吳小琴

【摘? 要】? 任務(wù)導(dǎo)讀課堂是語文學(xué)習(xí)的有效載體，過程性評價是課堂教學(xué)的一種非常重要的評價手段。任務(wù)導(dǎo)讀與過程性評價協(xié)同作用，評而生輝。任務(wù)導(dǎo)讀推動過程性評價的實施，過程性評價催發(fā)任務(wù)導(dǎo)讀的功能。過程性評價在任務(wù)導(dǎo)讀課堂中的多種運用策略：從學(xué)習(xí)方式的評價起步;以智能發(fā)展的評價引導(dǎo);借貫穿課內(nèi)外的評價靈動。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;任務(wù)導(dǎo)讀;過程性評價

過程性評價是教學(xué)過程中一種非常重要的評價方式，它具有及時修正和激勵的功能，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能與情態(tài)的多方效果。這與語文閱讀核心目標(biāo)的要求剛好不謀而合。

一、任務(wù)導(dǎo)讀課堂因過程性評價大放異彩

1.將過程性評價融入任務(wù)導(dǎo)讀中

基于前面的思考，我們加入了過程性評價，以人教版二年級上冊《我是什么》為例：

2.協(xié)同作用的可喜發(fā)現(xiàn)

（1）任務(wù)導(dǎo)讀推動了過程性評價的實施和開展

①重視學(xué)習(xí)過程的評價。《我是什么》任務(wù)中，讀、說、思考、交流乃至學(xué)習(xí)的投入度和積極性等一個個片段，都能在相應(yīng)評價中找到比照，以便教師清晰地看出學(xué)生是否認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果如何。

②珍視學(xué)習(xí)水平的評價。這里的水平指學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的累積。如在上述過程性評價中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：讀的質(zhì)量和態(tài)度怎么樣？讀的收獲如何？能否在交流中得出對水的正確認(rèn)識并形成自己的觀點。

③凸顯情感體驗的評價。情感體驗無法衡量，但過程性評價很好地填補(bǔ)了情感體驗的評價死角?！段沂鞘裁础返娜蝿?wù)設(shè)計中，水的性格怎么樣？你喜歡水嗎？添加了主體對水的體會和感受，使得學(xué)生的情感體會和來自生活的體驗得以在課堂上進(jìn)行展示和評價。

（2）過程性評價催發(fā)了任務(wù)導(dǎo)讀的功能

①學(xué)習(xí)動機(jī)更濃郁。任務(wù)導(dǎo)讀的進(jìn)行過程需要一個持續(xù)的時間，學(xué)生借助過程性評價，能獲得及時的激勵和評價，在不斷的學(xué)習(xí)和改進(jìn)中反思、交流、討論，沒有人會是旁觀者，這樣的氛圍保持學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

②學(xué)習(xí)活動更深入。過程性評價中的學(xué)生自評、互評等交互式評價方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果將形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

③合作交流更順利。多元立體的評價能讓老師及時發(fā)現(xiàn)每個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開展交流。由于他照顧到了每個孩子的每一個側(cè)面，既主動又被動，致使學(xué)生參與熱情較高，促進(jìn)小組交流有效開展。

二、過程性評價在任務(wù)導(dǎo)讀課堂中的多種運用策略

1.改變，從學(xué)習(xí)方式的評價起步——學(xué)會學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)深層次學(xué)習(xí)，注重體驗、探究、合作，一方面我們通過過程性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時改變被動式的學(xué)習(xí)方式;另一方面通過任務(wù)導(dǎo)讀這一載體鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

（1）體驗VS評價，學(xué)習(xí)更有趣

語文學(xué)習(xí)離不開體驗，體驗?zāi)軌蛘{(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、生活經(jīng)驗和豐富的情感世界，能凸顯學(xué)生認(rèn)識的問題，檢測和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成果。

