王 娜，崔 佳

(1.衡水學(xué)院 物理與電子信息系，河北 衡水 053000；2.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

教育信息化是運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化處理，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的飛速發(fā)展促使人們的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了重大變化，對(duì)傳統(tǒng)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容以及管理體制產(chǎn)生了巨大的沖擊。1991年，美國率先推進(jìn)了信息化進(jìn)程，加速教育的數(shù)字化革命。[1]隨后，各國逐漸認(rèn)識(shí)到教育信息化建設(shè)的重要性，并給予了前所未有的關(guān)注。在我國，2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”；2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”的理念；2019年“加快信息化時(shí)代的教育變革”被寫入《中國教育現(xiàn)代化2035》，教育信息化被提升到國家戰(zhàn)略層面，成為引領(lǐng)我國教育變革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心力量，是我國步入教育強(qiáng)國的有力支撐。

教育信息化為高等教育提供了機(jī)遇。地方綜合性大學(xué)是高等教育的重要組成部分，信息化建設(shè)可助力地方綜合性大學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與信息化的深度融合，提升其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。目前，信息化建設(shè)已成為地方綜合性大學(xué)重要的發(fā)展方向。但是，地方綜合性大學(xué)在教育信息化建設(shè)過程中也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，尤其受區(qū)域經(jīng)濟(jì)所限，導(dǎo)致部分地方綜合性大學(xué)信息化硬件設(shè)施、師生信息素養(yǎng)及教學(xué)理念變革等相對(duì)滯后，阻礙了地方綜合性大學(xué)教育信息化建設(shè)進(jìn)程。

一、發(fā)展之始：地方綜合性大學(xué)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)以教育信息化促進(jìn)教育均衡

自1999年以來，作為我國高等教育發(fā)展中堅(jiān)力量的地方綜合性大學(xué)，招生規(guī)模、新專業(yè)開設(shè)數(shù)量逐年增長，成為學(xué)科門類齊全、綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校。而在其飛速發(fā)展的背后，部分學(xué)校存在著基礎(chǔ)教育設(shè)施、教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)象。在這種情況下，教育信息化成為一種新的解決方案，它引入優(yōu)質(zhì)的教育資源，使之輔助教學(xué)與科研，為自身資源儲(chǔ)備單薄的地方綜合性大學(xué)提供了新的發(fā)展路徑。

2018年，教育部在13個(gè)沒有教育部直屬高校的中西部省份(以下簡稱“中西部”地區(qū))，重點(diǎn)支持建設(shè)14所地方高水平大學(xué)(以下簡稱“部省合建”高校)，其目的是為提高中西部高校的發(fā)展水平，促進(jìn)高等教育均衡發(fā)展。目前，14所“部省合建”高校通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、資源中心、精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升了自身的信息化水平,如表1所示。此外，“部省合建”高校還通過學(xué)分互認(rèn)等方式拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如超星爾雅課程、世界名校視頻資源、中國大學(xué)MOOC、愛課程、edX、Coursera等，這既拓寬了學(xué)校教育的廣度和深度，又為學(xué)生提供了接受高質(zhì)量教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)教育均衡提供了重要保障。

表1 “部省合建”高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用情況

(二)以教育信息化推動(dòng)教學(xué)改革

教育信息化為教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)支持。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的課堂限制，促使地方綜合性大學(xué)重新評(píng)估教育專用資源，并進(jìn)一步探索教學(xué)模式改革。其次，教學(xué)方法也從單一的講授法發(fā)展到信息技術(shù)與教學(xué)相融合的多元教學(xué)方法。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制借助信息技術(shù)得到精細(xì)化的分析數(shù)據(jù)。最后，教育信息化有助于重構(gòu)“教與學(xué)”的關(guān)系，教育者不再是信息的獨(dú)有者，學(xué)習(xí)者與教育者在信息獲取方面趨近平等。總之，教育信息化推動(dòng)了教學(xué)改革，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；從簡單的知識(shí)傳授向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；從以單一的課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

目前，“部省合建”高校均在積極推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用，部分高校甚至創(chuàng)建或引入多個(gè)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，“部省合建”高校通過舉辦教育信息化論壇、參加全國教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽、組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、主持教學(xué)改革科研課題等方式，鼓勵(lì)教師積極利用信息技術(shù)拓展課堂空間，探索與嘗試新型信息化混合教學(xué)模式。如鄭州大學(xué)借助“智慧教室”項(xiàng)目將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中，實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育，并于2018年底舉行“第一屆混合式教學(xué)大賽”，彰顯學(xué)校踐行信息化教育的決心。

