲望，鍛煉幼兒的語言表達能力。

四、 結合日常行為元素，提升幼兒教育質(zhì)量

幼兒年齡較小，學習能力與認知新事物的能力都尚處于形成、發(fā)展階段，對于正式的課堂知識講解活動可能存在一定的不適應性。因此，幼兒教師應當不斷從幼兒的日常行為中挖掘教學素材，將其轉(zhuǎn)變成課堂講解的知識內(nèi)容，在任何幼兒已經(jīng)覺得習以為常的舉動之中構建語言教學情境，引導幼兒在學習中生活，在生活中學習。這就需要教師仔細觀察幼兒的生活習慣與行為特征，并進行梳理歸納，挑選出有代表性的、有教育價值的部分用于教學引導，從而營造更具生活氣息的學習氛圍，提升幼兒語言生活化教學質(zhì)量。例如，教師可以從幼兒進餐這一每天都要做的行為入手發(fā)掘語言教學材料。在進餐之前，教師可以跟幼兒進行對話：“大家在進餐前有什么感覺？”有的幼兒會回答：“我感覺很餓。”有的幼兒會說：“其實我一點也不餓?！?教師可以進一步詢問：“為什么沒有感覺餓還是要吃飯呢？”當教師提出疑問以后，幼兒就會思考自己進餐的理由是什么。這樣的對話引導，能夠很好地引發(fā)幼兒的深度思考，使其逐步形成善于動腦、習慣問為什么的良好習慣，也更愿意表達自己的想法，提出自己的疑惑。

綜上所述，在幼兒園階段，教師需要結合生活實例進行引導式教學，在教學中采用情境模擬策略，用生動有趣的情境引導幼兒從生活中體會知識，讓幼兒更加自信、活潑，能夠在今后的生活與學習中保持積極陽光的態(tài)度，成為社會需要的人才。

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