李文靜

(天津職業(yè)技術師范大學 職業(yè)教育學院，天津 300222)

在新時代的知識觀與學習觀中，高校的課程與教學從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生對于知識的獲得并非依賴于單純的靜聽、默視或心靈默記，而是體現(xiàn)為問題解決的探究實踐和交往互動的社會性實踐。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，以“教師”為中心的課堂風景為之一變，教師從“知識的傳遞者”變?yōu)椤皩W習的協(xié)調(diào)者”。信息技術和互聯(lián)網(wǎng)不僅為“信息素養(yǎng)”的培育提供了保障，也為跨學科素養(yǎng)提供了廣闊的天地，[2]基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化創(chuàng)新教學成為高校教學改革的新熱點。在現(xiàn)實教學過程中，由于教學資源供給不充分，高校的一些公共課程采取大班授課的教學形式。目前，傳統(tǒng)的大班課堂教學存在一些現(xiàn)實問題，亟需進行根本性變革。

一、高校大班課堂教學的問題

傳統(tǒng)的高校大班課堂教學過程主要采用“教師講、學生聽”和“教師教、學生學”的模式，形成了以教師、教材、課堂為中心的現(xiàn)象，主要問題體現(xiàn)在以下三方面。

(一)在教學過程中，師生互動參與不足

在傳統(tǒng)的大班課堂教學模式中，由于師生間存在知識勢差，教師以自我為中心單向灌輸，學生被動接受。也就是說，教師與學生缺乏互動溝通，教師只注重知識傳授，卻忽視全面育人的教學理念和學生學習的積極性、主動性。

在建構主義教學觀中，教師的角色應從“傳授灌輸者”向“幫助促進者”轉(zhuǎn)變，學生角色應從“被動接受者”向“主動建構者”轉(zhuǎn)變。教師采用引導和幫助支撐學生的深入學習，為學生創(chuàng)設學習情境，提供豐富的信息資源，促進學生知識建構及知識經(jīng)驗的重新整合與生成，真正讓學生成為學習的主體。

(二)在師生評價中，過程評價關注不足

從教師評價學生的維度看，在傳統(tǒng)的大班教學過程中，教師對學生的評價主要集中在平時成績和期末成績。平時考核內(nèi)容主要是平時作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)情況。平時考核著眼于學生的學習態(tài)度與學習努力程度，鼓勵學生的課堂提問與獨立思考。歸根結底，教師對學生平時成績的評定主要依據(jù)個人經(jīng)驗和觀察，缺乏精準的數(shù)據(jù)支撐。期末成績往往依據(jù)傳統(tǒng)的紙筆測驗測評學生的學習結果，由于很多學生往往等到期末考試前突擊重點內(nèi)容，此時的分數(shù)已不能作為準確考量與評判學生學習結果的標準。

從學生評價教師的維度看，按照學校的教學安排，學生在每學期末對授課教師和課程教學質(zhì)量進行網(wǎng)上評教活動(簡稱“學生評教”)。學生評教是學校教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是學生參與學校教學管理的重要方式，是教師發(fā)現(xiàn)自身教學問題的重要途徑。在時間安排上，學生評教出現(xiàn)在教育教學活動結束后，這屬于總結性評價，學生評教結果對剛剛授課結束班級的教學改進已失去意義。

現(xiàn)代評價制度強調(diào)發(fā)展性評價，凸顯“以學生發(fā)展為本”的理念，注重對學生學習表現(xiàn)的全面考核和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，促進學生的全面發(fā)展。評價內(nèi)容從關注結果向重視過程、提升綜合能力轉(zhuǎn)變，評價功能從總結性功能向形成性功能轉(zhuǎn)變，評價方法從強調(diào)測驗分數(shù)向多層次全方位轉(zhuǎn)變，評價標準從統(tǒng)一標準向多元化標準轉(zhuǎn)變，不能用同一把尺子和標準衡量所有學生。為了加強學校教學管理、激勵教師改進教學和提高教學質(zhì)量，學生評教不僅應發(fā)生在教育教學活動結束后，還應發(fā)生在教育教學過程中。

