葉福泉

（廈門同安新星小學(xué)，福建 廈門 361100）

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化與外顯的必經(jīng)之路，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)。在語文核心素養(yǎng)視域下，讀寫結(jié)合是學(xué)生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展的重要途徑與方法，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)起基礎(chǔ)性與發(fā)展性作用。讀寫結(jié)合也是當(dāng)前語文教師愛用、常用的教學(xué)形式之一，與語文教學(xué)質(zhì)量提升密切相關(guān)。調(diào)查和了解當(dāng)前讀寫結(jié)合的基本情況，能為語文教學(xué)研討與發(fā)展、提高語文教師的思想認(rèn)識與教學(xué)能力、后續(xù)教材修訂提供數(shù)據(jù)佐證與參考。

一、研究工具

該調(diào)查采用交叉分析法、交叉（卡方）分析法、方差分析法、因素分析法等，將讀寫結(jié)合相關(guān)因素確定為教師年級因素、教材因素、教師素養(yǎng)因素、實(shí)際操作因素四部分進(jìn)行研究。其中單項選擇題共11 題，包含教師任教年級、讀寫結(jié)合作用、讀寫結(jié)合對閱讀教學(xué)的影響、是否實(shí)施讀寫結(jié)合、教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)是否明顯、某一選篇的結(jié)合點(diǎn)數(shù)量、單元選篇的讀寫結(jié)合點(diǎn)關(guān)系、單元選篇讀寫結(jié)合與同一單元口語及習(xí)作之間的關(guān)系、讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)、讀寫結(jié)合的落實(shí)時間段、批改情況等；多項選擇題有5 道，具體為讀寫結(jié)合可以關(guān)注的點(diǎn)、實(shí)施方法、教學(xué)策略、喜歡的教學(xué)選擇、影響讀寫結(jié)合的因素等。

二、研究對象

該問卷以邀請參與方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出問卷929份，回收929 份，回收率100%。其中有效問卷為928份，達(dá)99.89%。其中低、中、高年級參與答題人數(shù)分別為326、261、341，各占35.13%、28.13%、36.75%。參與答題對象分別來自23 個省、直轄市，參與最多省份為福建省，有664 人。

問卷發(fā)生于統(tǒng)編版教材投入使用之前，涉及當(dāng)時執(zhí)行的不同版本教材，均以“X 版”代替，主要研究教師對教材涉及讀寫結(jié)合相關(guān)信息的普遍觀點(diǎn)，未對教材版本進(jìn)行區(qū)分度研究。

三、研究結(jié)果

1.教材的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)不明晰

以“您認(rèn)為現(xiàn)行版本教材實(shí)施讀寫結(jié)合的點(diǎn)是否明顯”為自變量，以“您現(xiàn)在任教的年級”為因變量，進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)（見表1），在教材的讀寫結(jié)合體現(xiàn)情況項上，未選擇“明顯”選項者共527 例，占比為56.79%，即超過半數(shù)的教師不認(rèn)為教材能較好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，不具備操作性。方差分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)段教師的觀點(diǎn)不存在差異性。高段教師觀點(diǎn)還比低年、中段教師多出9 個百分點(diǎn)和12 個百分點(diǎn)，說明高年級教師對教材的讀寫結(jié)合點(diǎn)的要求更高。

以“您現(xiàn)在任教的年級”為自變量，以“您認(rèn)為某一選篇的讀寫結(jié)合點(diǎn)”為因變量進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)（見表2），選擇“必須多項”“可以多項”“視情況而變”等具有多項性質(zhì)總數(shù)為717 人，占比為77.26%，可看出不同學(xué)段教師普遍認(rèn)可同一選篇讀寫結(jié)合點(diǎn)有多項可能性，在具體做法上也具有明顯的不一致性，體現(xiàn)為教材執(zhí)行的科學(xué)性、一致性上存疑。

表1 各學(xué)段教師對教材實(shí)施讀寫結(jié)合點(diǎn)是否明顯的看法

表2 不同學(xué)段教師對選篇讀寫結(jié)合點(diǎn)單一與否的選擇分析

以“您認(rèn)為現(xiàn)行版本教材實(shí)施讀寫結(jié)合的點(diǎn)是否明顯”設(shè)為自變量，將“您認(rèn)為某一選篇的讀寫結(jié)合點(diǎn)”設(shè)為因變量進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)（見表3），教師認(rèn)為現(xiàn)行教材讀寫結(jié)合點(diǎn)不明顯的數(shù)據(jù)，與其在讀寫結(jié)合點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)的多項選擇數(shù)據(jù)上，存在正相關(guān)，即因?yàn)樽x寫結(jié)合點(diǎn)的不明顯，導(dǎo)致其選擇多樣性的必然存在。

