李佐兵

摘? 要：小學(xué)語文教師在生活化教學(xué)的過程中，可以融入如下的教育理念，即“在生活中尋找教育，讓教育更好地服務(wù)于學(xué)生的生活、成長”，并真正打造以生為本的語文授課模式，讓學(xué)生運用生活的體驗，學(xué)習(xí)知識，并運用這種知識，詮釋生活，真正發(fā)揮語文和生活的合力，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。本文注重從生活情景、生活問題以及生活作業(yè)三個角度進行論述。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)科具有三大特性。第一大特性，基礎(chǔ)性。小學(xué)語文一項基礎(chǔ)性的學(xué)科，最為注重打牢語文知識的基礎(chǔ)。第二點特性，工具性。小學(xué)語文是一項工具性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要性工具。第三點特性，實踐性。語文是對生活的描述，其中包含很多與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容。小學(xué)語文教師在理解上述特性的基礎(chǔ)上，應(yīng)更為重視語文教學(xué)的授課，并注重構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的語文教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在此過程中，提升語文知識的吸收效率。為此，本文主要從生活化的角度闡釋。

一、引入生活情景，觸動學(xué)生情感

良好的課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，甚至決定一堂課程的教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視生活情景的導(dǎo)入教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境與學(xué)生生活的連接，并在此基礎(chǔ)上，真正觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生將這種情感，融入到語文學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的語文品讀能力，獲得良好的生活情景教學(xué)效果。

例如，在講授《祖父的園子》這部分內(nèi)容時，教師為了提升學(xué)生對文本的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運用多媒體，展示相應(yīng)的情境，并運用文字，對此種的情境簡要介紹。在視頻中，一位老奶奶在包餃子，一位小孩在玩面團。這位小孩時不時地加入到老奶奶包餃子過程中，進行“搗亂”。在視頻播結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的觀看體驗，并交流生活中與親人在一起的點點滴滴，為下一步的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用生活中的感知，學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容，并在此過程中，提出如下的問題，讓學(xué)生思考：為什么作者有意在菜園子中搗亂，而沒有受到祖父的批評？有的學(xué)生說：“那是因為祖父對作者深深的愛。我在生活中犯錯時，爺爺總是哈哈一笑，并告訴我這樣做是不對的。”有的學(xué)生說：“祖父看到作者是小孩，什么事情都不懂，因而不去計較這些小事情。只要作者開心便可。這其中展現(xiàn)出祖父對作者的寬容和寵溺！”還有的學(xué)生說……。小學(xué)語文教師運用課堂導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生醞釀?wù)Z文學(xué)習(xí)情感，運用語文學(xué)習(xí)情感，從而更好地學(xué)習(xí)語文，詮釋文本，提升學(xué)生的文本解讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活實踐，活躍課堂氛圍

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以運用創(chuàng)設(shè)生活化實踐的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生從不同的角度，探究解決生活化問題的策略，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達到活躍課堂氛圍，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)如下的生活化實踐方式：首先，創(chuàng)設(shè)問題。假如你是文章中的烏鴉，你會想到何種方式喝水？其次，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下的工具：裝有水的瓶子、小石子、吸管、細(xì)條棉布。最后，實施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的實踐過程中，觀察學(xué)生的實踐情況，并鼓勵學(xué)生發(fā)表實踐想法，針對具有方向性錯誤的想法進行引導(dǎo)，保證學(xué)生實踐的科學(xué)性和方向性。通過和學(xué)生的交流，并對學(xué)生的探究成果進行總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生往往從以下三個角度進行實踐。第一個角度，部分學(xué)生依據(jù)語文課本內(nèi)容，將石子依次放入水瓶中。隨著石子數(shù)量的增多，瓶中液面的高度逐步上升。第二個角度，部分學(xué)生將吸管放入，水瓶中，吸取瓶中的水。第三個角度，部分學(xué)生將細(xì)的棉布放入水瓶中，運用吮吸知識，將水從水瓶中吸出。通過創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生生活的實踐方式，教師不僅調(diào)動學(xué)生的實踐興趣，而且還讓學(xué)生在此過程中，大膽想象，積極表達，在鍛煉學(xué)生思維發(fā)散性的同時，活躍整個課堂的教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語文實踐教學(xué)質(zhì)量。

三、布置生活作業(yè)，促進生字理解

生字不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基石，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初級階段，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)具有積極地促進作用。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視生字學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)的生字學(xué)習(xí)過程中，部分教師往往采用聽寫的方式，考察學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力，并不注重學(xué)生生字學(xué)習(xí)的體驗，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)生字的心理。針對這種教學(xué)狀況，小學(xué)語文教師在生字教學(xué)的過程中，可以通過布置生活化作業(yè)的方式，讓學(xué)生在生活中尋找相應(yīng)的生字，提升學(xué)生對生字的理解能力，增強生活化作業(yè)的教學(xué)效率。

例如，在講授《日月水火》這部分內(nèi)容時，教師通過布置生活化作業(yè)的方式，讓學(xué)生在生活中尋找?guī)в小叭铡?、“月”、“水”、“火”四個字的生活用品名稱，并在課堂上展示，從而達到提升學(xué)生對此部分知識理解的能力。與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊工具，適時地與學(xué)生進行溝通，并建議學(xué)生家長加入到學(xué)生的生活化作業(yè)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進他們的生字理解。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生在生活中找到“藍月亮洗衣液”;有的學(xué)生找到“雙匯火腿腸”;有的學(xué)生在電視中找到“日照”;還有的學(xué)生找到“礦泉水”……，總之，學(xué)生通過觀察生活，找到了多種多樣的帶有本節(jié)生字的詞匯。通過運用布置生活化作業(yè)的方式，教師讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的視角，伸向生活，并構(gòu)建語文教學(xué)與學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生從生活中，運用生字，并在此過程中，提升整體的生字教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在開展小學(xué)語文生活化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立“釘釘子精神”，一步一個腳印地教學(xué)，從語文教學(xué)的點點滴滴入手，發(fā)現(xiàn)個人在語文教學(xué)中存在的漏洞，并且以每天進步一點點的教學(xué)心態(tài)，開展小學(xué)語文教學(xué)，并在點滴進步的過程中，逐步探尋出屬于教師的語文教學(xué)模式，并將之不斷優(yōu)化和調(diào)整，促進教師語文教學(xué)能力的提升。

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