李 鶴

（大連財經(jīng)學院 工商管理學院，遼寧 大連 116622）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，信息管理時代已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)管理時代。社會各領(lǐng)域?qū)哂袆?chuàng)新精神、互聯(lián)網(wǎng)思維、數(shù)據(jù)分析與管理技術(shù)應(yīng)用能力、跨學科背景的復(fù)合型數(shù)據(jù)分析與管理人才需求日益迫切。但是，現(xiàn)階段大部分高校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式缺乏與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的深度交流、合作，導致培養(yǎng)出來畢業(yè)學生的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平無法匹配當前時代背景下用人單位的崗位需求，畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力，進而影響了信管專業(yè)的招生情況和專業(yè)發(fā)展進程。由此可見，在國家倡導的產(chǎn)教融合背景下，對信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行改革是大勢所趨。

1 信管專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過線上、線下調(diào)研情況分析和多年信管專業(yè)教學與管理工作積累，現(xiàn)將問題總結(jié)如下：

（1）在信管專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，產(chǎn)教融合理念貫徹得不夠深入，人才培養(yǎng)目標和專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢不聚焦，使得信管專業(yè)培養(yǎng)出來畢業(yè)學生的知識、能力和素質(zhì)水平無法和用人單位的崗位需求實現(xiàn)無縫銜接。

（2）課程體系主要由高校專業(yè)教師制定，缺少對企業(yè)需求的深度調(diào)研與研討，課程內(nèi)容落后社會實踐；教學模式過于單一，教學過程依然是面對面的方式，以教師現(xiàn)場授課為主，學生不能靈活選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習方式；教學過程缺少反饋環(huán)節(jié)；考核機制以校內(nèi)考試為主，形式單一、落后，不能如實反饋學生的綜合水平。

（3）師資培訓體系尚不健全，信管專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)一線掛職鍛煉機會和校企合作的橫向課題或項目研究，大部分專業(yè)教師缺少實踐從業(yè)經(jīng)驗。

（4）缺乏校內(nèi)外實踐實訓平臺和行業(yè)企業(yè)實際案例、真實數(shù)據(jù)，側(cè)重理論教學，對實踐實訓教學環(huán)節(jié)重視程度不夠，不能充分對學生的實踐應(yīng)用能力進行鍛煉、培養(yǎng)，學生實踐動手能力較差。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實訓與孵化平臺，缺少對于信管專業(yè)教師雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和交流，尚未完全實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融會貫通。

（6）大部分高校的就業(yè)教育僅限于全校統(tǒng)一開設(shè)的就業(yè)指導課程，通用的就業(yè)教育由于缺少行業(yè)企業(yè)導師的參與，導致信管專業(yè)學生在就業(yè)教育方面缺乏專業(yè)性指導與職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)，使得信管專業(yè)畢業(yè)生缺乏就業(yè)自信心和就業(yè)的核心競爭力。

2 信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的必要性分析

2.1 國家政策促進信管專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)國家發(fā)布的信管專業(yè)建設(shè)標準，信管專業(yè)培養(yǎng)的學生應(yīng)該能夠及時洞察本專業(yè)發(fā)展的新趨勢和新動向，對專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識、方法和技術(shù)具備一定的敏感性，可以通過IT相關(guān)的工具、方法和手段，綜合利用在大學期間學習的專業(yè)知識和技術(shù)，從事信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理與維護工作，掌握數(shù)據(jù)分析和信息管理的工具與方法，從而為管理和決策工作提供技術(shù)支持[1]。

此外，國家于2017年12月19日發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[國辦發(fā)〔2017〕95號]。由意見可見，通過進一步推動、深化產(chǎn)教融合育人模式，有利于實現(xiàn)高校教育及其人才培養(yǎng)同產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制的有效銜接，對實現(xiàn)人才供給側(cè)改革至關(guān)重要，有利于在當前新環(huán)境下全面提升高校教育教學質(zhì)量與水平，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)機會，進而為推動社會各產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與升級、為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步賦能[2]。