(三)以教育信息化延展學(xué)習(xí)范圍

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的出現(xiàn)給人們的生活、學(xué)習(xí)、思維方式帶來了重大變革。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為發(fā)展方向的教育信息化，使得受教育者的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，一部移動(dòng)終端，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)接口，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的任選，顛覆了傳統(tǒng)的以學(xué)校、課堂、教材為中心的教學(xué)體系?！安渴『辖ā备咝＠迷诰€教學(xué)管理平臺(tái)延展教與學(xué)的范圍。教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為小知識(shí)點(diǎn)，制作優(yōu)質(zhì)課程資源包，并提供評(píng)測方案。學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)或合作學(xué)習(xí)。其中，信息化平臺(tái)為生生之間、師生之間的課程討論和交流提供資源與空間，將線性的、有時(shí)限的課堂教學(xué)擴(kuò)展到無限。如云南大學(xué)創(chuàng)建的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，各院系老師可在線上提供課程資源，學(xué)生既可在線上自主訪問、學(xué)習(xí)，也可在線上提交作業(yè)。

(四)以教育信息化提升管理效率

教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作正常運(yùn)行的前提，涵蓋教學(xué)、學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生信息、教師信息等方面的建設(shè)與管理，是教育信息化的核心任務(wù)之一。通過查閱官方網(wǎng)站及相關(guān)新聞報(bào)道發(fā)現(xiàn)，“部省合建”高校的信息化建設(shè)路徑基本一致，均從基礎(chǔ)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開始，各教學(xué)單位和教輔單位分而治之。隨著學(xué)校人數(shù)逐步增加，教學(xué)管理日趨復(fù)雜，教學(xué)管理正借助于教育信息化平臺(tái)逐步實(shí)現(xiàn)從單一孤立的部門管理轉(zhuǎn)向統(tǒng)一高效的智慧校園建設(shè)。各“部省合建”高校均采用“一卡通”、在線課程、專屬管理等功能，初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息的統(tǒng)一化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生活與校園系統(tǒng)和資源的網(wǎng)絡(luò)化、智能化整合,如表2所示。為后續(xù)教育管理信息系統(tǒng)的發(fā)展和深度挖掘奠定基礎(chǔ)。

表2 “部省合建”高校官方網(wǎng)站檢索和當(dāng)?shù)匦侣劷Y(jié)果量化表(單位：所)

二、發(fā)展之困：地方綜合性大學(xué)信息化建設(shè)存在的問題

(一)信息化發(fā)展意識(shí)不足

頂層設(shè)計(jì)涉及到觀念制度等因素，教育信息化的頂層設(shè)計(jì)決定了學(xué)校信息化的發(fā)展層次和方向。一份針對(duì)117所高校信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀況的調(diào)研中指出，80%以上的院校雖設(shè)有分管副校長，但缺乏對(duì)信息化設(shè)備、信息資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，既未制定專門的教育信息化建設(shè)方案，也未招聘足夠的專業(yè)技術(shù)人員。[2]教育信息化整體規(guī)劃不足，致使管理部門劃分混亂，造成管理和調(diào)度分家，難以最大限度助力教學(xué)、科研水平的提升。同時(shí)，雖然“部省合建”高校均已建成數(shù)字化校園網(wǎng)，并追加資金投入、擬定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，但多針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)升級(jí)、“一卡通”完善和慕課平臺(tái)鏈接的供給，對(duì)促進(jìn)信息化過程發(fā)展的教育信息化理念、師生素養(yǎng)提升、學(xué)科信息化融合等方面涉及較少。

(二)師生信息素養(yǎng)匱乏

師生信息素養(yǎng)水平是一所學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要指標(biāo)?！安渴『辖ā备咝熒畔⑺仞B(yǎng)仍有較大提升空間。在信息思維方面，雖然學(xué)校提供智能教室、數(shù)字教學(xué)等資源，但是師生習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)教育慣例，思想觀念更新速度慢，主要體現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)不敏感、信息更新意識(shí)不強(qiáng)、信息化手段使用率低等方面。在信息知識(shí)和能力方面，師生對(duì)信息化資源的辨別能力不足，容易盲目輕信而不能客觀對(duì)信息資源進(jìn)行分類、鑒別和評(píng)價(jià)；在利用信息技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題方面，師生存在不能有效獲取、加工和利用信息的情況；生成和創(chuàng)造信息的能力匱乏，缺乏在多種信息交互的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的信息生長點(diǎn)的能力。

