桂世河 廖以臣　

[摘 要] 雙元學(xué)習(xí)理論秉持可持續(xù)發(fā)展觀來處理利用式學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)的資源競爭，能有效平衡現(xiàn)實主義與未來主義?；谠摾碚摪l(fā)現(xiàn)，研究型大學(xué)與其他類型大學(xué)的重要區(qū)別之一在于其本科生存在雙元學(xué)習(xí)的實際需求。雙元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，有利于我國研究型大學(xué)向創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)型。因此，研究型大學(xué)的數(shù)字化課程資源建設(shè)必須以促進學(xué)生的雙元學(xué)習(xí)為目標，并根據(jù)雙元學(xué)習(xí)的平衡方法予以實施。

[關(guān)鍵詞] 研究型大學(xué);雙元學(xué)習(xí);數(shù)字化課程資源

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0061-03

一流大學(xué)必須有一流的本科教育，而一流的本科教育又重在提高課程教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育教學(xué)信息化，加快了課程結(jié)構(gòu)變化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并有利于開展個性化學(xué)習(xí)和構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，為高校重塑教育教學(xué)形態(tài)、打造“金課”提供了新契機。目前眾多學(xué)者提出，研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育，但還未論及其本科教育的數(shù)字化課程資源建設(shè)與利用?；陔p元學(xué)習(xí)（ambidextrous learning）理論可發(fā)現(xiàn)，研究型大學(xué)與其他類型大學(xué)的重要區(qū)別之一，是其本科生存在雙元學(xué)習(xí)的實際需求，進而，其數(shù)字化課程資源建設(shè)的思路必須秉持雙元學(xué)習(xí)理念。

一 雙元學(xué)習(xí)及其平衡方法

雙元學(xué)習(xí)源于1991年March提出的兩種學(xué)習(xí)方式：利用式學(xué)習(xí)（exploitatory learning）與探索式學(xué)習(xí)（exploratory learning） ，成為組織學(xué)習(xí)理論和組織創(chuàng)新理論的一個新概念。其中的利用式學(xué)習(xí)強調(diào)對現(xiàn)有知識的利用和深度開發(fā)，有助于漸進性創(chuàng)新;而探索式學(xué)習(xí)強調(diào)探索新知識，尋找創(chuàng)造性的解決方案，企圖實現(xiàn)突破性創(chuàng)新。利用式學(xué)習(xí)是現(xiàn)實主義，從現(xiàn)有知識和當下條件出發(fā)，謀求當下的生存問題，尋找目前的競爭優(yōu)勢和現(xiàn)金牛業(yè)務(wù)。在當前科技革命日新月異和迭代加快的社會背景下，利用式學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致“能力陷阱”，使公司無法迅速應(yīng)對急劇變化的外部環(huán)境，可謂“人無遠慮，必有近憂”;“不謀萬世者，不足以謀一時”。探索式學(xué)習(xí)是未來主義，為了謀求長遠發(fā)展而高瞻遠矚，但過分強調(diào)這一學(xué)習(xí)方式容易冒險、冒進，導(dǎo)致“創(chuàng)新陷阱”。

一些學(xué)者從心智、時間等資源競爭的角度出發(fā)，認為利用式學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)之間相互排斥，不可兼施。然而，Kang和Snell認為組織必須且能夠同時開展兩種學(xué)習(xí)，并于2009年提出了“雙元學(xué)習(xí)”的概念。隨著研究的深入，學(xué)者越來越認為利用式學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一關(guān)系，雙元學(xué)習(xí)就是秉持可持續(xù)發(fā)展觀來處理組織的當下與未來的發(fā)展鏈接?；诖耍绾纹胶鈨煞N學(xué)習(xí)方式，成為雙元學(xué)習(xí)理論關(guān)注的基本問題。