2.2 高校人才培養(yǎng)困境需要信管專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式改革

高校教育往往落后于業(yè)內(nèi)實踐，大部分信管專業(yè)教師是“從校門到校門”，缺少在企業(yè)一線崗位工作的經(jīng)驗。信管專業(yè)受到專業(yè)背景的影響，在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)等應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要側(cè)重于理論教學，缺少與實際業(yè)務(wù)領(lǐng)域的有機融合和實踐，加之學校缺乏緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢的真實案例與準確、有效、長期、穩(wěn)定的數(shù)據(jù)資源，在實踐教學環(huán)節(jié)也不能充分對學生的實踐應(yīng)用能力進行鍛煉和培養(yǎng)；在師資團隊建設(shè)上，對于信管專業(yè)教師的培訓支持力度不足，缺少企業(yè)掛職鍛煉與實踐的經(jīng)歷。由此可見，現(xiàn)階段信管專業(yè)在人才培養(yǎng)模式設(shè)計、課程體系建設(shè)、師資團隊建設(shè)等方面，已不能滿足社會用人單位對信管專業(yè)人才的實際需求，在一定程度上阻礙了具有“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)思維與能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進程，高校急需行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有社會責任感的優(yōu)秀企業(yè)力量的注入，基于產(chǎn)教融合方式辦學，實現(xiàn)信管專業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的人才需求方向轉(zhuǎn)型[3]。

2.3 就業(yè)形勢推進信管專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式改革

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)信管專業(yè)學生并沒有較大的就業(yè)競爭力和優(yōu)勢，很多學生不能找到適合本專業(yè)的工作，導致信管專業(yè)招生比較困難。很多信管專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)就失業(yè)，或者放棄本專業(yè)工作，轉(zhuǎn)向其他專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域。就業(yè)決定招生，就業(yè)難的現(xiàn)象限制了信管專業(yè)的進一步發(fā)展。業(yè)內(nèi)普遍認可已經(jīng)從IT向DT時代轉(zhuǎn)換，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，機遇和挑戰(zhàn)并存。鑒于此，信管專業(yè)的教學改革迫在眉睫，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的契機，發(fā)揮信管專業(yè)復(fù)合型專業(yè)的優(yōu)勢，基于產(chǎn)教融合方式，進行信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新研究與實踐是勢在必行的。

3 產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究

3.1 明確用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生的實際需求和學生求職過程中遇到的主要問題

為切實了解用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生必備職業(yè)能力、素養(yǎng)的要求和學生求職過程中遇到的主要問題，提高信管專業(yè)學生的就業(yè)競爭力與職業(yè)發(fā)展能力，項目組成員對IT行業(yè)從業(yè)人員進行線上問卷調(diào)查，總共發(fā)放線上調(diào)查問卷658份，回收有效問卷共計613份[4-5]。另外，針對現(xiàn)在主流的招聘網(wǎng)站包括前程無憂、51job、拉勾網(wǎng)、智聯(lián)招聘等對信管相關(guān)專業(yè)招聘信息進行收集與整理，總共獲取有效數(shù)據(jù)4859條。通過對調(diào)查問卷反饋結(jié)果和招聘信息情況進行數(shù)據(jù)分析可見，用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求，如圖1所示；畢業(yè)生在求職過程中遇到的主要問題，如圖2所示。

圖1 用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求Figure 1 Employers′demand for professional ability of graduates majoring in information management

圖2 畢業(yè)生在求職過程中遇到的主要問題Figure 2 Major problems encountered by graduates in the process of job hunting

