倪巍嶺

【摘? 要】? 思維導(dǎo)圖是一種具有直觀性、放射性特質(zhì)的思維組織化工具。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)“語(yǔ)篇理解力”“語(yǔ)篇建構(gòu)力”和“語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造力”。思維導(dǎo)圖的核心思想就是整體性用腦、和諧性用腦。思維導(dǎo)圖不僅有助于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)力，能引發(fā)學(xué)生自主地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;語(yǔ)篇學(xué)習(xí)力

思維導(dǎo)圖是一種具有直觀性、放射性特質(zhì)的思維組織化工具。當(dāng)下，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖的核心思想就是整體性用腦、和諧性用腦，即將左右腦勾連起來(lái)，讓左腦的邏輯、數(shù)字等功能與右腦的色彩、圖像、空間意識(shí)等協(xié)同運(yùn)作，從而提升學(xué)生的認(rèn)知效能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)意注意狀態(tài)，有助于培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀察力、記憶力、思維力、想象力等。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)篇理解力”

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之中，首先能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解。思維導(dǎo)圖圖文并茂，被稱為“頭腦的使用說(shuō)明書”。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是能形象地將英語(yǔ)語(yǔ)篇中的相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)、脈絡(luò)等展示出來(lái)，從而助推學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的理解促進(jìn)作用，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·博贊先生盛贊，思維導(dǎo)圖是一把“瑞士軍刀”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇感知、思維、想象，從而深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

比如教學(xué)譯林新版五上Unit 4 Hobbies，筆者首先梳理了本單元中不同板塊的相關(guān)內(nèi)容，從中提煉出“hobby”這個(gè)核心語(yǔ)詞。以此作為思維導(dǎo)圖的中心，將不同板塊（如“Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Cartoon time，? Checkout time）融入其中，建構(gòu)了一個(gè)整體性的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)框架。其中Story time， Grammar time”為學(xué)習(xí)板塊，其余的為拓展延伸學(xué)習(xí)板塊。在每一個(gè)模塊，筆者也注重提煉關(guān)鍵詞，豐富知識(shí)模塊的節(jié)點(diǎn)。比如對(duì)于Story time板塊，筆者提煉出kinds of hobbies這一核心因子，引導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇理解。學(xué)生以這一核心因子為中心，將making model airplanes， playing table tennis， playing basketball， watching films， reading stories， swimming等融入其中，建構(gòu)了一張輻射型的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，還促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。比如學(xué)生能主動(dòng)詢問(wèn)每個(gè)人的愛(ài)好，能對(duì)這種詢問(wèn)進(jìn)行回答。思維導(dǎo)圖將相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)鏈接起來(lái)，從而有效地盤活了學(xué)生的英語(yǔ)思維。

思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)方法、教學(xué)策略。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)照英語(yǔ)知識(shí)，更要關(guān)照學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)。比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以將思維導(dǎo)圖中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行包裝，如用笑臉、蘋果等。這樣建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，更生動(dòng)、更活潑，思維導(dǎo)圖也才能更好地發(fā)揮其育人功能。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)篇建構(gòu)力”

譯林版小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇通常都是圍繞著某一個(gè)話題展開(kāi)，這些話題內(nèi)容豐富、形式多樣，往往集知識(shí)、思維、情感、審美等諸多要素于一體。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，要明確語(yǔ)篇教學(xué)的重難點(diǎn)，要把握語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，搭建學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的框架，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇建構(gòu)，讓學(xué)生深度把握語(yǔ)篇中的人、物、活動(dòng)，把握語(yǔ)篇中的詞句段等相關(guān)內(nèi)容。

