鄭德昌

摘? 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守學(xué)生是較為特殊的群體，因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，其生活和學(xué)習(xí)中缺乏父母的關(guān)愛，性格以及行為、心理、觀念上存在一些偏差，最為突出的就是心理障礙問(wèn)題以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的失責(zé)，這些問(wèn)題不僅影響了初中留守學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了班級(jí)管理工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任要從留守學(xué)生的個(gè)體發(fā)展入手，采取有效的班級(jí)德育管理措施，以班級(jí)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，引入科學(xué)的教育管理理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任;留守兒童;德育工作

1教師要定期為留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)

留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏了父母的陪伴，因此他們的精神世界與不是留守兒童的孩子有一定的差異，他們渴望父母的關(guān)愛，但是父母卻不能給予，父母為了全家人的生計(jì)而外出奔波，大多都不可能因?yàn)楹⒆拥木裥枨蠖x擇陪伴在孩子身邊，很多留守兒童的父母的文化程度都不算高，教育能力有限，對(duì)于孩子的教育就是將自己孩子與其他孩子進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為對(duì)比式的教育方式能夠讓孩子進(jìn)步。此外，因?yàn)榧议L(zhǎng)覺(jué)得長(zhǎng)期離開孩子覺(jué)得對(duì)不起孩子，會(huì)直接滿足孩子的全部意愿與訴求，這樣的教育方式讓孩子的心靈得不到健康發(fā)展，阻礙了孩子辨別是非能力的發(fā)展。最后，留守兒童缺乏父母的陪伴，缺乏正常的教育，他們因?yàn)榧彝キh(huán)境，自小心理比常人敏感，小小年紀(jì)就開始為生計(jì)而煩惱，他們羨慕有父母陪伴在身邊的孩子，他們的心靈極度需要關(guān)懷，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，因此學(xué)校成為了他們被關(guān)懷的唯一途徑，不同的留守兒童的家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)都不一樣，教師應(yīng)該耐心地通過(guò)各方面對(duì)他們進(jìn)行了解，了解他們的心理情況、生活問(wèn)題、交際狀況等各方面的情況才能夠更好地對(duì)他們進(jìn)行心靈關(guān)懷，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)解決，才能讓他們的成長(zhǎng)不偏離正確的方向。

2注重思想的引導(dǎo)，做好關(guān)愛教育

初中留守學(xué)生比對(duì)兒童而言，具有更加成熟的價(jià)值觀與思想觀念，在班主任工作中，應(yīng)意識(shí)到留守學(xué)生的思想與心理變化，不能沿用以往的做法，應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深入到學(xué)生內(nèi)心和思想中，做好留守學(xué)生的關(guān)愛教育。親情教育是讓學(xué)生正視自身價(jià)值與發(fā)展的第一步，親情教育對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展，也具有決定性的影響。家庭情感的缺失，是造成留守學(xué)生情感與心理問(wèn)題的源頭，留守學(xué)生缺乏人情味，親情意識(shí)淡薄，多數(shù)都是因?yàn)榧彝デ楦胁煌晟?，沒(méi)有讓學(xué)生從小感受到親情的溫暖，缺乏對(duì)情感的認(rèn)識(shí)。班主任應(yīng)該引導(dǎo)留守學(xué)生建立完善的人格，樹立正確的價(jià)值觀與思想觀，要在班級(jí)活動(dòng)與教學(xué)中，通過(guò)“與家長(zhǎng)的一天”“給家長(zhǎng)的一份信”等活動(dòng)，讓留守學(xué)生說(shuō)出、寫出自己對(duì)父母、對(duì)家庭的心聲，營(yíng)造優(yōu)良的活動(dòng)氛圍，并及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知道孩子的看法。班主任應(yīng)該通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)以及家?；?dòng)平臺(tái)等，促進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，并利用QQ、微信或是電話等，促進(jìn)留守學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，讓孩子了解父母在外的生活，并且感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷，體會(huì)父母的辛苦與不易，認(rèn)識(shí)父母對(duì)孩子無(wú)私的愛。這樣，才能讓留守學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中樹立健全的人格，認(rèn)識(shí)情感。

3注重隔代教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力提高

留守兒童隔代教育問(wèn)題主要是老年人受教育程度的提高，為了能夠?qū)崿F(xiàn)老年人集體素質(zhì)的提高，應(yīng)當(dāng)深入進(jìn)行教育的實(shí)踐活動(dòng)。班主任作為教育的一線宣傳人員，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)實(shí)施留守兒童隔代教育，讓他們可以參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童隔代教育的實(shí)踐性。教育部門也應(yīng)當(dāng)與留守兒童家庭建立感情連接，逐漸解決生活上的問(wèn)題和教育上的問(wèn)題，讓留守兒童的健康成長(zhǎng)得到有力保障。社會(huì)上也有許多進(jìn)行留守兒童義務(wù)教育的志愿團(tuán)體，可以深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童家庭，進(jìn)行實(shí)地教育。

4注重班主任的角色定位

班主任要與留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，定期交流他們的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)在了解他們的前提下，有的放矢地進(jìn)行對(duì)話，做到學(xué)校與家長(zhǎng)共同教育管理;班主任要爭(zhēng)做留守兒童的知心朋友，打開他們封閉的心門，了解他們的內(nèi)心想法;班主任要開展“走出去”活動(dòng)，不定期地對(duì)一些出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行家訪，及時(shí)了解相關(guān)情況，以便更好地幫助他們;總之，班主任要在教導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重教育留守兒童做人的道理，運(yùn)用科學(xué)、個(gè)性化的德育工作，爭(zhēng)當(dāng)他們的代理家長(zhǎng)。

5建立留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度

班主任可以針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位留守兒童都由一位老師和一名優(yōu)秀學(xué)生來(lái)共同幫助，同時(shí)積極開展留守兒童手牽手活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和交流;班主任在每個(gè)學(xué)期開學(xué)的時(shí)候制定出本班留守兒童的幫扶計(jì)劃，平時(shí)做好記錄，期末寫好總結(jié)，讓留守兒童在老師和同學(xué)群體中受到更多的監(jiān)督、照顧和關(guān)愛?！巴谒{(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”，這寄語(yǔ)是溫家寶總理給農(nóng)民工子女的關(guān)愛，因此作為班級(jí)教學(xué)管理人員，應(yīng)不斷加強(qiáng)德育工作實(shí)踐力。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上，留守兒童因?yàn)槿狈Τ砷L(zhǎng)過(guò)程中正常的父母之愛，因此他們的心理更加敏感脆弱，更容易讓他們偏離正確的人生發(fā)展方向，而且犯罪的人數(shù)中留守兒童的比例逐漸增長(zhǎng)，因此班主任教師必須在德育工作中加強(qiáng)留守兒童心靈疏導(dǎo)，讓留守兒童的身心得到健康成長(zhǎng)。學(xué)校要為教師提供高度的支持，支持他們能夠更好地為留守兒童進(jìn)行德育教學(xué)，要給他們提供合適的教學(xué)環(huán)境，為留守兒童撐起一片愛的天空，讓其學(xué)習(xí)沒(méi)有后顧之憂，達(dá)到留守兒童德育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 聶祥興.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任德育工作與留守學(xué)生教育問(wèn)題之思考[J].明日，2019（7）：0151-0151.