如執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》時，我讓學(xué)生體驗“盯”的意義，特意制作一個動畫視頻：古代織布機(jī)不停地來回穿梭織布的場景，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下看視頻，睜大眼睛練習(xí)“盯”。學(xué)生親身參與了這樣的盯，才能真正明白紀(jì)昌的精神。這樣的體驗任務(wù)不僅讓學(xué)生對人物的評價深了一層，且對自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果做出了總結(jié)，對之前粗淺的體會和理解作出及時補(bǔ)充和修正。

（2）探究VS評價，學(xué)習(xí)更深入

任務(wù)導(dǎo)讀中的探究旨在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的形成，而過程性評價強(qiáng)調(diào)的正是肯定價值而不是結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)習(xí)動態(tài)，兩者剛好相互契合。一位教師針對《夸父追日》一課設(shè)計任務(wù)導(dǎo)讀：

這是較典型的文本探究活動，任務(wù)實施前學(xué)生已明確神話寫作的特點：神奇。通過自身對“神奇”的已有理解開展探究活動。教師通過讀、劃、思、寫等活動，完整地得到每一個學(xué)生在這一階段性的談話及活動中的學(xué)習(xí)成果，深入檢測了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合水平，在交流中也得到了思維發(fā)展的評價。

（3）合作VS評價，學(xué)習(xí)更立體

合作必須交流，交流時學(xué)生能得到立體、多元的評價。《識字六》這一課中教師設(shè)置任務(wù)導(dǎo)讀：①同桌互讀詞語，讀對的請在后面括號內(nèi)打鉤，讀錯的打叉，并幫忙糾正;②每組選擇一個小節(jié)齊讀或者輪流讀，如果發(fā)現(xiàn)誰讀錯了，請幫助他糾正讀音。③按照這樣的順序說一說并派代表全班匯報：我們小組學(xué)的是第幾小節(jié)，寫了哪些景物，用了哪些數(shù)量詞。備注：完成小組學(xué)習(xí)前請認(rèn)真填寫評價表。附評價表：

我們可以看到，這個任務(wù)中有自我評價、同桌評價、組內(nèi)評價和全班交流時的組際評價。課堂在合作中活起來，在評價中更豐盈、立體，學(xué)生能及時得到正確的評價并修正錯誤，并對個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲得解釋，順利完成這個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

2.涵養(yǎng)，以智能發(fā)展的評價引導(dǎo)——提升語文素養(yǎng)（以評價促進(jìn)語言建構(gòu)）

語文學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，語文能力的形成包含了很多方面，智能過程的發(fā)展雖與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，但是難以通過終結(jié)性評價衡量，由于無法量化而很難評價。但是任務(wù)導(dǎo)讀結(jié)合過程性評價，卻為此找到了出口。

（1）滋養(yǎng)情感體驗的評價

語文學(xué)科是飽含情感性的學(xué)科，在任務(wù)實施的過程中結(jié)合過程性評價，可以使情感體驗得以較直觀的呈現(xiàn)，并加以有效評價。

組內(nèi)一位教師在《金色的腳印》這一課里設(shè)置了這樣的導(dǎo)讀任務(wù)：

仔細(xì)讀老狐貍救小狐貍的部分，哪一處的細(xì)節(jié)描寫最充滿著愛的光輝？①用心體會，圈出這些細(xì)節(jié);②抓住你認(rèn)為最關(guān)鍵的一個字、一個詞，在旁邊寫下自己的感受，做批注。

截取學(xué)生匯報中師生互動的片段：

生：狐貍媽媽“只好”從小狐貍身邊，然后它們又回頭“看了看”，說明它們很舍不得小狐貍，很想待在小狐貍身邊，可是現(xiàn)在的情況很危險，不允許，所以沒辦法，還是走了。