近年，學(xué)者未雙元學(xué)習(xí)提出了幾種平衡方法。其一是時空分離平衡法（temporal separation），主張在一定時間內(nèi)聚焦一種學(xué)習(xí)模式，然后轉(zhuǎn)向另一種學(xué)習(xí)，依次循環(huán)進行，避免共時學(xué)習(xí)帶來的資源競爭壓力。其二是結(jié)構(gòu)雙元平衡法（structural ambidexterity），認為組織結(jié)構(gòu)中的不同部門或子單元有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的專門從事應(yīng)用性活動，主要滿足現(xiàn)有市場的需求、培育現(xiàn)有競爭優(yōu)勢和金牛業(yè)務(wù)，應(yīng)以利用式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)為主;而另外一些單元著眼于組織的長遠發(fā)展，可致力于探索式學(xué)習(xí)。其三是情景雙元平衡法（contextual ambidexterity），認為理性的個體擁有自身的判斷力，能夠合理分配學(xué)習(xí)的資源，并在兩種學(xué)習(xí)活動之間做出選擇，所以兩種學(xué)習(xí)的平衡可通過個體的掌控加以實現(xiàn)。

二 研究型大學(xué)的雙元學(xué)習(xí)

在2017年頒發(fā)的《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中，教育部以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，把我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類。其中，研究型高校主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主，開展理論研究與創(chuàng)新，研究生培養(yǎng)占較大比重。而在《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015—2030年）》中，按照人才培養(yǎng)主體功能和承擔科學(xué)研究類型等差異性，將高校劃分為學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用研究、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能四種類型。可見，研究型大學(xué)包括學(xué)術(shù)研究型大學(xué)和應(yīng)用研究型大學(xué)。其中，學(xué)術(shù)研究型高校是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為引領(lǐng)，而應(yīng)用研究型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用研究與開發(fā)的人才為重點。

目前“雙一流”建設(shè)A類院校基本上是研究型大學(xué)，從本科生占比和升學(xué)情況看，在校本科生人數(shù)占在校生總數(shù)一半以上，而本科畢業(yè)生超半數(shù)直接升學(xué)，其中超六成留本校讀研。換句話說，目前研究型大學(xué)有近半的本科畢業(yè)生選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，實乃應(yīng)用研究型人才。一些研究型大學(xué)為了達到研究生的比重較大，紛紛縮減本科招生人數(shù)，甚至不惜砍掉一些本來具有相對優(yōu)勢的本科專業(yè)。如此之下，即使研究型大學(xué)今后的本科畢業(yè)生能全部升學(xué)，從而本碩連讀，本科階段也必須進行雙元學(xué)習(xí)。

中外大學(xué)的發(fā)展歷史證明，研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)職能曾經(jīng)一度出現(xiàn)弱化甚至邊緣化現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)教師往往以“學(xué)者”自居，一定程度上游離了“教者”身份。21世紀以來，我國引進教學(xué)學(xué)術(shù)、研究性教學(xué)、科教融合等理論，試圖讓研究型大學(xué)“回歸本分”，但實踐上阻力重重。例如，最近研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)研究性教學(xué)改革進展不順，既不普遍也不深入。大學(xué)生受“實用主義”學(xué)習(xí)傾向影響，并不歡迎科教融合的教學(xué)理念。

由于在我國研究型大學(xué)中，尤其是國內(nèi)一流的“985工程”高校，42%的本科生認為“大學(xué)的學(xué)習(xí)生活并沒能充分激發(fā)自己的潛能”，所以有的學(xué)者提出高水平研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)該為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性與支持性并存的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其實，挑戰(zhàn)性與支持性并存的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就是雙元學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育。之中，創(chuàng)造強調(diào)“原創(chuàng)”，需要探索式學(xué)習(xí);創(chuàng)新是“漸進推陳出新”與“活用”，需要利用式學(xué)習(xí);而創(chuàng)業(yè)強調(diào)現(xiàn)實，是把創(chuàng)造、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！痹?018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號），進一步“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口?！钡拇_，創(chuàng)新已經(jīng)成為世界一流大學(xué)的基本理念和戰(zhàn)略選擇，也是我國高校加快建設(shè)世界一流大學(xué)的必由之路。高教界認為，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標，所以當前我國研究型大學(xué)應(yīng)向創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新型大學(xué)秉持創(chuàng)新核心理念和價值觀，其創(chuàng)新的廣度與深度高于現(xiàn)有的研究型大學(xué)，是對研究型大學(xué)的超越?；诖耍憬髮W(xué)、中南大學(xué)、上海交通大學(xué)、重慶大學(xué)等大學(xué)，相繼把建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)或建設(shè)高水平研究型創(chuàng)新型大學(xué)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