表3 現(xiàn)行教材讀寫結(jié)合點(diǎn)是否明顯與讀寫結(jié)合點(diǎn)是否單一交叉分析

2.讀寫結(jié)合單元結(jié)構(gòu)化缺失

以“你認(rèn)為讀寫結(jié)合對提高學(xué)生習(xí)作與口語表達(dá)能力的作用”為自變量，以“您認(rèn)為讀寫結(jié)合對閱讀教學(xué)的影響”為因變量進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)（見表4），大多數(shù)教師認(rèn)為讀寫結(jié)合能對提高學(xué)生習(xí)作與口語表達(dá)能力起明顯的正向作用，其中教師認(rèn)可“寫”對“讀”的反哺作用占比為98.71%，略高于“讀”對“寫”的作用占比為89.33%，這也是教師對學(xué)生掌握一定的表達(dá)方式重要性的普遍認(rèn)可。

表4 讀寫結(jié)合對提高學(xué)生表達(dá)能力與對提高學(xué)生閱讀水平的交叉分析

以“您現(xiàn)在任教的年級”為X（定類），以“您認(rèn)為單元讀寫結(jié)合與同一單元的口語、習(xí)作關(guān)系”為Y（定類）進(jìn)行交叉（卡方）分析發(fā)現(xiàn)（見表5），存在顯著差異(chi=10.382,p=0.034＜0.05)。低、中、高三個學(xué)段認(rèn)為上述二者存在密切聯(lián)系的占比分別為88.96%、83.14%、83.87%，說明大多數(shù)教師是認(rèn)可兩者之間關(guān)系密切，但是低年級教師與中、高年級仍存在明顯的差異。

表5 不同學(xué)段教師看待讀寫結(jié)合與同一單元口語、習(xí)作之間關(guān)系的交叉（卡方）分析

以“您認(rèn)為現(xiàn)行版本教材實(shí)施讀寫結(jié)合的點(diǎn)是否明顯”為自變量，以“您認(rèn)為單元讀寫結(jié)合與同一單元的口語、習(xí)作關(guān)系”為因變量進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)（見表6），教師認(rèn)為其當(dāng)時執(zhí)行的“X”版教材，既能明顯體現(xiàn)讀寫結(jié)合，且與單元口語習(xí)作關(guān)聯(lián)密切的，只有365 例，占問卷人數(shù)的39.33%。而認(rèn)為體現(xiàn)不明顯的，恰好也是365 人。這說明二者之間的結(jié)合度是不強(qiáng)的，也給教師在運(yùn)用教材從讀學(xué)寫的教學(xué)上帶來不便。

表6 教材讀寫結(jié)合點(diǎn)是否明顯與“單元讀寫結(jié)合與同一單元的口語、習(xí)作關(guān)系”分析

3.讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施差異化明顯

以“您在設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)時喜歡用的方法”為X（自變量），以“您現(xiàn)在任教的年級”為Y（因變量）進(jìn)行交叉分析（見表7）。研究將“您在設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)時喜歡用的方法”進(jìn)行分類，“選擇自己認(rèn)為有價值的點(diǎn)”“選擇自己喜歡的點(diǎn)”“選擇自己擅長的點(diǎn)”三項為教師內(nèi)源性教學(xué)設(shè)計，總?cè)藬?shù)合并為1633 人，合并占比［1633/（928*3）］為58.66%；“參考教參”“借鑒教案集或其他教師”“直接采用名師案例”三項為外源性教學(xué)設(shè)計，總?cè)藬?shù)為1008，合并占比（1008/（928*3））36.21%。分析看出內(nèi)源性數(shù)據(jù)大于外源性數(shù)據(jù)。其中“選擇自己認(rèn)為有價值的點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合”一項，三個學(xué)段教師選擇數(shù)為787 人，總占比達(dá)84.99%，即在確定讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)時，教師的主觀意識占據(jù)主導(dǎo)地位。