此外，從調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見，現(xiàn)階段具有互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新能力的信管專業(yè)應(yīng)用型人才在招聘市場上的需求還是比較大的。在崗位地區(qū)分布方面，全國各地對信管專業(yè)人才均有一定需求，廣東、浙江、上海、江蘇等沿海城市較為突出。在公司招聘學歷要求分布上，信管人才中，對本科要求的需求量達40.08%，可見在全國各省范圍內(nèi)企業(yè)對本科學歷信管人才有一定需求。在本科學歷人才招聘公司類，在對本科學歷所培養(yǎng)的信管人才有需求的公司類型多種多樣，但對本科信管人才具有相對較高需求公司類型為計算機軟件、互聯(lián)網(wǎng)公司。在本科學歷各地區(qū)經(jīng)驗與薪資情況方面，對本科學歷要求不同地區(qū)崗位按經(jīng)驗劃分不同區(qū)間，各省中隨著經(jīng)驗的增加，工資起薪平均值、中值均逐漸上升，即在各省中隨各經(jīng)驗階段區(qū)間依次遞增，工資起薪水平且斜率相近。在公司招聘熱門技能情況方面，在崗位職責中，信息系統(tǒng)出現(xiàn)1804次，開發(fā)出現(xiàn)853次，ERP 出現(xiàn)377次，數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)400次等，可見，用人單位普遍對信息系統(tǒng)、開發(fā)、數(shù)據(jù)庫、ERP、安全等相關(guān)技術(shù)人才有所需求。

3.2 產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架

本研究在明確用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生的實際需求和學生求職過程中遇到的主要問題的基礎(chǔ)上，緊跟社會發(fā)展需求，堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，遵照教育科學、學科專業(yè)發(fā)展及學生身心和認知發(fā)展規(guī)律，深化教育教學和人才供給側(cè)改革，通過產(chǎn)教融合方式，創(chuàng)新性的構(gòu)建了“產(chǎn)、教、研、訓、創(chuàng)、就”全方位、一體化的信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和能力體系，搭建了產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架，如圖3所示，以期為高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考和借鑒，解決信管專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題。

圖3 產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架Figure 3 Framework of the cultivation mode of application-oriented talents in the field of information management under the background of integration of industry and education

產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架涵蓋了時間、空間和內(nèi)容三個維度。在時間維度上，從大一到大四，創(chuàng)建“寬、專、融”漸進式的教學內(nèi)容體系和“PDCAF”循環(huán)式閉環(huán)教學管理模式；在空間維度上，搭建校內(nèi)校外、線上線下、第一課堂和第二課堂相結(jié)合的立體教學環(huán)境；在內(nèi)容維度上，圍繞信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力體系要求，在“產(chǎn)、教、研、訓、創(chuàng)、就”六個方面進行產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人。

3.3 產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路徑與方法

高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革主要包括人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學管理模式、師資團隊建設(shè)、實踐實訓教學、雙創(chuàng)教育和就業(yè)教育等幾個方面。本項目針對用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生的實際需求和學生求職過程中遇到的主要問題，依托產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架，以大連財經(jīng)學院信管專業(yè)為研究對象，通過對近五年時間的信管專業(yè)人才培養(yǎng)改革經(jīng)驗、教訓的積累，總結(jié)出信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的路徑與方法，具體如下：

3.3.1“產(chǎn)”：基于產(chǎn)教融合方式校企協(xié)同辦學和CDIO的工程化教育模式明確培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的確立，必須要建立在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，因此應(yīng)該鼓勵信管專業(yè)教師到行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)和兄弟院校走訪、調(diào)研，積極推進校企合作與深度交流，形成長期穩(wěn)定的交流合作關(guān)系。通過經(jīng)驗交流、文獻資料研究、案例分析等方式，積極進行培養(yǎng)方案修訂工作，逐漸形成基于產(chǎn)教融合育人的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按照CDIO 系統(tǒng)化的大綱和12條標準及需求調(diào)研階段數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，基于OBE 理念，確定了培養(yǎng)突出互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代特色與滿足社會用人單位切實需求的，具有創(chuàng)新精神、互聯(lián)網(wǎng)思維、數(shù)據(jù)分析與管理技術(shù)應(yīng)用能力、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理能力的，跨學科背景的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標[6]，并制定了符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和CDIO標準的人才培養(yǎng)能力體系，具體包括跨界融合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識和管理能力及實踐應(yīng)用能力等。