盡管新產(chǎn)業(yè)革命浪潮的沖擊讓我們處在一個更加不確定性時代，本科教育應(yīng)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，然而我國本科教育仍然停留在確定性知識范式之中。“以學(xué)生為中心”的最根本要求是從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。研究型大學(xué)向創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其本科學(xué)生的創(chuàng)造精神與能力培養(yǎng)需要探索式學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)需要利用式學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)大學(xué)生能力方面，存在面向當下還是面向未來的選擇?；诋斚拢瑥娬{(diào)能力與工作崗位要求的匹配性，就業(yè)能力高;著眼未來，關(guān)注新產(chǎn)業(yè)革命對勞動者素質(zhì)提出的新要求，為未來儲備人才?，F(xiàn)有的優(yōu)勢趕不上未來的趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、智能、新媒體技術(shù)等為代表的產(chǎn)業(yè)革命新浪潮對未來人才的能力需求并將發(fā)生重大變化，因此研究型高校應(yīng)注重未來環(huán)境要求的崗位新能力。因此，無論是學(xué)術(shù)研究型大學(xué)還是應(yīng)用研究型大學(xué)，促進本科生的雙元學(xué)習(xí)勢在必行。

三 研究型大學(xué)在雙元學(xué)習(xí)理念下的數(shù)字化課程資源建設(shè)思路

（一）研究型大學(xué)數(shù)字化課程資源建設(shè)的目標：強化雙元學(xué)習(xí)

教育信息化的發(fā)展主要致力提供數(shù)字化課程資源，既然研究型大學(xué)的本科生存在雙元學(xué)習(xí)的實際需要，那么數(shù)字化課程資源建設(shè)就必須以促進他們的雙元學(xué)習(xí)為目標。

在以往的課程教學(xué)實踐中，教材是課程資源建設(shè)的核心，也是整合數(shù)字化課程資源與拓展數(shù)字化課程資源的基礎(chǔ)，但這一核心和基礎(chǔ)地位逐步被邊緣化，原因在于：第一，隨著新科技迭代加快以及對社會的影響加大加快，許多專業(yè)學(xué)科的理論和知識被顛覆了，需要重新建構(gòu)適合新產(chǎn)業(yè)革命影響下的新體系、新理論和新知識。即使是最新的教材，也難以及時轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)思維、數(shù)字化思維、智能思維，從而具有滯后性，學(xué)生在教材上的獲得感降低。第二，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，線上學(xué)習(xí)資源海量，本科生可從互聯(lián)網(wǎng)上獲取與課程教學(xué)相關(guān)的大部分知識，降低學(xué)生對教材資源的依賴。如此之下，數(shù)字化課程資源建設(shè)與利用迫在眉睫。

雖然一般教材具有滯后性，卻是學(xué)生利用式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程資源。新產(chǎn)業(yè)革命浪潮下出現(xiàn)的前沿理論、社會新現(xiàn)象、新問題是一般教材無法及時探討的重要內(nèi)容，是學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程資源。因此，數(shù)字化課程資源建設(shè)重在“用教材”：基于教材又不囿于教材，需要適度突破教材中的現(xiàn)有知識理論。人文社科與自然科學(xué)比較而言，文科生對教材容易自學(xué)，因此“用教材”偏重學(xué)生自學(xué)和利用式學(xué)習(xí)，數(shù)字化課程資源建設(shè)更在拓展教材和引導(dǎo)學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)雙元學(xué)習(xí)平衡方法來建設(shè)研究型大學(xué)的數(shù)字化課程資源

