曹淑萍

【摘? 要】? 學(xué)習(xí)是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，也是和錯(cuò)誤相伴的過(guò)程，沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是沒(méi)有價(jià)值和意義的。小學(xué)生的心智尚處于成長(zhǎng)階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師若能做個(gè)有心人，透過(guò)錯(cuò)誤，尋找錯(cuò)誤背后的根本原因，使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，將會(huì)在很大程度上提高我們的教學(xué)效率。筆者以教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)意錯(cuò)題集我來(lái)做”“經(jīng)典錯(cuò)題我來(lái)講”“經(jīng)典錯(cuò)題我來(lái)練”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? 錯(cuò)誤資源;有效教學(xué);學(xué)習(xí)能力

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但隨著所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的不斷增加，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率也越來(lái)越高。例如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己喜愛(ài)熊貓時(shí)，會(huì)用到I like _____（panda）. I like this ______（panda）.這樣的句型，很多學(xué)生不能把握名詞單復(fù)數(shù)的準(zhǔn)確運(yùn)用;問(wèn)句What do you like？和What would you like？在實(shí)際運(yùn)用時(shí)容易混淆;還有學(xué)生不知道Would you like ...？和Do you like ...？這兩種句型的正確回答方式。雖然這些問(wèn)題教師在新授時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)多次，學(xué)生當(dāng)時(shí)也能理解和運(yùn)用，但過(guò)一段時(shí)間之后，仍會(huì)有部分學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)記不得、分不清的情況。究其原因，還是受傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)影響，長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)了就忘，忘了學(xué)的循環(huán)過(guò)程。這些教師日常教學(xué)中的困擾，有沒(méi)有什么辦法可以解決呢？

二、利用錯(cuò)誤資源，進(jìn)行有效教學(xué)的策略探討

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是和錯(cuò)誤相伴的過(guò)程，沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是沒(méi)有價(jià)值和意義的。教師若能做個(gè)有心人，通過(guò)這些錯(cuò)誤，去尋找錯(cuò)誤背后的根本原因，使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，將會(huì)在很大程度上提高我們的教學(xué)效率。因此，如何有效利用錯(cuò)誤資源，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)意錯(cuò)題集我來(lái)做”“經(jīng)典錯(cuò)題我來(lái)講”“經(jīng)典錯(cuò)題我來(lái)練”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高教學(xué)效率。

1.做創(chuàng)意錯(cuò)題集，培養(yǎng)學(xué)生反思問(wèn)題的能力

錯(cuò)題本是學(xué)生個(gè)體錯(cuò)誤的集中體現(xiàn)，但傳統(tǒng)單一的錯(cuò)題本更多的是流于形式，學(xué)生只是機(jī)械地將錯(cuò)題抄到錯(cuò)題本上，內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)習(xí)效果甚微。其實(shí)，錯(cuò)題本也可以很精彩。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者引導(dǎo)他們做創(chuàng)意錯(cuò)題本，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，不受條條框框的約束，學(xué)生可以自由發(fā)揮。同時(shí)提示他們，要結(jié)合錯(cuò)題分析自己錯(cuò)誤的原因，用一兩句話寫一寫自己的感悟。另外，還可以通過(guò)繪畫、思維導(dǎo)圖、寫解析等方式詳細(xì)闡述錯(cuò)題的解題思路。旨在通過(guò)這種自我剖析式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行深入思考，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

每個(gè)月，我們將優(yōu)秀的錯(cuò)題本在班級(jí)進(jìn)行展示，這些創(chuàng)意錯(cuò)題本刷新了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)錯(cuò)題本的理解，原來(lái)小小的錯(cuò)題本也有如此大的創(chuàng)意空間。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，我們教師能做的是積極給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們有自由發(fā)揮的空間。當(dāng)然，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生做自我分析。學(xué)生做創(chuàng)意錯(cuò)題集，一方面鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面又對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了深入的思考，并分析錯(cuò)誤原因：是看錯(cuò)、想錯(cuò)、寫錯(cuò)，還是知識(shí)點(diǎn)掌握不到位？及時(shí)將錯(cuò)誤歸類，對(duì)癥下藥。

失敗乃成功之母，善于總結(jié)失敗教訓(xùn)的人會(huì)比別人多一些走進(jìn)成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)意錯(cuò)題集不失為一劑良策。