表7 各學(xué)段教師設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)時使用方法的年級情況分析

以“您認(rèn)為某一選篇的讀寫結(jié)合點(diǎn)”為X（定類），以“您在設(shè)計“讀寫結(jié)合”教學(xué)環(huán)節(jié)時，喜歡用的方法”為Y（定量）進(jìn)行交叉（卡方）分析。在“選擇自己認(rèn)為有價值的點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合”一項總?cè)藬?shù)787 人中（見表8），存在顯著差異(chi=10.527，p=0.032＜0.05)，選中“必須單一”與“可以單一”計174 人，占比22.11%；選中“必須單一”“必須多項”兩個選項的數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)存在明顯差異，可見教師讀寫結(jié)合點(diǎn)的不確定性非常明顯。

表8 選篇的讀寫結(jié)合點(diǎn)與讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計方法的交叉（卡方）分析（部分?jǐn)?shù)據(jù)）

將“您認(rèn)為影響讀寫結(jié)合效果的因素有”的選項數(shù)據(jù)進(jìn)行彼此交叉（卡方）分析發(fā)現(xiàn)，“讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇”“讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)施”“讀寫結(jié)合的量”“教師的教學(xué)設(shè)計”“學(xué)生的語文素養(yǎng)”五個選項彼此之間都存在顯著差異。其中在以“教師的教學(xué)設(shè)計”為X（定類），以“讀寫結(jié)合的量”為Y（定量）進(jìn)行交叉（卡方）分析（見表9），差異最明顯（chi=61.616,p=0.000＜0.01）。

表9 教師的教學(xué)設(shè)計與讀寫結(jié)合的量的交叉（卡方）分析

四、思考與建議

（一）語文課程體系需要讀寫結(jié)合

1.典型文章的典型范例體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

入選語文教材的篇目，不僅文質(zhì)兼美，相比較同類文章，更具有表達(dá)上的獨(dú)特性，可以說是以典型文章的典型范例，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文教學(xué)需要抓住這一特性。上述調(diào)查中出現(xiàn)同一文章有諸多讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇的現(xiàn)象，其實(shí)就是沒有把握住文章入選教材需要承擔(dān)其獨(dú)特作用的要義，是需要語文教育教學(xué)工作者反思的。

2.典型范例承載語文工具性與人文性的統(tǒng)一

在現(xiàn)行的統(tǒng)編版與之前的各出版社推出的不同版本教材中，都存在同一篇目文章，被選編在不同年級（冊）的現(xiàn)象。顯然文章選編在哪個年級，會因?yàn)閷W(xué)生的理解與接受能力的差異，在學(xué)科人文性的領(lǐng)會與傳承上，會有差異。同樣的道理，該篇目選在不同年級，其工具性的體現(xiàn)也會有差異性。這種差異是因?yàn)檫m應(yīng)學(xué)生的年級（年紀(jì)）差異形成的，不應(yīng)是因?yàn)榻處煹膫€人解讀不同而形成的。因此，同一篇目文章編排在不同學(xué)段體現(xiàn)出工具性與人文性的差異，也要體現(xiàn)其變化的統(tǒng)一性。

3.語文教學(xué)要體現(xiàn)課程的實(shí)踐性

語文學(xué)科的實(shí)踐性，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力上，讀寫結(jié)合是典型的語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐途徑與方法。雖然入選教材的篇目學(xué)習(xí)點(diǎn)舉目皆是，但語文教學(xué)需要在這大到篇章，小到標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)科信息中，理出當(dāng)前篇目的教學(xué)的著力點(diǎn)。典型文章的典型范例，更體現(xiàn)了編者的良苦用心，不可偏廢。這是語文課程體系體現(xiàn)實(shí)踐性的重要落腳點(diǎn)。需要廣大語文教育教學(xué)工作者，時時刻刻將如何體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性，落實(shí)到每個篇章的教學(xué)中。

（二）讀寫結(jié)合需要一定的結(jié)構(gòu)

1.讀出結(jié)構(gòu)與有結(jié)構(gòu)地“寫”是兩回事

調(diào)查中明顯看出，教師對學(xué)生掌握一定的表達(dá)方式，持普遍認(rèn)可的態(tài)度。但在看待“讀寫結(jié)合與同一單元的口語、習(xí)作關(guān)系”密切與否時，卻是低年級明顯高于中、高年級教師，是一種明顯的倒掛。從多數(shù)語文教育工作的教學(xué)實(shí)踐與觀察中可以得知，中高年級教師受語文教材人物形象、故事情節(jié)、思想情感等因素影響，忽略了學(xué)生表達(dá)方式學(xué)習(xí)與表達(dá)方法及能力培養(yǎng)，卻是普遍存在的。中高年級語文存在教師的“解讀”與“教學(xué)”兩回事，教師的“教”與學(xué)生的“語文實(shí)踐”兩回事的現(xiàn)象。

