【摘要】隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，線上線下混合教學模式是新時代下一種全新的教學方法，即把傳統(tǒng)教學利用網(wǎng)絡轉(zhuǎn)化成為線上線下相互學習的過程。高校通過線上線下混合式教學將教學理念進行轉(zhuǎn)變，提高學生綜合能力，有利于培育后發(fā)優(yōu)勢，推動高質(zhì)量復合型人才培養(yǎng)。本文主要是利用自身線上線下的教學實踐，從網(wǎng)絡環(huán)境下線上線下教學在教學課程互動等方面進行分析探討。

【關鍵詞】線上線下? 教學探討? 高校

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，、現(xiàn)代教育技術的進步，越來越多的高校開始創(chuàng)新教學模式和教學方法，紛紛利用慕課教學法、微課、在線課程等網(wǎng)絡教學進行課堂教學延伸，豐富學生知識。但是，線上教學需要學生自覺和主動學習，否則難以起到應有作用。高校應當將線上線下教學有機結(jié)合，通過混合式教學提高教學質(zhì)量。

一、線上線下教學模式內(nèi)涵、特征、價值

線上線下混合式教學模式是指將線下課堂教學與在線課程融合，通過混合式教學貫穿于教學的全過程，發(fā)揮各自教學優(yōu)勢，幫助學生鞏固學習效果，拓展學習的寬度和深度，在學生理解充分之后，再利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息，如習題，案例，視頻等強化學習。通過混合式教學培養(yǎng)成為具有專業(yè)特長、實踐能力強的復合型人才。

線上線下互動教學模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺技術，互聯(lián)網(wǎng)移動設備普及程度等。"互聯(lián)網(wǎng)+教育"線上線下教學模式，能夠打破傳統(tǒng)教學的時空和人數(shù)限制。線上線下的教學模式給"任何地點、任何時間"不間斷的學習賦予了新的形式。以慕課（MOOC）、SPOC為代表的線上線下教學模式，將傳統(tǒng)的教學的內(nèi)容進行碎片化處理，形成彼此獨立的知識點，然后通過網(wǎng)絡發(fā)布，學生可以任何時刻，從任何知識點再次進行學習，直到知識點學懂為止。進行線上線下混合式教學具有重要的價值：第一，適應教育信息化的重要舉措。第二，建立真正的高效課堂。第三，滿足學生個性化學習的需要。第四，線上線下混合式教學有助于學生樹立終身學習的理念。線上線下混合式教學模式的構(gòu)建對提高高校教育教學水平起著重要作用，其不僅改善了傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的課堂教學模式，還有利于發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，提高學生的學習興趣。

二、線上線下模式中的實踐運用

（一）課前線上教學，學生展開課堂預習

在網(wǎng)絡平臺的幫助下，學生學習不受時空限制，可以自主的投入到學習當中，也可以通過回看加深理解，鞏固知識。比如學生在學習課程時，為了讓學生更好的學習和理解知識點，老師可以選用適合的網(wǎng)絡學習平臺，組織學生定期學習、交流并進行反饋。在線上平臺中，老師還可以搜集學生們提出的問題，對于提出次數(shù)較多的問題，老師可以通過線上平臺加以解答。

（二）課中線下教學，檢驗學生課堂學習效果

線下教學即指的是課堂教學，老師在課堂上要做好教育指引作用，強化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際操作能力，加強對專業(yè)課程的操作能力。比如，老師可以對學生進行分組，要求學生以小組合作方式一起學習、完成任務，在小組同學的相互鼓勵和幫扶下，學生們對知識的理解和掌握會更上一層樓。學生在展開小組學習時，老師不能置身事外，也必須要參與其中，時刻關注學生的問題和難點進行引導，指導學生對應用型知識進行遷移。

（三）課后線上教學，提高學生自主學習能力

課后老師要運用好線上線下教學模式，來解決學生課堂學習中出現(xiàn)的問題和不足。老師可以借助線上平臺展開專業(yè)課程講解，通過線上教學，為學生提供多元化學習資源，幫助學生鍛煉專業(yè)課程的實操技能。老師可以將教學資源存儲在班級群中，鼓勵學生思考、互動、交流，加強其自主參與性，使學生就自我學習過程梳理經(jīng)驗和不足，以便后續(xù)學習加以改正，通過上述分析研究，我認為線上線下教學模式頗具優(yōu)勢性。