2.講經(jīng)典錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

四年級(jí)學(xué)生對(duì)于some和any的用法總是容易混淆，特別是在表示委婉請(qǐng)求的問(wèn)句中，應(yīng)該用some，而不是any，小A同學(xué)通過(guò)設(shè)疑—解答—總結(jié)的方式，給同學(xué)們做了一次詳細(xì)的知識(shí)梳理，并歸納了6種類似情況的句型。答案不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。總結(jié)歸納其實(shí)是在原來(lái)的知識(shí)框架中再次構(gòu)建，形成新的知識(shí)體系，才能更全面深刻地理解事物。小A同學(xué)通過(guò)歸納總結(jié)，幫助同學(xué)們更系統(tǒng)地掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)。

在活動(dòng)開(kāi)展之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)限的，他們的語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)造力和各種協(xié)調(diào)能力都可以很出色。有的學(xué)生甚至能出一些老師還沒(méi)有想到的易錯(cuò)題，他們的講解能力也很出色，有的給人感覺(jué)彬彬有禮、娓娓道來(lái)，非常有親和力;有的學(xué)生能抓住重點(diǎn)，理清條理，用簡(jiǎn)明扼要的方式講清楚語(yǔ)法知識(shí);還有的學(xué)生自帶幽默感，給聽(tīng)者帶來(lái)不一樣的感受。在小老師講解的過(guò)程中，同學(xué)們的聽(tīng)講效率也提高了，一個(gè)問(wèn)題拋下來(lái)，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)竟也積極舉手。學(xué)生們都很喜歡這種新型的學(xué)習(xí)模式，課堂參與度和互動(dòng)效果都有提升。

在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)講解不僅更好地內(nèi)化了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是他們習(xí)得了一種學(xué)習(xí)能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，這些能力將讓他們受益一生。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們會(huì)還你一片精彩！

3.練經(jīng)典錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

俗話說(shuō)：“學(xué)以致用，一切理論終將要落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)。”學(xué)生們通過(guò)做創(chuàng)意錯(cuò)題集和講解經(jīng)典錯(cuò)題，對(duì)四年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更加全面、更加深刻的理解。確實(shí)，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)、比較碎，有些知識(shí)點(diǎn)能找到規(guī)律，有些則是約定俗成，是沒(méi)有規(guī)律的，因此，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)學(xué)了忘的現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂和練習(xí)中的共性錯(cuò)誤，建立集體錯(cuò)題集，并使之成為學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)合四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，以及學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤率較高的題型，我精編了一些課堂小練習(xí)，開(kāi)展了“經(jīng)典錯(cuò)題我來(lái)練”活動(dòng)。每次練習(xí)控制好題目量，一般學(xué)生在10分鐘之內(nèi)完成。在學(xué)生完成練習(xí)之后，先不公布答案和評(píng)講，而是采取四人小組合作學(xué)習(xí)的模式，小組成員之間先進(jìn)行討論，確定正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，答題正確的同學(xué)向答題有誤的同學(xué)進(jìn)行講解。小組討論結(jié)束后，教師再公布答案，學(xué)生自我批改，檢查剛才小組討論的結(jié)果是否正確，教師對(duì)個(gè)別有爭(zhēng)議的題目再進(jìn)行詳細(xì)講解。

這樣的評(píng)講方式學(xué)生參與面廣，參與度高，互動(dòng)性強(qiáng)，效果明顯。英語(yǔ)課最難上的是評(píng)講練習(xí)課，傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)，學(xué)生答，這種單一的模式已使師生都感到疲憊，有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，仍是云里霧里，學(xué)習(xí)效果欠佳。小組合作探究模式給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，學(xué)生喜歡這種寬松的氛圍，樂(lè)于在同伴中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)能力的提升。

經(jīng)典易錯(cuò)題我來(lái)練，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)落地生根。通過(guò)這些小練習(xí)，學(xué)生答題的正確率有了明顯的提升，特別是一些原先基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，有了明顯的進(jìn)步。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)框架體系，從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，找到解決問(wèn)題的途徑。這種學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)今后的個(gè)人發(fā)展起很大的促進(jìn)作用。

教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。經(jīng)過(guò)上述一系列的活動(dòng)開(kāi)展之后，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化。特別是有幾個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎要失去信心的同學(xué)，原來(lái)上英語(yǔ)課經(jīng)常低著頭，最近上課變得非常積極主動(dòng)了，而且能說(shuō)出一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。事實(shí)上，這些孩子只要稍加努力，英語(yǔ)上升空間是很大的。此外，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力整體得到提升，學(xué)生變得想說(shuō)，善說(shuō)，遇到一些易錯(cuò)題，能準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，對(duì)題目進(jìn)行深入分析和思考，從而答題正確率明顯提高。

學(xué)習(xí)，是對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)理性對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并善于將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成資源，使之成為提升學(xué)習(xí)能力和有效教學(xué)的催化劑。