2.在讀寫中融合新舊知識、能力與方法

萬丈高樓平地起，學(xué)生的表達(dá)能力與表達(dá)方法的鍛煉，也要通過日復(fù)一日的語文實(shí)踐來提高。讀寫結(jié)合基于精選篇目，其讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)既來源于文章，又要有別一般性的習(xí)作。例如，不少教師在完成教學(xué)老舍的作品《貓》一課后，都會引導(dǎo)學(xué)生嘗試描寫自己喜歡的小動物，要求認(rèn)真觀察，寫出特點(diǎn)，卻忽略了《貓》一文中作者語言上獨(dú)到的“反語”的作用，以及通過小事情來體現(xiàn)貓“古怪”性情的描寫方法。因而，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》一文前后，對小動物的描寫能力與方法運(yùn)用沒有差異性。

3.具有清晰的讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)

一篇優(yōu)秀文章可能有多處適用讀寫結(jié)合，但當(dāng)它按一定的順序編入教材，它承擔(dān)的讀結(jié)合任務(wù)應(yīng)當(dāng)是清晰的，而不是多樣的，難以界定和選擇。例如，《灰雀》一文，在原人教版中，常見有教師將其用于指導(dǎo)學(xué)生寫名人故事，用于寫愛護(hù)動物的故事，這些都不是真正的讀寫結(jié)合。仔細(xì)觀察，人教版和統(tǒng)編都選用了《灰雀》，也都關(guān)注到了在小學(xué)中段，培養(yǎng)學(xué)生在引用對話的基礎(chǔ)上，描寫一件簡單的事這樣一個既基礎(chǔ)又重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。以此為例，中高年級的對話描寫教學(xué)任務(wù)，需要分清基本的如對話描寫形態(tài)、對話描寫提示語的豐富、對話描寫時的分段形式等不同的描寫方法與技巧，這些都需要不同的篇章、單元，在不同的年級學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)，由此形成對話系列的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。推而廣之，小學(xué)語文的讀寫訓(xùn)練任務(wù)不能亂，需要有清晰的結(jié)構(gòu)，并藉此助力語文教師的教學(xué)，提高語文實(shí)踐的實(shí)效性。

（三）語文發(fā)展需要讀寫結(jié)合教學(xué)研究

1.重視讀寫結(jié)合在語文學(xué)習(xí)中的雙向作用

從問卷數(shù)據(jù)看出，在認(rèn)識單元讀寫結(jié)合與同一單元的口語、習(xí)作關(guān)系時，低年級教師認(rèn)可度數(shù)據(jù)高于中高年級教師；在確定具體篇章的讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)時，教師的主觀意識占據(jù)主導(dǎo)地位，讀寫結(jié)合點(diǎn)的不確定性非常明顯；教師對“寫”對“讀”的反哺作用的認(rèn)可度，略高于“讀”對“寫”的遷移作用，這是教師對學(xué)生掌握一定的表達(dá)方式重要性的普遍認(rèn)可。讀寫結(jié)合教學(xué)的雙向作用是閱讀教學(xué)的一個顯著特征，即認(rèn)識與領(lǐng)會表達(dá)方法能豐富學(xué)生的表達(dá)方法，提高表達(dá)能力；表達(dá)方法的運(yùn)用與表達(dá)能力的提升，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，不僅要重視認(rèn)識與領(lǐng)會的環(huán)節(jié)，也要重視表達(dá)方法運(yùn)用與表達(dá)能力的提升。

2.研究確定讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的要素

加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)研究，需要有可以操作、評價的要素，需要有基本的教學(xué)策略，需要有實(shí)施的一般性要求。讀寫結(jié)合教學(xué)的操作要素，需要關(guān)注上述闡述涉及的讀寫結(jié)合點(diǎn)的認(rèn)識、理解、領(lǐng)會、運(yùn)用外，還要包含教師教學(xué)時的讀寫量、練筆時機(jī)與時長的把握，包含對學(xué)生練筆點(diǎn)評的要素，包含從一課一得的練筆，到多課一得的練筆結(jié)合，到單元結(jié)構(gòu)化清晰的讀寫結(jié)合練筆的分工與合作要素等，理清共性的讀寫練筆要求，教師在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，在語文課堂教學(xué)中增加學(xué)生的語文實(shí)踐活動量，促進(jìn)學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。