3.3.2“教”：創(chuàng)建“寬、專、融”漸進式的教學內(nèi)容體系和“PDCAF”循環(huán)式閉環(huán)教學管理模式

通過調(diào)研分析結(jié)果，在明確用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求和用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生招聘的熱門專業(yè)技能基礎(chǔ)上，采用產(chǎn)教融合、高校教師和企業(yè)技術(shù)專家協(xié)作共建課程的模式，基于寬度和深度兼顧的教學設(shè)計原則，搭建“寬”（通識型課程）、“?！保▽I(yè)技術(shù)型課程）、“融”（交叉型課程）、漸進式課程體系，如表1所示。通過模塊化、多學科交叉的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生跨界融合能力[7]；在教學方式、手段上，通過慕課、精品課和企業(yè)線上教學平臺等在線課程資源，實現(xiàn)校內(nèi)校外，線上線下相融合的立體式教學環(huán)境，學生可自由、靈活的選擇學習內(nèi)容與方式，能夠提高學生學習的自主性；通過學生學習、就業(yè)情況和企業(yè)對學生的綜合評價等教學反饋信息，不斷調(diào)整信管專業(yè)的教學內(nèi)容、方法與手段，在“PDCA”戴明環(huán)的基礎(chǔ)上，增加了反饋環(huán)節(jié)，形成了具有反饋機制的“PDCAF”循環(huán)式閉環(huán)教學管理模式，如表2所示，使教學體系能夠緊跟時代發(fā)展需求；在學生考核方式上，不再以單一的校內(nèi)考試成績作為評價標準，而是將學生在校學習成績、參加比賽獲獎情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況、實習就業(yè)情況等進行加權(quán)求和，這樣才能合理、有效地考核學生的真實水平；此外，還會依據(jù)學生考核反饋數(shù)據(jù)，完善今后的課程內(nèi)容、教學方法與手段，為下一循環(huán)的教學工作提供改進和完善的建議與意見。

3.3.3“研”：形成了校企雙選互聘的教學科研團隊和師資培訓體系，鼓勵進行跨專業(yè)背景、跨領(lǐng)域的課題研究

通過與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的深度合作與交流，采用校企雙選互聘的方式與“請進來、走出去”的方法，聘任行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)專家、IT企業(yè)高管或經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才，作為信管專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導委員會成員或?qū)嵺`課程教師，到學校進行講座、沙龍、教學研討、集中授課等活動，為高校的信管專業(yè)教師提供與業(yè)內(nèi)人士學習、交流和研討的機會，同時選派我校優(yōu)秀教師到行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)一線崗位掛職鍛煉[8]，有利于形成專職教師和企業(yè)實踐教師相結(jié)合的橫向教學科研團隊；定期組織校企教師進行交流、培訓活動和橫向課題研討，從而建立穩(wěn)定的校內(nèi)外師資培訓體系。

表1 “寬、專、融”課程體系Table 1 "Wide，special and integrated"curriculum system

表2 “PDCAF”循環(huán)式閉環(huán)教學管理模式Table 2 PDCAF circular closed-loop teaching management model

3.3.4“訓”：搭建校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐實訓平臺，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用技能

通過產(chǎn)教融合、校企合作共建校內(nèi)外實踐基地的方式，為學生提供實踐實訓平臺。在實踐教學環(huán)節(jié)，聘請企業(yè)實踐課教師進行實訓環(huán)節(jié)的授課，通過合作企業(yè)提供的行業(yè)真實案例和實際運營數(shù)據(jù)，進行案例分析和項目開發(fā)與管理實踐實訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神與“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合能力，從而使實訓內(nèi)容緊跟行業(yè)領(lǐng)域前沿，解決高校教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題。

3.3.5“創(chuàng)”：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教學有機融合

依托信管專業(yè)師資團隊和企業(yè)實踐教師資源，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐中心，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的仿真平臺，鼓勵師生基于產(chǎn)教融合方式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、大學生創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)項目的孵化，通過比賽提高師生教育教學積極性，依托產(chǎn)教融合和第一、第二課堂的協(xié)同，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

