孫總輝

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期受到的教育是會(huì)讓人一生都難以忘卻的，同時(shí)，語(yǔ)文教育是一種表達(dá)情感、傳輸思想又十分重要的教育，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，更容易傳達(dá)教育思想。在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀又是一個(gè)十分重要的部分，對(duì)學(xué)生的思想教育有著重要意義。所以，如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);堅(jiān)韌品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是應(yīng)該被格外重視的，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以有自己的想法，同時(shí)從文本中學(xué)習(xí)到作者的精神，體會(huì)到作者在文章中蘊(yùn)含的美好內(nèi)涵。所以，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)理念，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)的培養(yǎng)，為廣大教育者提供一些教學(xué)上的建議。

一、在內(nèi)容理解中領(lǐng)會(huì)堅(jiān)韌品質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生的母語(yǔ)科目，在教學(xué)過(guò)程中有著許許多多的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文課本的編排中，有很多課文將情感作為故事推進(jìn)的主線(xiàn)，在散文、小說(shuō)中，始終會(huì)有情感在其中起到串聯(lián)作用，以抒發(fā)作者想要表達(dá)的情感。所以，教師要抓住作品的主要情感，在教學(xué)中著重突出這些美好品質(zhì)，帶給學(xué)生不一樣的美好感受。

例如，在講授《七律·長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這篇課文，我們都知道紅軍在新中國(guó)成立時(shí)的偉大之舉，長(zhǎng)征時(shí)紅軍經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)的危險(xiǎn)境地，但是他們并沒(méi)有放棄，即使是沒(méi)有水源沒(méi)有食物的情況下他們一直保持著一顆堅(jiān)韌的心，從而使這場(chǎng)長(zhǎng)征走向了偉大的勝利?！蓖ㄟ^(guò)提示學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)行文字上的不斷挖掘，體會(huì)課文中隱藏的深刻情感和精神品質(zhì)，使課文中的情感在學(xué)生的心中激起共鳴，將內(nèi)容中的情感完全轉(zhuǎn)化為作者想要表達(dá)的情感，達(dá)到讓學(xué)生得到品質(zhì)教育的目的。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行充分了解，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解紅軍長(zhǎng)征中的堅(jiān)韌精神，使學(xué)生在心靈深處被紅軍的堅(jiān)韌精神所打動(dòng)，從而有效學(xué)習(xí)革命先輩的良好精神品質(zhì)。課文內(nèi)容中蘊(yùn)含著很多的情感因素，但是教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的教授，指出其中最主要的思想情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容閱讀中來(lái)，使學(xué)生能更好的體會(huì)其中的堅(jiān)韌品質(zhì)。在講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)內(nèi)容分層講解其中蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀更有層次，有結(jié)構(gòu)。

二、在誦讀中體會(huì)堅(jiān)韌精神

誦讀是閱讀的一種十分有效的方式，在誦讀時(shí)學(xué)生可以很好地體會(huì)作品中的情感，同時(shí)也可以增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的喜愛(ài)情感，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的使用漢語(yǔ)表達(dá)情感，積累更加豐富的語(yǔ)言，擁有更加充足的語(yǔ)感，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思想。朗誦不僅僅是聲音上的表演，更是情感思想的表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生誦讀名篇佳句，體會(huì)其中的情感，是一種十分有效的教學(xué)方式。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)一些課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這五個(gè)英雄的故事，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了五壯士身上有著眾多的品質(zhì)，那么今天老師想請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀，從而體會(huì)他們身上的堅(jiān)韌精神?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生很快會(huì)被教師吸引到注意力，而且引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)體會(huì)到課文中的情感品質(zhì)。在朗讀這篇課文時(shí)，教師要著重突出五壯士語(yǔ)言的情感誦讀，在他們悲憤壯烈的吶喊中突出他們堅(jiān)韌不屈的精神品質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，要注重提醒學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)和句子的聲音，把其中的情感內(nèi)容更加真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)朗誦時(shí)的動(dòng)作表情，使學(xué)生能感受到課文語(yǔ)言中的無(wú)盡意蘊(yùn)，將學(xué)生推進(jìn)課文所營(yíng)造的氛圍中，親自感受作者在課文中傾注的情感，體會(huì)狼牙山五壯士身上的堅(jiān)韌精神品質(zhì)。在誦讀時(shí)打開(kāi)學(xué)生的五官，充分運(yùn)用身體機(jī)能進(jìn)行充足的閱讀，使學(xué)生能夠全方面對(duì)文本進(jìn)行理解，更加深刻地體會(huì)其中的精神。

三、增加課外閱讀中的堅(jiān)韌品質(zhì)教育

在現(xiàn)代語(yǔ)文教材的編寫(xiě)過(guò)程中，眾多專(zhuān)家學(xué)者貢獻(xiàn)了無(wú)盡的教育智慧，使得語(yǔ)文課本上幾乎涵蓋了小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，但是，作為語(yǔ)文教育工作者，筆者深知語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是一朝一夕能夠完成的，語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練也不是單單靠課本上的文章就可以完成的，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)更不是幾次授課就可以成功的。所以，教師不僅要在課上增加學(xué)生的閱讀量，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀自己喜歡的作品，這樣對(duì)于增加學(xué)生的閱讀量，增長(zhǎng)學(xué)生的精神內(nèi)涵有著不可替代的作用。

在課外的閱讀過(guò)程中，教師不應(yīng)該完全放任學(xué)生的閱讀選擇，而是應(yīng)該推薦有利于學(xué)生成長(zhǎng)，有利于樹(shù)立學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)的文學(xué)讀物。在學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記》之后，教師可以為學(xué)生推薦類(lèi)似的國(guó)外作品。這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又能使學(xué)生體會(huì)到其中的特殊人物品質(zhì)。另外，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行記錄，制作讀書(shū)筆記，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)人物的堅(jiān)韌品質(zhì)有更深的印象。教師也可以舉辦一些課外閱讀活動(dòng)，利用競(jìng)賽等方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，在競(jìng)賽中，教師可以規(guī)定一些題目。比如，讓學(xué)生尋找自己心目中的堅(jiān)韌英雄，并向其他學(xué)生介紹這個(gè)人物，找到表達(dá)他堅(jiān)韌品質(zhì)的詞語(yǔ)和句子，對(duì)人物的事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，最后讓剩下的學(xué)生對(duì)參加比賽的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課外閱讀情況良好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了不一樣的人物和文本，還學(xué)到了這些人物身上的堅(jiān)韌精神，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)： 綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的閱讀指導(dǎo)有著不可替代的作用，怎樣將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)文閱讀中來(lái)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教師需要運(yùn)用各種方法，在各種情況下對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生能夠體會(huì)蘊(yùn)含在作品中的堅(jiān)韌品質(zhì)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有效地對(duì)文本進(jìn)行閱讀，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀向深刻閱讀發(fā)展。