首先，根據(jù)時空分離平衡方法建設(shè)數(shù)字化課程資源。在數(shù)字化課程資源建設(shè)中，依據(jù)時空分離平衡法應(yīng)相對區(qū)分利用式學(xué)習(xí)資源與探索式學(xué)習(xí)資源，從而在課堂教學(xué)中按照先后順序呈現(xiàn)與利用。由于利用式學(xué)習(xí)是對現(xiàn)有知識的整合與應(yīng)用，是探索式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在數(shù)字化課程資源建設(shè)中，教材成為利用式學(xué)習(xí)的核心資源。探索式學(xué)習(xí)資源在于提供新文獻、新近案例及其問題、理論分歧，讓學(xué)生思考自己的結(jié)論。

其次，根據(jù)結(jié)構(gòu)雙元平衡方法建設(shè)數(shù)字化課程資源。就目前研究型大學(xué)的本科畢業(yè)生去向而言，學(xué)生結(jié)構(gòu)存在雙元性，一半學(xué)生是應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)，另一半學(xué)生是學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)。鑒于此，數(shù)字化課程資源建設(shè)需要汲取結(jié)構(gòu)雙元平衡法的思想精髓，向就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生主要提供利用式學(xué)習(xí)資源，向有讀研傾向的學(xué)生主要提供探索式學(xué)習(xí)資源。

最后，根據(jù)情境雙元平衡方法建設(shè)數(shù)字化課程資源。情境雙元平衡法給數(shù)字化課程資源建設(shè)的啟示是，數(shù)字化課程資源建設(shè)注重構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。例如，同一個教學(xué)案例資源，可以設(shè)置有助于利用式學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向，也可設(shè)置有助于探索式學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向。在本科“市場營銷”微助教中，如果使用小米公司案例，可提出“小米能取得目前的成功，關(guān)鍵因素是什么”這樣的問題。通過討論墻上，可見學(xué)生的答案有五花八門：饑餓營銷、粉絲營銷、市場定位、互聯(lián)網(wǎng)思維、市場營銷、高技術(shù)含量、性價比比較高、把粉絲對手機設(shè)計的期望變成現(xiàn)實。這些答案基本是利用式學(xué)習(xí)的結(jié)果。也可向?qū)W生提出這樣的問題思考：“小米今后取得成功的關(guān)鍵因素是什么？”這需要學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]March J G. Exploration and exploitation in organizational learning[J]. Organization Science，1991，2（1）：.

[2]Kang S-C，Snell S A.Intellectual capital architectures and ambidextrous learning： A framework for human resource management[J]. Journal of Management Studies，2009，46（1）.

[3]Tushman M L，Anderson P.Technological discontinuities and organizational environments[J].Administrative Science Quarterly，1986，31（3）.

[4]Tushman M L，OReilly C A. The ambidextrous organization： managing evolutionary and revolutionary change[J].California Management Review，1996，38 （4）.

[5]Gibson C B，BirkinshawJ. The antecedents，consequences and mediating role of organizational ambidexterity[J].Academy of Management Journal，2004，47（2）.

[6]史靜寰，陳樂.構(gòu)建“本研一體”“雙一流”高校人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2019（1）.

[7]周波，劉世民.教學(xué)學(xué)術(shù)視域下大學(xué)教學(xué)的品性及其意蘊[J].高等教育研究，2018（6）.

[8]楊冬.大學(xué)研究性教學(xué)改革的阻力及其化解[J].重慶高教研究，2019（3）.

[9]周光禮，黃露.為什么學(xué)生不歡迎先進的教學(xué)理念：基于科教融合改革的實證研究[J].高等工程教育研究，2016（2）.

[10]吳凡.我國研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)時間與學(xué)業(yè)任務(wù)的調(diào)查研究[J].高等教育研究，2018（11）.

[11]吳朝暉.建設(shè)世界一流創(chuàng)新型大學(xué)[N].人民日報，2017-05-09（7）.

[12]彭大銀，劉新靜.研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型與本科學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2017（Z1）.

[13]吳立保.論本科教育從“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的整體性變革——以知識范式轉(zhuǎn)換為視角[J].中國高教研究，2019（6）.

[14]李勇軍.“以學(xué)生為中心”與大學(xué)課程教學(xué)[J].大學(xué)教育，2018（7）.

[15]周序，黃路遙.數(shù)字化課程40年發(fā)展評析[J].課程？教材？教法，2018（10）.

（責(zé)任編輯：王義祥）