3.3.6“就”：培養(yǎng)學生滿足社會需求的就業(yè)能力

就業(yè)率是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要指標，學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的一項艱巨任務(wù)。很多高校就業(yè)教育主要由一門就業(yè)指導類公共課完成，這種通用性就業(yè)指導課程缺乏專業(yè)針對性。尤其對于技術(shù)性、實踐性能力要求較高的信管專業(yè)，公共的就業(yè)指導類課程和用人單位的實際需求差距較大。從調(diào)研數(shù)據(jù)可見，學生求職過程中遇到的主要問題也正好反映了高校傳統(tǒng)就業(yè)教育的弊端。因此，信管專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該采用產(chǎn)教融合的方式，通過邀請企業(yè)高管到學校進行講座、座談、模擬或參與企業(yè)招聘過程等方式，讓高校師生真正了解當下社會用人單位的實際需求，了解業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢，從而能夠有針對性的在專業(yè)教學和實踐環(huán)節(jié)中，按需培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。此外，也可以組織學生利用假期時間到企業(yè)進行認知實訓，或到合作企業(yè)參加崗位實習與業(yè)務(wù)實踐，通過校企協(xié)同育人的方式，強化學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，進而提高信管專業(yè)學生的就業(yè)自信心與就業(yè)競爭力。

3.4 產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成果的應(yīng)用成效

筆者系項目負責人和大連財經(jīng)學院信息管理系主任，一直致力于信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究工作，本項目也是在前期信管專業(yè)教學改革研究成果基礎(chǔ)上，與時俱進，不斷積累、迭代和完善的結(jié)果。為了驗證項目研究成果的科學性和實踐應(yīng)用效果，從2018年開始，項目組成員將階段性研究成果逐漸應(yīng)用到了大連財經(jīng)學院信管專業(yè)教學改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心的建設(shè)與管理中，取得了較好的成效。

信管專業(yè)與多家行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)確定了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，聘請16名行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)專家、IT企業(yè)高管或經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才，作為信管專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導委員會成員或?qū)嵺`課程教師實踐課教師，基于產(chǎn)教融合方式進行了第六屆教學改革研討工作，明確了信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，課程體系和教學內(nèi)容更加聚焦于用人單位對于信管專業(yè)畢業(yè)生的能力需求和專業(yè)技能，突出了復(fù)合型專業(yè)特色，能夠滿足用人單位的實際需求；通過企業(yè)實踐課教師參與教學研討、講座、實踐實訓授課、就業(yè)指導和模擬招聘等方式，為信管師生提供了與企業(yè)學習交流的機會，提高了師生對企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的認知，通過企業(yè)真實案例和數(shù)據(jù)資源的實訓，鍛煉了學生的職業(yè)技能；同時，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，形成了專職和企業(yè)實踐教師相結(jié)合的橫向教學科研團隊，教學成果獲得教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項和多項省級教改項目立項；建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心和筑夢互聯(lián)網(wǎng)科技孵化中心，通過企業(yè)實踐教師和本專業(yè)教師的聯(lián)合指導，獲得國家級、省級大學生創(chuàng)業(yè)項目立項近十項；信管專業(yè)學生在國家級、省級各項專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中多次獲得國家級、省級獎項近20余項；信管專業(yè)學生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力得到了全面的鍛煉與發(fā)展，學生學習的自主性和自信心也顯著提高，就業(yè)率穩(wěn)步提升，部分學生尤其是實踐中心學生實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，被IBM、京東等知名企業(yè)錄用，畢業(yè)生也獲得了用人單位的一致好評。此外，還成功孵化了兩個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，注冊了公司。這些成績的取得，驗證了項目研究結(jié)論的科學性、合理性與有效性，具有實踐指導與推廣價值。

通過本項目的深入研究和實踐，基于產(chǎn)教融合的育人模式，借助行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，有利于進一步推進信管專業(yè)的教學改革工作，明確信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的具體路徑和方案。與此同時，通過產(chǎn)教融合模式，有利于建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系，完善高校教育的多元化辦學模式，通過深化校企長期合作，解決信管專業(yè)人才培養(yǎng)的實際困境，推進信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革進程。