王菊

摘 要：新課程改革使小學語文教學不再局限于聽說讀寫的能力培養(yǎng)，而更加傾向于培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。語文教師要結合小學生的心理、年齡特征，依據(jù)語文課程要求，明確核心素養(yǎng)與小學語文教學之間的關系，對小學語文教學方法進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 教學方法

核心素養(yǎng)作為新的教學理念，在中小學教育中應用普遍，實施效果較好。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學，除了關注課程內容外，也非常重視小學生的素質培養(yǎng)。教師將德育融入課堂，幫助小學生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)小學語文的教學目標。

一、核心素養(yǎng)與小學語文教學之間的聯(lián)系

將核心素養(yǎng)融入小學語文教學，對提升小學生的素質非常有幫助。核心素養(yǎng)，具體而言指的是依托語文教學，對小學生的關鍵能力進行培養(yǎng)，使之與社會發(fā)展及個人發(fā)展相適應，重點強調個人修養(yǎng)、家國情懷等。

在該背景下，小學生的課堂參與度比較高，依托課程學習，不斷增強自主探究、創(chuàng)新實踐能力。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學，更加傾向于培養(yǎng)小學生的綜合素質，而非單一關注學科成績。該教學思路及方法極具應用價值，課程導向性強。

二、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學方法

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學方法比較多元，語文教師要結合課程內容及教學要求，從以下方面對小學語文教學加以創(chuàng)新，增強小學生的核心素養(yǎng)，使其積極主動參與到語文課程的學習中。

1.依托文本教學，培養(yǎng)語言能力

人與人之間通過語言文字進行溝通，語文教學著重培養(yǎng)小學生的語言構建能力、應用能力。小學生以語文課程為載體，學習語言知識，繼而不斷培養(yǎng)自身的閱讀、寫作能力。如果小學生沒有把語言知識學好，很容易使語文的難度增加。故而，語文教育要強調小學生語言能力的培養(yǎng)，凸顯語文學科的教學效果。

以核心素養(yǎng)為導向的語文教學，能夠引導小學生從簡單的詞句開始，通過文章閱讀，逐漸增強核心素養(yǎng)。以蘇教版語文六年級下冊《夾竹桃》一文為例，教學之初，教師鼓勵小學生自主學習“榆”“熏”“乍”等重點字詞，帶領學生誦讀課文。通過這種方式，使小學生的語言能力得到提高，在字、詞、句的積累中，構建完整的語言框架，豐富他們的知識儲備，不斷完善小學生的核心素養(yǎng)。在循序漸進的學習過程中，培養(yǎng)了小學生的語言表達能力、寫作能力等。

2.通過文本解讀，促進思維發(fā)展

小學語文教學中，要始終堅持以核心素養(yǎng)為導向，強調小學生的思維發(fā)展。課程實踐中，語文教師要結合內容，將具有思維性的解讀方法應用到文本教學中。借助這種方式，讓小學生了解作者的思想情感，加深對文本主題及內容的理解，提高語文課程的質量和效率。

除此之外，教師還要把課文與生活結合起來，引導小學生將生活經(jīng)歷融入語文課程的學習中，增強代入感，不斷提高小學生的思維水平。例如，學習《愛如茉莉》一文時，指導小學生尋找課文中的線索—“茉莉花”，體會茉莉花在課文中的象征意義，進而串聯(lián)起文章的脈絡和思想感情。借助這種方式，培養(yǎng)小學生的思維能力，鼓勵其主動思考。

3.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)審美創(chuàng)造

以核心素養(yǎng)為導向的教學，強調小學生的審美能力及創(chuàng)造力。以往語文課程教學，多采用灌輸式教學方法，常以字詞記憶、古詩詞背誦為主，沒有結合教材內容，培養(yǎng)小學生的審美能力、創(chuàng)造性，導致小學語文教學質量普遍偏低。故而，教師應對教學模式進行創(chuàng)新，使之適應語文學科的發(fā)展。

以張志和的《漁歌子》為例，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。通過講解，讓學生體會“箬笠”“蓑衣”表達出的靜謐之美和藝術美感，增強小學生的審美體悟，鼓勵其在寫作中加以運用。通過這種方式，激發(fā)了小學生古詩詞的學習興趣，培養(yǎng)他們的語文創(chuàng)造性，使小學生在后續(xù)的閱讀中，學會自主審美和表達。

4.強調教師主導性，增強核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學語文教學中，以教師為主導，課堂風格、教學內容、方式方法等與教師有很大關系。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學，應考量教師素養(yǎng)。課堂實踐中，教師既要增強知識的傳授，還要兼顧學生審美能力和思維能力?？梢?，語文教師在教學中的作用非常關鍵。教師要依據(jù)課堂教學內容及要求，認真?zhèn)湔n，系統(tǒng)深入地研究語文教材。

以《只揀兒童多處行》為例，備課過程中，教師除了標記生字詞、課文結構、思想主題外，還要思考如何通過文章對小學生進行啟發(fā)。完成課文的講授后，小學生的心理將會發(fā)生怎樣的變化。課下，語文教師也要注重教學經(jīng)驗的積累，不斷嘗試新的教學思路、方法等，確保教學方式與新課程改革及小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相符合，實現(xiàn)教學及小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學，除了強調寫作、閱讀能力外，更傾向于培養(yǎng)小學生的核心素質，引導其樹立正確的價值觀。語文教師要依據(jù)課程要求及教學內容等，明確核心素養(yǎng)與小學語文教學之間的關系，依托文本，培養(yǎng)小學生的語言能力，通過文本解讀，促進小學生的思維發(fā)展，進而創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，激發(fā)學生的審美創(chuàng)造能力。在課程實踐中，還要強調語文教師的主導性，增強其核心素養(yǎng)，使其能夠營造良好的小學語文教學環(huán)境，為小學生的學習及發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 張亞、楊道宇《基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學》，《教育探索》2016年第10期。

[2] 梁雪文《基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學》，《時代教育》2017年第18期。

[3] 傅成正《基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學》，《科教文匯》2018年第1期。

（王菊，1984年生，女，安徽省六安市霍邱縣人，漢族，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）