孫穎

摘 要：倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化，是語(yǔ)文教育人文性的重要體現(xiàn)，也是語(yǔ)文新《課標(biāo)》所追求的目標(biāo)。每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，有效實(shí)施差異教學(xué)。本文針對(duì)學(xué)生差異，推行學(xué)生分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其在原有基礎(chǔ)得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 差異教學(xué) 分層策略

一、差異教學(xué)問(wèn)題的提出及認(rèn)識(shí)

當(dāng)前教育觀念要求，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，不能在整齊劃一的批量加工中去完成。語(yǔ)文《新課標(biāo)》追求并倡導(dǎo)“教學(xué)個(gè)性化”。從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“不求同步，但求進(jìn)步”，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，制定符合學(xué)生能力的教學(xué)方案，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。

二、教育者差異教學(xué)的關(guān)注

教育者是差異教學(xué)的實(shí)踐者，首先需要面對(duì)和清晰認(rèn)識(shí)的是如何在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注個(gè)體差異，有效實(shí)施差異教學(xué)。

1.課前準(zhǔn)備要充分預(yù)想學(xué)生的差異

同一班級(jí)的學(xué)生雖然具有一些共同的特征，但仍然需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，并根據(jù)差異性確定教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的差異

教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。在課堂上一定要多關(guān)心學(xué)困生，尊重他們，鼓勵(lì)他們，多給他們展示的機(jī)會(huì)，做到面向全體，關(guān)注“兩頭”，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由易到難，讓不同程度的學(xué)生選擇自己能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。教師要允許每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、出錯(cuò)，讓每一位學(xué)生都獲得成就感。

三、差異教學(xué)的具體實(shí)施

作為一項(xiàng)注重教育個(gè)性化的教學(xué)策略，差異教學(xué)通過(guò)推行學(xué)生分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等分成遞進(jìn)的方式，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所進(jìn)步。

1.學(xué)生分層

在與學(xué)生長(zhǎng)期的接觸和了解下，筆者大致根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行分組。一二三組，每組的特點(diǎn)分別是學(xué)習(xí)自覺(jué)優(yōu)秀、基礎(chǔ)好但不穩(wěn)定、基礎(chǔ)和態(tài)度有待提高。

每一組學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)任務(wù)、考察標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求都有所差別。對(duì)于分組，也是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)有較大進(jìn)步的學(xué)生可讓其升高一個(gè)層次，對(duì)退步較大者則作降級(jí)處理，從而促進(jìn)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

2.施教分層

在課堂的引導(dǎo)上，筆者采用“合—分—合”的教學(xué)模式。第一層“合”為集體同授，旨在為下面的分組學(xué)習(xí)提供內(nèi)容和方法上的示范，提供思路上的指引。第二層“分”是基于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平的差異，開(kāi)展教學(xué)，安排一二三層次的學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。第三層“合”包括反饋學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)評(píng)價(jià)、梳理總結(jié)等，鞏固學(xué)生的所學(xué)。

在分層下的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有著不同的任務(wù)要求。筆者將學(xué)生分成若干六人小組，每個(gè)小組中一二三層的學(xué)生各有兩名，三級(jí)學(xué)生需要識(shí)記以及理解字形詞意;二級(jí)學(xué)生理解句子意思，明確語(yǔ)言文字的表達(dá);一級(jí)學(xué)生揣摩分析，跳出文本，延伸拓展，加深體會(huì)。在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第九自然段的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：在這一段中你覺(jué)得哪些語(yǔ)言文字很重要，你理解它們嗎？哪些句子給你留下了深刻的印象或是感動(dòng)了你，為什么？你覺(jué)得這里的主人公劉老師是一個(gè)什么樣的人？怎么感受到的？在我們身邊有沒(méi)有像他這樣的人？學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。

首先，每一組的一級(jí)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)先要正確流利地朗讀第九自然段，接著明確“笑著”“叫著”“拄著”“蹦跳著”“追趕”等動(dòng)詞對(duì)于表現(xiàn)人物特點(diǎn)的重要性，也提到了對(duì)于“氣喘吁吁”一詞的理解。其次，二級(jí)同學(xué)通過(guò)抓住“故意”“得意”“滿(mǎn)足”等關(guān)鍵詞，分別從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)角度理解到劉老師對(duì)快樂(lè)自由的向往，對(duì)生命的不屈。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析，學(xué)生理解了句子的含義，也學(xué)習(xí)到了文章的深刻含義。三級(jí)同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)，總結(jié)出劉老師是一個(gè)頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛(ài)生活、樂(lè)觀自信、勇于追求的人，值得我們每一個(gè)人敬佩。通過(guò)小組內(nèi)的分層合作探究，學(xué)生都有所提高。

3.評(píng)價(jià)分層

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，包括課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好、進(jìn)步較快的學(xué)生，評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，防止學(xué)生驕傲。而學(xué)習(xí)中覺(jué)得困難的學(xué)生一般基礎(chǔ)差，也比較自卑，教師就要盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立自信，保持學(xué)習(xí)興趣。

4.作業(yè)分層

筆者通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的彈性作業(yè)，促使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。彈性作業(yè)由基本題、加深題和拓展題組成。基本題要求人人必做，加深題可以作為二三層學(xué)生的必做題和一層學(xué)生的選做題，而拓展題是二層學(xué)生的選做題和一層學(xué)生的必做題。除此之外，筆者還要求學(xué)生每天完成數(shù)量不定的課外題，涉及成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、人物故事甚至新聞等。學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，無(wú)論是在數(shù)量上還是難度上都體現(xiàn)出了一定的差異性，這也在不同層次中鍛煉學(xué)生的才能，也有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，差異教學(xué)在沒(méi)有增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下能較大地提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。差異教學(xué)的探索是無(wú)止境的，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，立足學(xué)生的實(shí)際差異，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華國(guó)棟《差異教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社2001年。

[2] 胡興宏《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用》，中國(guó)紡織大學(xué)出版社1998年