師：“看了看”這個細(xì)節(jié)，值得好好研究，你覺得這是怎樣的眼神？

生：我覺得這眼神里有擔(dān)憂，因為它走了的話，小狐貍處在危險的境地里很不安全了。

生：我覺得這眼神里不僅有擔(dān)憂，還有不甘心的意思。

生：我覺得這是悲傷的眼神，因為失去了自己的孩子，沒有哪一個家長是不悲傷的。

生：它不知道下次還能不能見到小狐貍，非常依依不舍。

師：這舍不得、留戀，這濃濃的擔(dān)憂、悲傷，都凝聚在這最細(xì)微、最簡單的一個“看”字，這個“看”字包含著狐貍爸爸、狐貍媽媽多少的愛意呀！對吧？

教師在上述教學(xué)交流中，幫學(xué)生梳理出了這一階段情感體驗的幾個層次。通過這樣的多元交流評價，每一個學(xué)生在情感體驗上相比自己的過去都將提高一個層次。交流評價即時反映出了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的當(dāng)時水平，經(jīng)過全班交流和評價，經(jīng)過教師的梳理和評價，學(xué)生能對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)。

（2）培養(yǎng)盡情表達(dá)的評價

怎樣有質(zhì)量地表達(dá)，是語文學(xué)習(xí)的一個重要核心目標(biāo)。而表達(dá)能力的養(yǎng)成需在長期的語言實踐活動中、反復(fù)吟詠中習(xí)得語言幻化為話語。

一位教師在《伯牙絕弦》一課中設(shè)置了這樣一個高質(zhì)量的練習(xí)表達(dá)任務(wù)導(dǎo)讀：

①想象一下，伯牙的琴聲還表現(xiàn)了哪些動人的場景呢？②伯牙鼓琴時，鐘子期還會怎么贊嘆？組內(nèi)創(chuàng)編對讀：志在（? ），鐘子期曰：善哉，（? ）若（? ）。

組內(nèi)交流評價：寫完后組內(nèi)互讀，借助教師的建議給組員評價：①詞語是否相對;②能否吟誦出古文的節(jié)奏和韻味。

且看學(xué)生妙對：

生：伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：善哉，徐徐兮若清風(fēng)！

生：伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：善哉，皎皎乎若明月！

生：伯牙鼓琴，志在炊煙，鐘子期曰：善哉，裊裊兮若炊煙！

這是學(xué)習(xí)進(jìn)入到這一階段學(xué)生必須領(lǐng)會的，不僅有詞語的搭配活用，還融合了文言的語言特點，教師通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握文本語言的精妙之處，檢測了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)階段水平，同時也為下一階段了解“知音”的含義奠定學(xué)習(xí)起點。

（3）蓄養(yǎng)隨文仿寫的評價

語言輸出同樣不是一蹴而就的，只有基于學(xué)生現(xiàn)有的寫作能力，才能展望未來更流暢有質(zhì)量的表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)中，可以借助過程性評價加以鞏固和加強(qiáng)。如《女媧補(bǔ)天》這一課，教師可設(shè)置寫話星級作業(yè)：

發(fā)揮你豐富的想象，任選一題，用上夸張的語言補(bǔ)寫故事，比一比：誰寫得最神奇！

三星級仿寫：女媧找石★★★

女媧到處尋找補(bǔ)天的五彩石。她來到廣闊的平原，來到? ?，來到? ? ，踏遍了大地上的每一處。遇到猛獸，她? ? ;遇到荊棘，她? ? ;遇到高山，她? ? ;遇到大河，她? ? ，歷經(jīng)了千辛萬苦，終于? ? 。

五星級仿寫：發(fā)揮想象，寫“造船”或“求雨”的神奇畫面★★★★★

采用星級制進(jìn)行分層仿寫，不僅考慮到學(xué)習(xí)水平的差異，還能使更有能力的孩子可以挑戰(zhàn)更高水平的任務(wù)，任務(wù)布置的梯度顯現(xiàn)出教師評價的層次性和多樣性。

3.促發(fā)，借貫穿課內(nèi)外的評價靈動——延伸評價時間

過程性評價融入課堂，要貫穿于課堂學(xué)習(xí)的每一個階段，使得過程性評價在每一個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮出作用，既體現(xiàn)過程的延續(xù)性，也體現(xiàn)過程的階段性。以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課為例。