(三)信息化融合程度低

“部省合建”高校投入大量資金和人力進(jìn)行數(shù)字化校園的建設(shè)，涵蓋數(shù)字化設(shè)備、多媒體教室、校園網(wǎng)寬帶提速、數(shù)據(jù)中心建設(shè)、MOOC資源平臺(tái)建設(shè)、在線精品課程開發(fā)等方面。目前，信息技術(shù)輔助教學(xué)已初顯成效，但信息融合需進(jìn)一步提升。首先，信息化教學(xué)資源繁多，“部省合建”高?；蚪ㄔO(shè)或引入多個(gè)教學(xué)平臺(tái)，提供大量教學(xué)資源，造成教育信息冗余，導(dǎo)致學(xué)生無法精準(zhǔn)定位自己需要的教育資源。其次，在信息化教學(xué)資源建設(shè)方面存在“課堂搬家”及“拓展不足”現(xiàn)象，缺乏后續(xù)的數(shù)據(jù)服務(wù)和信息交流，比如交互式答疑、學(xué)習(xí)過程管理與教學(xué)評(píng)價(jià)等，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)使用信息化教學(xué)資源的意愿很低，并且教學(xué)資源多基于課程或教材，無法滿足學(xué)生拓寬視野的需求。再次，校際信息化合作程度淺，學(xué)校之間聯(lián)合開發(fā)教學(xué)平臺(tái)、打造精品課程、共享科研資源、互認(rèn)學(xué)分等情況較少。從現(xiàn)有資料分析，僅鄭州大學(xué)、寧夏大學(xué)、河北大學(xué)、南昌大學(xué)、西藏大學(xué)等“部省合建”高校推進(jìn)與高水平院校的校際課程互選與學(xué)分互認(rèn)工作，“部省合建”高校的教研資源共享、開放、交互和協(xié)作融合之路仍任重道遠(yuǎn)。

三、發(fā)展之路：地方綜合性大學(xué)信息化建設(shè)發(fā)展策略

(一)做好信息化頂層設(shè)計(jì)

地方綜合性大學(xué)應(yīng)科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃本校信息化頂層設(shè)計(jì)，建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范管理、分工協(xié)作、全員參與的機(jī)制，打造高水平、協(xié)作化的智能高校信息服務(wù)平臺(tái)。首先，樹立全員教育信息化意識(shí)。在教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門、教育科研人員及全體學(xué)生的共同努力，學(xué)習(xí)新理念、了解新技術(shù)、掌握新教學(xué)方法、適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式，以全員愿景引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。其次，建立教育信息化制度。學(xué)校需制定符合自身發(fā)展的規(guī)章制度，明確相關(guān)人員具體分工，為部門間協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，應(yīng)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員、學(xué)生分別制定培訓(xùn)計(jì)劃和考核機(jī)制，提高學(xué)校整體信息化建設(shè)意識(shí)。再次，構(gòu)建智慧校園。建設(shè)以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為核心，以移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的智慧校園，為滿足教學(xué)、科研、生活、學(xué)習(xí)等需求提供個(gè)性化、智能化、高能效的服務(wù)。

(二)提升師生信息素養(yǎng)

師生對(duì)信息化觀念的接受程度、應(yīng)用程度、推廣普及程度是學(xué)校教育信息化發(fā)展的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力，提升師生信息素養(yǎng)勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一支善于組織信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的教師隊(duì)伍，能夠?qū)⑿滦托畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，確保信息化教學(xué)的開展。這既可強(qiáng)化信息化理念，又可利用先進(jìn)的信息化技術(shù)革新教學(xué)模式，同時(shí)提升校內(nèi)培訓(xùn)師資水平。如美國的eMSS教師在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過采用學(xué)徒制和在線學(xué)習(xí)的方式開展教師指導(dǎo)項(xiàng)目，為新任教師提供專業(yè)指導(dǎo)。[3]雖然作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)生有長期網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但信息獲取、加工、利用等方面的知識(shí)技能仍舊比較匱乏和零散，需要加以系統(tǒng)的引導(dǎo)，提升其獲取、分析、運(yùn)用信息的能力，提高學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)生存與終身發(fā)展的能力。[4]除此之外，基于當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境因素，師生皆需增強(qiáng)信息安全方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

(三)深化信息化融合程度

信息技術(shù)與教育的融合程度關(guān)系著教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。信息化的深度融合意味著要超越點(diǎn)綴式、表面式的信息技術(shù)應(yīng)用，而非僅看作教育教學(xué)的輔助工具。首先，以信息化為支撐重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，支持以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)。通過信息技術(shù)為師生提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持，推送適配學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴，構(gòu)建適配學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生的全員高層次參與度。[5]其次，以信息技術(shù)為手段獲取學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而探索個(gè)性化和差異化教學(xué)策略，解決傳統(tǒng)教學(xué)中規(guī)?；蛡€(gè)性化教學(xué)的紛爭，繼而建設(shè)更多質(zhì)量高、應(yīng)用效果好的課程。再次，以信息技術(shù)為渠道，擴(kuò)大校際間的教研合作，探索跨學(xué)校、區(qū)域的新型合作形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。