孫麗梅

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫固然重要，但是對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于綜合性人才的需求越來越重視，而小學(xué)階段是人一生中各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為此小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。但是由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)重點(diǎn)的影響，口語交際教學(xué)與讀寫教學(xué)相比，在小學(xué)語文教學(xué)中仍然占據(jù)了很小的比例，并未得到充分的重視。為此本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而來提高對(duì)于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視度。

關(guān)鍵詞：口語交際能力;小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生

引言

社會(huì)的發(fā)展使得人與人之間的社交活動(dòng)更加的頻繁，而這時(shí)候擁有較好的交流與溝通能力就顯得非常重要了。在與人交往過程中如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行表達(dá)是人與人相處的關(guān)鍵，同時(shí)也是營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)、生活氛圍的有效途徑，所以良好的口語交際是一個(gè)人必備的能力。而小學(xué)階段是培養(yǎng)口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)作為學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的途徑，如何才能將小學(xué)生口語交際能力提高就成為了目前教師所關(guān)注的重點(diǎn)課題。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

在新課程改革中曾明確的指出了對(duì)于現(xiàn)化公民而言，口語交際是其應(yīng)該并且必須要具備的能力之一。在日常教學(xué)中要重視小學(xué)生口語交際情境的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們傾聽、表達(dá)能力，使其能夠以文明的語言來與人進(jìn)行交流、交往。而語文教育則在其中發(fā)揮了非常重要的作用，要想使學(xué)生口語能力提高，就要從語文教學(xué)著手。而學(xué)生的口語交際能力較弱，很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)中對(duì)于口語交際能力培養(yǎng)的不重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，其根本目的就是為了使學(xué)生能夠?qū)δ刚Z進(jìn)行掌握，聽與說的教學(xué)最終是為了使學(xué)生能夠與人進(jìn)行交流，為此小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力也是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。

小學(xué)生綜合素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，口語交際能力同樣是衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而這些都體現(xiàn)了在小學(xué)語文教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)給予重視，既要將重點(diǎn)突出又要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，語音、語法訓(xùn)練時(shí)兼顧到學(xué)生語言能力、交際能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅僅要將話說的清楚，而且還要把握好尺度，說的生動(dòng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）語文教師口語交際能力不足

在小學(xué)語文教學(xué)中大多數(shù)的教師都能夠做到普通話的使用，但是能說好普通話并不代表教師的口語交際能力較好。而教師作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者與實(shí)施者，其口語交際能力的好與壞直接影響與學(xué)生的交流，例如語文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置的時(shí)候，語言的表達(dá)不夠清晰、準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)，反而會(huì)使學(xué)生無法抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，長(zhǎng)期如此，同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)起到消極作用，當(dāng)語文教師教學(xué)中語言缺乏感染力的時(shí)候，很難使學(xué)生的注意力集中，口語交際能力的培養(yǎng)更是無從談起，為此，語文教師口語交際能力的強(qiáng)與弱在很大程度上對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)起到了一定的作用，這就需要語文教師在日常教學(xué)中要注意到自身的言行，樹立良好的榜樣形象。

（二）過度依賴教材，使得教學(xué)內(nèi)容僵化

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師口語交際教學(xué)以語文教材內(nèi)容為主，很難吸引學(xué)生的目光，反而使得學(xué)生口語交際能力的提高受到了較大的局限性。例如在部編版三年級(jí)語文上冊(cè)《我的暑假生活》口語交際教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)的內(nèi)容都是與本課文相關(guān)的，很多教師也只是在課堂中讓幾位學(xué)生說說而已，并未將更多的口語交際內(nèi)容展開，專門利用一節(jié)課來進(jìn)行教學(xué)更是不可能的，給予學(xué)生口語交際的時(shí)間非常少，只是按部就班將課本中要求的內(nèi)容進(jìn)行讀與寫，根本不會(huì)安排學(xué)生去準(zhǔn)備課本以外的交際課題，這樣很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語交際學(xué)習(xí)的興趣。

三、解決小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)問題的對(duì)策

（一）語文教師要自覺提升自身口語交際能力

首先語文教師要重視自身口語交際理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這里所提到的理論知識(shí)不僅僅包括基礎(chǔ)性的知識(shí)，而且還涵蓋了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分了解口語交際教學(xué)重要性的同時(shí)，不斷的進(jìn)行自我反省，彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足;其次對(duì)于教學(xué)中的文明用語要重視，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，模仿能力很強(qiáng)，而教師的一言一行都被學(xué)生看在眼里，這時(shí)候教師教學(xué)中語言的規(guī)范性對(duì)于學(xué)生口語交際規(guī)范的程度會(huì)有直接影響，為此在小學(xué)語文教學(xué)中一定要注意口語交際語言的規(guī)范使用，做到不使用不文明語言，說話不帶有口頭語，為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)起到示范作用。

（二）教材靈活使用，教學(xué)主題生活化

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要的目的是為了使學(xué)生在日常生活中能夠文明用語，規(guī)范用語，所以語文教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，靈活使用教材，使口語交際教學(xué)主題更貼近學(xué)生的日常生活。本身口語交際就來源于生活，所以其最終也是要回歸生活中去，而教學(xué)主題生活化會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)感增強(qiáng)，同時(shí)也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際能力的培養(yǎng)是為了以后能夠更好的與他人交流，將學(xué)生表達(dá)欲望激發(fā)出來，從而對(duì)口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在部編版二年級(jí)語文上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》口語交際教學(xué)中，主要是為了使學(xué)生對(duì)于大象、獅子、老虎等動(dòng)物有所了解，但是如果站在二年級(jí)小學(xué)生的角度，他們很少會(huì)見到這些動(dòng)物，雖然經(jīng)常在電視中看到，但是并沒有與學(xué)生日常生活緊密相聯(lián)，這時(shí)語文教師可以將這些動(dòng)物調(diào)整為小狗、小鴨子、小兔子等一些學(xué)生日常生活中能夠看到的，這樣既與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)契合，又與學(xué)生生活息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)會(huì)更有利。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力能夠充分體現(xiàn)出一個(gè)小學(xué)生的修養(yǎng)，所以作為語文教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身做起，提高日?？谡Z表達(dá)的規(guī)范性，為小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)樹立良好的榜樣，與此同時(shí)運(yùn)用不同的方法來靈活使用教材，使口語交際教學(xué)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的興趣，從而為其口語交際能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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