三、線上線下混合式教學是高校教學的新方向

為適應時代發(fā)展和人才培養(yǎng)國際化的趨勢，我國高校需要培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型人才。高校是我國高等教育重要組成部分，在新時代應肩負起培養(yǎng)復合型人才的重任，為此應當遵循這些原則。第一，服務于國家"一帶一路"倡議發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、國際化思維和國際化能力的人才。第二，要服務于社會緊缺人才培養(yǎng)。如數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術人才、學前師范教育人才等，推動新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進產(chǎn)教融合。第三，服務地方經(jīng)濟又好又快發(fā)展。新時代高校通過線上線下混合式教學，不僅能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還可以為高校培育后發(fā)優(yōu)勢，高等學校競爭中脫穎而出，增強學生就業(yè)競爭力，擴大影響力，爭取更多的教育資源和社會支持，提升高校整體的辦學實力。

四、線上線下互動教學模式中的新要求

（一）線上線下互動教學模式對教師的新要求

首先教師的備課提出了新的要求。傳統(tǒng)課堂教學，教師通常備課只需要準備一堂課的內(nèi)容，而很少進行知識點的擴散、知識點延伸等的更深層次的內(nèi)容。線上線下互動教學模式下教師除了準備好課堂基本內(nèi)容之外，還需要廣泛閱讀、查找相關文獻，將所講授的內(nèi)容進行深層次的分析，擴散。因此這對教師需要有更高水平的知識儲備。其次，線上線下互動教學對課堂教學的組織發(fā)生根本變化。教師需要從原來的知識講授為主轉(zhuǎn)向為學生答疑解惑為主，從注重學生對知識點的掌握理解轉(zhuǎn)向提高學生深層次思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師從課堂上的角色由原來的主演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里的導演者，負責課堂整體的組織規(guī)劃，讓學生們?yōu)檎n堂的主體，獨立思考，相互討論，共同提高。再次，線上線下互動教學模式對課程的考核提出了新的要求。傳統(tǒng)課程的考核一般采用考試或提交論文作業(yè)等形式，而忽略了學生的學習過程考核。新模式的教學則需要教師采用新的考核方式，將考試逐步滲透到學習的過程中。這對教師的能力提出了更高一些的要求，教師需要實時把握每個學生的學習情況，課堂的互動交流、探討及對所學知識的應用，需要因人而異地給出具有個性的考核方法，促進學生知識點的理解掌握，以及獨立思辨，相互合作能力的提高。

（二）線上線下互動教學模式對學生的新要求

線上線下互動教學模式，要求學生主動學習、探究學習、合作學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。學生學習過程由被動變?yōu)橹鲃?，由課堂學習變?yōu)榫€上線下結(jié)合的形式進行學習。每一堂課程的學習內(nèi)容將由教師提前通過網(wǎng)絡發(fā)布，學生通過線上學習，思考、理解、掌握等，在線下課堂上進行交流、答疑解惑和知識點的擴展。學生的學習由一個時間段，變化為貫穿整個學期的始終。學生的學習實現(xiàn)過程化，對知識點加以延伸、擴展和應用。線下課堂教學教師主要任務是引導，學生可以就自主學習過程中的疑惑提出討論，還可以解答別人的疑問，課堂學習是相互學習的過程。學生們在課堂上，能夠相互提問，共同學習、交流提高，而且每堂課的教學內(nèi)容都能更好的掌握，并能就知識點加以擴展和思考更加深入的問題。在學習過程中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、結(jié)語

線上線下互動教學模式是在"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的大背景環(huán)境下產(chǎn)生，基于對教育實踐和教育理論的科學認識，是實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化的重要途徑。作為混合式教學缺一不可的兩個環(huán)節(jié)，線上教學和線下教學兩者只有做到相互依存、優(yōu)勢互補，才能形成有效的教學合力，使混合式教學的價值得到最大程度的發(fā)揮。

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作者簡介：陳蔭枝（1987--），女，漢族，湖南長沙人，研究生在讀，助理實驗師。