（1）課前評價，為任務(wù)學(xué)習(xí)積淀

課前的任務(wù)導(dǎo)讀，目的是預(yù)習(xí)，它為課堂中的學(xué)習(xí)和評價做準(zhǔn)備，調(diào)查、反饋以及積淀。不是所有的文本都需要課前的預(yù)習(xí)評價，但是像《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一經(jīng)典課文，出處、作者、背景以及跟現(xiàn)代文差異較遠(yuǎn)的古白話，假如不通過課前的預(yù)習(xí)調(diào)查進(jìn)行前期評價，就無法為課中的學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)基點。筆者設(shè)計了一份這樣的課前任務(wù)導(dǎo)讀：

歡迎走進(jìn)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》預(yù)習(xí)微課，請跟著微課認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成三個任務(wù)：①給加點字注音;②解釋句子中劃線的部分（古白話）;③談?wù)勀銓?yán)監(jiān)生的初步印象。

完成后自我批改;家長檢查。

經(jīng)過課前對預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查得出學(xué)生課前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：①注音練習(xí)完成較好，字詞無識記難點，朗讀，捕捉文本主要內(nèi)容較準(zhǔn)確;②借助了工具書，對文中的古白話詞語的理解的正確率較高，有爭議的是“再不回頭”這個詞。③古今生活的差異性以及缺乏人物生平了解，使學(xué)生在對人物形象理解上存在偏差。

通過課前任務(wù)預(yù)習(xí)及評價反饋，教師為學(xué)生課中學(xué)習(xí)找到了方向。

（2）課中評價，使任務(wù)學(xué)習(xí)深入

由課前的預(yù)習(xí)評價得出的反饋結(jié)果，將在課中任務(wù)導(dǎo)讀中獲得延展和深入。相應(yīng)的，課中的課堂評價任務(wù)也要隨之調(diào)整。筆者原定的課中任務(wù)導(dǎo)讀是這樣設(shè)計的：

調(diào)整任務(wù)布置如下：

通過課前評價已了解到學(xué)生能迅速找到文中有關(guān)的人物對話和基本信息，這部分將不再作為重點，因此第二份設(shè)計淡化了這部分內(nèi)容。事實證明五年級下冊的孩子提取文章表層信息能力已經(jīng)具備，不需再花費大量時間。另外，文本中提供的信息不足以全面深入了解到嚴(yán)監(jiān)生這個人物豐滿而又矛盾的形象，因此增加了課外補(bǔ)充資料，形成更鮮明的對比，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地把握人物形象。這一環(huán)節(jié)不僅顯現(xiàn)出課前評價的重要性，對學(xué)生文本與材料結(jié)合的解讀能力及辨析能力做了一個及時的評價?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平通過這個活動的有效評價獲得了很大提升。

（3）課后評價，將任務(wù)學(xué)習(xí)拓展

課后評價的意義也很豐富。它能檢測課前、課中學(xué)習(xí)的階段性成果，鞏固已學(xué)知識，檢測學(xué)生對于知識的掌握程度和鞏固的水平，幫助學(xué)生更好地梳理和領(lǐng)會，以便反向檢測教學(xué)效果，便于教師改進(jìn)教學(xué)行為和方式。針對這一課，筆者設(shè)計這樣的課后任務(wù)：

①閱讀《儒林外史》。

②完成《儒林外史》的閱讀記錄，下周一閱讀課上進(jìn)行交流。

③閱讀摘錄（具有諷刺意味的語句）。

反饋要求：

1.把自己的感受讀給父母聽，聽聽他們的理解。

2.根據(jù)父母的建議修改閱讀心得，小組交流。

以片帶篇，進(jìn)一步探究《儒林外史》的寫作特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行兩方面的評價：是否掌握了諷刺這一寫作方法的特點;對《儒林外史》這部書的主觀體驗和評價，檢測學(xué)生閱讀的水平和層次。課后評價可以邀請父母來參與，將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入生活中。