劉常利

摘要：由于中小學(xué)教師除了受課標(biāo)的影響，還受到小學(xué)沒(méi)有升學(xué)任務(wù)和初中有升學(xué)壓力的影響。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)形式是在各種游戲的基礎(chǔ)上以聽說(shuō)為主，升入初中后，英語(yǔ)教學(xué)相比小學(xué)階段發(fā)生了變化，尤其讀和寫的要求增多，常常讓多數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平不盡如人意。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)有意識(shí)的從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練上加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)的銜接，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育;銜接;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-018-1

一、要加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，促進(jìn)學(xué)生心理上的銜接

初中學(xué)生易受環(huán)境改變的影響，心理上易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理困擾。無(wú)論他們英語(yǔ)基礎(chǔ)好還是薄弱，無(wú)論他們是來(lái)自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，在課堂上要做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁，讓他們都能體會(huì)到教師公正關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)校，筆者做訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望教師“多關(guān)注成績(jī)偏低的學(xué)生”。可以看出成績(jī)偏低的學(xué)生更渴望得到教師更多的關(guān)愛，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。所以，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難、焦慮等情緒或者語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。訪談中也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別優(yōu)生覺(jué)得銜接教學(xué)“缺乏挑戰(zhàn)性，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間”，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生心理上的銜接，在課堂上因材施教，要讓英語(yǔ)水平高的學(xué)生“吃好”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生“吃飽”，滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的需要。

二、要靈活選擇教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法上的銜接

對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握不多，但課堂上活潑愛動(dòng)，英語(yǔ)教師應(yīng)該為他們提供更多開展活動(dòng)、唱歌、表演、探究、觸摸的機(jī)會(huì)，進(jìn)行大量的聽說(shuō)活動(dòng)。初中階段的教師，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的情景，活化課程，培養(yǎng)學(xué)生從感性材料到抽象思維的能力。這樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)和環(huán)境的適應(yīng)都是很有幫助的。例如：在講授七年級(jí)上冊(cè)Uint4 ?where is my schoolbag？時(shí)，我們是這樣設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入的。（1）Lead-in教師將一把尺子放在自己的頭上，然后提問(wèn)：Where is the ruler？（2）教師把尺子放在盒子上，然后自問(wèn)自答：Where is the ruler？ Its on the box引出單詞on和句子Its on the box. 板書并帶讀;（3） 教師把尺子放在盒子里面，教師自問(wèn)自答：Where is the ruler ？ ?Its in the box引出單詞in和句子Its in the box 板書并帶讀。（4） 教師把尺子放在盒子下面，教師自問(wèn)自答：Where is the ruler？ Itsunder the box.引出單詞under和句子Its under the box板書并帶讀。（5）教師把尺子放在桌子、椅子上面，接著提問(wèn)，Where is the ruler？分別引出新單詞chair /desk和句子：Its on the chair/ desk板書并帶讀。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)把尺子放在頭上的滑稽的動(dòng)作及實(shí)物的演示引起學(xué)生的興趣，自然的把本節(jié)課重點(diǎn)單詞和句子呈現(xiàn)出來(lái)。）

三、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接

筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生從小學(xué)來(lái)到初中，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、習(xí)慣等方面的差異，加之教學(xué)內(nèi)容的增多及難度加深，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有了差異，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)特別有興趣，而有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣來(lái)激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為堂課的主人。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的使用，而語(yǔ)言的使用離不開情景。要注意的是小學(xué)和中學(xué)的情景是不同的，小學(xué)的情景更多類似游戲，學(xué)生年齡小，更容易接受游戲的方式，可以sing English songs， pair work， group role， play games， tell stories.如在講授六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？這一課時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生在講臺(tái)上比較身高。

T： Who is tall？ / Who is short？

Ss： A is tall. / B is short. T：A ?is taller than B.

下一節(jié)課，教師展示事先收集的名人圖片，問(wèn)，How tall/ heavy/old is…？也可讓學(xué)生介紹自己所知道的名人。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，如…is 4 cm taller than…而七年級(jí)就不一樣了，學(xué)生己經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，能夠表達(dá)更復(fù)雜的想法，稍難的活動(dòng)能給學(xué)生更多表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。如在上Unit 6 ?Do you like bananas？時(shí)，Make a food survey in groups可以4人為一組，一名組長(zhǎng)提問(wèn)，一名同學(xué)為記錄員。然后以組為單位匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，通過(guò)三關(guān)測(cè)試，讓小組推舉出本組表現(xiàn)好的同學(xué)做本組waiter，帶上領(lǐng)結(jié)，伴著樂(lè)曲為同學(xué)提供食品。讓服務(wù)員走起來(lái)，為大家提供食品，大家邊吃邊用剛學(xué)習(xí)的話題進(jìn)行交談，這樣也能起到很好的效果。

四、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

實(shí)踐證明，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以極大地改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求與初中的不同，教師要在七年級(jí)新生中進(jìn)行初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。因此對(duì)于七年級(jí)新生，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的要求，并盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，教師首先要明確學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義。其次，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿于教學(xué)之中。第三，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和需要，以合作伙伴的身分與學(xué)生交流，幫助學(xué)生選擇行之有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有意識(shí)地形成適合自己的有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師不僅要教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略，而且還要教給他們自我監(jiān)控、檢查、評(píng)定或修正策略的技能。培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠選擇、使用更加有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

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[3]王潤(rùn)玲.運(yùn)用情感教育激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[J].教育實(shí)踐與研究，2005（10）：37-38.

（作者單位：河南省鶴壁市鶴山區(qū)培訓(xùn)學(xué)校，河南 鶴壁 458020）