侯海燕

【摘? 要】? 在小學(xué)的音樂(lè)課堂中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練十分重要。本文將對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂節(jié)奏訓(xùn)練中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)方向進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);音樂(lè);節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言十分重要，高效的節(jié)奏訓(xùn)練方式可以有效地提升學(xué)生的樂(lè)感，幫助學(xué)生加深對(duì)復(fù)雜樂(lè)理知識(shí)的理解，同時(shí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師需要使用適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及工作效率。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練存在的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教育的目標(biāo)。學(xué)生不光要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主科科目，對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)也是十分必要的。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的樂(lè)感，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

1.節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)方式死板。小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練需要應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于音樂(lè)復(fù)雜的樂(lè)理知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言十分抽象，節(jié)奏也是如此，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不能很好地理解老師所講授的知識(shí)點(diǎn)的含義。國(guó)家對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越重視，因此小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師并不只是教學(xué)生唱唱歌那么簡(jiǎn)單，還要對(duì)學(xué)生的樂(lè)感進(jìn)行培養(yǎng)。樂(lè)感的培養(yǎng)離不開(kāi)節(jié)奏，很多教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，采用的教學(xué)方式過(guò)于死板，過(guò)于依賴(lài)音樂(lè)教材中的內(nèi)容，使得講解的知識(shí)單調(diào)乏味，學(xué)生很難對(duì)其提起興趣。同時(shí)，基于每個(gè)學(xué)生的樂(lè)感都存在一定的差異，傳統(tǒng)的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練方式只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)越來(lái)越難以理解。例如，教師在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》這一課時(shí)，想以這首歌作為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。教師使用的教學(xué)方法僅僅是將這首歌的樂(lè)譜展現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生每個(gè)節(jié)奏符號(hào)的含義。這樣只存在理論層面的教學(xué)方式，往往教學(xué)效果并不理想，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.節(jié)奏訓(xùn)練量不夠。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)十分有幫助。就目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的整體情況來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，將其教學(xué)重心放在了對(duì)節(jié)奏知識(shí)的講解上。課堂中音樂(lè)教師將大部分的時(shí)間用在對(duì)學(xué)生講授找節(jié)奏的技巧以及做示范上，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的理解停留在了理論知識(shí)的層面上。同時(shí)，由于小學(xué)每周的音樂(lè)課也就只有一到兩節(jié)，音樂(lè)教師為了充分利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂變成以樂(lè)理知識(shí)的講授以及課程的解析為主體，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，造成小學(xué)生在音樂(lè)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練量不夠。盡管教師可以利用剩余的課堂時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，也只是由教師做示范，學(xué)生來(lái)進(jìn)行模仿，這樣的訓(xùn)練方式對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步意義不大。

3.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念不清晰。在多數(shù)的小學(xué)音樂(lè)教師的理念中，課堂上他們的教學(xué)目的是教學(xué)生一些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，而有少部分的教師會(huì)在此教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行一些深度的音樂(lè)知識(shí)挖掘，從而忽略了節(jié)奏訓(xùn)練的重要性。由于教師的理念陳舊，所以其重視程度也會(huì)相對(duì)較低，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加隨意，甚至去做一些其他學(xué)科的作業(yè)，這都是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。某種程度上來(lái)說(shuō)，這不僅僅是對(duì)本學(xué)科的不尊重，也會(huì)極大地影響學(xué)生自身對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，可以毫不避諱地說(shuō)，教師的教學(xué)理念會(huì)直接給學(xué)生造成嚴(yán)重的不良影響?；诖?，教師一定要對(duì)自身的教學(xué)理念有個(gè)清晰的認(rèn)知。

二、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的積極性

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，首先要活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)模式過(guò)于死板，使得小學(xué)生在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言。教師可以嘗試使用新的教學(xué)方法來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練前，要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，在課堂中教師可以用兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出自己的興趣，課后教師可以對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行研究，以此來(lái)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，投其所好，將其運(yùn)用到音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中。

例如，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練之前，了解到自己班級(jí)中的學(xué)生絕大部分都喜歡玩電子游戲，那么在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，教師就可以將音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練與電子游戲相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在上課時(shí)，可以選擇在學(xué)校中的電腦教室中進(jìn)行授課教學(xué)，上課之前在每個(gè)電腦中安裝小游戲《節(jié)奏大師》。課堂上，教師先對(duì)教材的課程進(jìn)行講解教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)講完后，讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，看誰(shuí)得到的分?jǐn)?shù)高。這樣既營(yíng)造了歡快的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練更加高效，對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量有很大的作用。

三、借鑒古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

由于年齡的限制，很多小學(xué)生都沒(méi)有什么音樂(lè)基礎(chǔ)，在對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)沒(méi)有任何頭緒。因此，音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，首先要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏產(chǎn)生一定的概念。古典詩(shī)詞就常常被音樂(lè)教師應(yīng)用到節(jié)奏訓(xùn)練中。由于古典詩(shī)詞中的語(yǔ)句大多十分工整，而且讀起來(lái)朗朗上口，詩(shī)詞中的押韻也很適合將其改編成歌曲。在小學(xué)音樂(lè)課堂中使用古詩(shī)詞來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以快速地讓其對(duì)節(jié)奏有一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，有助于提高其節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練之前需要對(duì)學(xué)生講述節(jié)奏的概念，這時(shí)就可以使用古詩(shī)詞作為范例來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師挑選了《靜夜思》這篇古詩(shī)將其應(yīng)用在課堂當(dāng)中，給一個(gè)簡(jiǎn)單的旋律，將其改編成歌曲。由于這首詩(shī)的斷句十分工整，將其編成歌曲后也十分容易找到節(jié)奏，也就是五個(gè)字一斷，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的概念會(huì)更加清晰，同時(shí)對(duì)古詩(shī)的記憶也會(huì)更加深刻，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

四、使用樂(lè)器來(lái)輔助音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以使用簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。由于小學(xué)生的邏輯思維能力尚未成熟，很難讓其理解復(fù)雜的樂(lè)理知識(shí)，這就對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練造成了一定的阻礙。音樂(lè)教師可以通過(guò)教授給學(xué)生們一些簡(jiǎn)單樂(lè)器的使用方法，讓學(xué)生演奏出簡(jiǎn)單的曲子，以此來(lái)加深其對(duì)于節(jié)奏的理解。小學(xué)音樂(lè)的課程里，有介紹一些相對(duì)簡(jiǎn)單的樂(lè)器知識(shí)，樂(lè)器對(duì)于歌曲的傳唱有一定的助力作用，可以彰顯出作者想要表達(dá)的情感。適當(dāng)?shù)乩靡恍?lè)器，借著教案再將樂(lè)曲創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣才能把樂(lè)器的輔助作用發(fā)揮到最大化，這對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練會(huì)更加有利。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以教授給學(xué)生豎笛的演奏方法，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)教材中的樂(lè)譜吹奏出來(lái)。小學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的吹奏方法，并使用其吹奏曲子時(shí)可以有效地增強(qiáng)其對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的理解，提高節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是很有必要的。首先節(jié)奏訓(xùn)練有助于小學(xué)生加深對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的樂(lè)感，為小學(xué)生全面發(fā)展起到了一定的推進(jìn)作用。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練一直是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法十分重要，希望小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)重視起來(lái)。

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