比如譯林新版四上Unit 7 How much？中的Story time板塊主要是有關(guān)“校園義賣活動(dòng)”的內(nèi)容。通過(guò)這一部分內(nèi)容，要求學(xué)生掌握詢價(jià)、應(yīng)答價(jià)格等內(nèi)容，具體的句型是：“Can I help you？ “Id like ... How much is it？ How much are they？ Its ... yuan. They are ... yuan.等。有了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的具體把握，筆者將故事板塊下方的一些物品呈現(xiàn)出來(lái)，比如a fun， an umbrella， shoes， socks，將故事板塊下方的一些價(jià)格呈現(xiàn)出來(lái)，比如twenty， thirty等等。這些由相關(guān)的句型、詞匯建構(gòu)而成的思維導(dǎo)圖，猶如一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”，能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇思維、語(yǔ)篇表達(dá)，從而助推學(xué)生將語(yǔ)篇學(xué)習(xí)推向深度。根據(jù)思維導(dǎo)圖，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，分別讓他們扮演Liu Tao， Mike和Yang Ling，從而打造一個(gè)“讀者劇場(chǎng)”。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生在讀者劇場(chǎng)中進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，從而建構(gòu)了一個(gè)完整的對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)。這樣的對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)，更是將思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含的內(nèi)容表達(dá)得淋漓盡致。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生語(yǔ)篇思維的“起搏器”。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生的語(yǔ)篇思維能力被充分地發(fā)掘出來(lái)。學(xué)生不再是機(jī)械地、盲目地識(shí)記文本，而是根據(jù)思維導(dǎo)圖建構(gòu)文本。文本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是機(jī)械背誦的對(duì)象，而是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”（薩特語(yǔ)）。當(dāng)然，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本的過(guò)程中，教師要注意點(diǎn)撥、啟發(fā)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)篇思維更有序、更富有條理，讓學(xué)生的語(yǔ)篇表達(dá)更有效、更生動(dòng)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造力”

創(chuàng)造性思維是一種層次較高的思維。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造力。一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖不是封閉的，而是半封閉半開(kāi)放的，或者是完全開(kāi)放的。這樣的一種開(kāi)放性的圖，能有效地形成學(xué)生語(yǔ)篇思維的諸多觸點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭的創(chuàng)造性表達(dá)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面的創(chuàng)造性表達(dá)。書面的創(chuàng)造性表達(dá)，就是英語(yǔ)寫作（英語(yǔ)習(xí)作）。

比如教學(xué)譯林新版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun這一部分內(nèi)容，筆者用幾個(gè)疑問(wèn)詞，比如“When， Who， Where， What”等，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)篇的理解繪制思維導(dǎo)圖。如此，思維導(dǎo)圖一方面成為學(xué)生英語(yǔ)思維的外化，另一方面成為學(xué)生英語(yǔ)交流的抓手。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，不少教師都重視成品而輕視半成品。教學(xué)這一課時(shí)，筆者充分運(yùn)用學(xué)生構(gòu)建的具有“半成品式”的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇思維。比如在教材語(yǔ)篇當(dāng)中，只提到了“劉濤去了上海的外灘”，但是，“劉濤是怎樣去上海外灘的？“劉濤在上海外灘做了什么？”等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)空白。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分借助彼此的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的語(yǔ)篇認(rèn)知。如筆者在教學(xué)中這樣啟發(fā)學(xué)生：How did Liu Tao go to the Bund？Did he see beautiful ships on Huangpu River？Did he take any photos？這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，充分發(fā)掘英語(yǔ)創(chuàng)造性表達(dá)潛質(zhì)。

在英語(yǔ)創(chuàng)造性的語(yǔ)篇表達(dá)中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生彼此進(jìn)行修正、評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)不斷走向成熟。作為教師，必須充分發(fā)揮引領(lǐng)性、啟發(fā)性、點(diǎn)撥性的作用，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)篇表達(dá)的過(guò)程中，要消除學(xué)生的恐懼感，多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性的英語(yǔ)表達(dá)才能更加有序、更加清晰、更加精準(zhǔn)。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效工具、策略。它不僅是一種英語(yǔ)認(rèn)知工具、策略，更是一種元認(rèn)知工具、策略。思維導(dǎo)圖是可視化教學(xué)的一種方式。不僅能讓英語(yǔ)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，也能讓學(xué)生看不見(jiàn)的英語(yǔ)思維可視化。思維導(dǎo)圖有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力，能引發(fā)學(xué)生自主地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度發(fā)生！

【參考文獻(xiàn)】

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