(三)在能力生成中，學生綜合素養(yǎng)不足

在一定的課時條件下，教師關注如何提高高校大班教學效率，卻忽視學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維的培養(yǎng)。以我校公共基礎課程《教育統(tǒng)計學》為例，課程教學的對象是全校師范類本科學生，他們已經(jīng)系統(tǒng)學習了《高等數(shù)學》，基本掌握了函數(shù)、概率、空間解析幾何等基本理論知識和一定的邏輯思維能力，但數(shù)學基礎還是比較薄弱的?；诖髷?shù)據(jù)時代背景，《教育統(tǒng)計學》的教學目標是建構學生的統(tǒng)計理論體系和統(tǒng)計方法，培養(yǎng)學生在教育研究中分析與處理數(shù)據(jù)的能力，提升學生科學研究素養(yǎng)。在課上，教師主要采用理論講授和分析案例相結合的方式，幫助學生認識到教育統(tǒng)計的嚴謹性、科學性以及應用性價值。但是該課程總共僅有32學時，采取傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學過程缺乏學生主動參與和合作分享，必然會忽視學生學習能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析思考問題的能力、解決復雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育改革中，教育的意義已經(jīng)不再局限于知識的傳遞，更重要的是轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和方式，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習再到終身學習。技術帶來的快速變革對人們掌握新知識、新技能以及對新環(huán)境的應對能力都提出了更高的要求。[3]因此，必要的背景知識是開展學習的基礎，沒有知識就沒有想象力，事實性、過程性知識是能力培養(yǎng)和思維提升的必要條件。學校需要構建適應新時代發(fā)展的高效的智慧課堂，讓學生主動參與和思考，實現(xiàn)知識傳遞、能力培養(yǎng)、思維提升和價值引導。

二、“微助教”智慧課堂教學管理平臺

2016年12月6日，《中國教育報》刊登了一篇關于“華中師范大學‘微助教’為何這樣火”的新聞報道，在教育界受到廣泛關注。華中師范大學心理學院田媛老師開發(fā)的“微助教”課堂教學管理平臺(以下簡稱“微助教”)獲得高教界的認可和好評。遍布20多個省份500多所高校的4，700多名教師，在“微助教”平臺上開設了4，500門課程，覆蓋學生16萬人，開展課堂互動90余萬人次。[4]“微助教”是一款面向高等教育的課堂在線互動工具，可為大班課堂教學提供良好的互動支撐。

(一)操作層面：簡單易用、零成本

“微助教”是一款基于微信平臺的面向高等教育的課堂互動工具?！拔⒅獭辈皇且粋€APP，而是基于微信的應用，在操作上，用戶使用“微助教”的門檻低，付出的成本少，交互設計簡單?！拔⒅獭辈恍枰處熀蛯W生下載任何APP或電腦插件等，不需要學校管理者提升課堂硬件設施，不增加學校、教師和學生的負擔，強調(diào)操作簡便實用。

(二)功能層面：多元趣味、高效率

“微助教”具備資源庫、GPS定位簽到、點答、答題、討論、課堂反饋等功能。在利用“微助教”輔助傳統(tǒng)課堂教學的過程中，教師通過上傳課堂資源(PPT課件、視頻、作業(yè)等)、學生簽到、答題、參與討論、學生互動，并即時統(tǒng)計學生的參與率和答題正確率，調(diào)整教學方法，調(diào)動課堂氣氛，實現(xiàn)趣味性的課堂教學互動與過程性評價?！拔⒅獭笨蓪崿F(xiàn)與傳統(tǒng)大班課堂的無縫對接，在不增加教師工作負擔的同時實現(xiàn)對大班課堂高效率的精細化管理。[5]“微助教”作為教師的小助教，是實現(xiàn)精彩課堂和智慧課堂的好幫手。

三、“微助教”在大班課堂教學中的實踐

在研究過程中，選取具有代表性和典型性的公共基礎課《教育統(tǒng)計學》，授課對象是計算機與科學技術專業(yè)的學生，共計126人。研究目的是構建《教育統(tǒng)計學》“微助教”課堂教學管理平臺，研究“微助教”在課堂互動、教法創(chuàng)新、過程性評價中的功能，豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代下多媒體輔助的教學方法和過程性評價路徑，改變傳統(tǒng)課堂“教”與“學”的形態(tài)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新形態(tài)，提升學生課堂學習質(zhì)量和教師教學質(zhì)量。應用“微助教”的首要工作是讓學生認識和關注“微助教”的公眾號，完成注冊，明晰“微助教”的使用流程與方法。

(一)“微助教”教學管理平臺的創(chuàng)建

利用信息化教學手段，在PC端利用“微助教”官網(wǎng)創(chuàng)建專屬任課教師的教學管理平臺。在該平臺中，任課教師增加新課堂，創(chuàng)建《教育統(tǒng)計學》教學管理平臺。這一平臺涵蓋課件、簽到、討論、點答、答題、互評、課堂反饋、作業(yè)等功能，如圖1所示。在新學期初，教師提前將《教育統(tǒng)計學》課程的“微助教”教學管理平臺的二維碼放在PPT上，請全班126名學生利用手機微信掃描二維碼實名制關注，注冊加入《教育統(tǒng)計學》班級，注冊內(nèi)容包括學生的班級、學號、姓名等信息，以便于系統(tǒng)按照學號排序、簽到、點答及平時成績等的整理。

圖1 “微助教”平臺中的《教育統(tǒng)計學》教學管理平臺

(二)課前教師上傳課堂資源，實現(xiàn)資源共享

課前教學資源準備是開展教學活動的重要基礎，主要包括三方面。第一，教師提前將教學所需的課件上傳至“課件”模塊。學生在上課前可以通過手機端查看PPT進行課堂預習，在課后，學生也可以進行復習，避免出現(xiàn)學生在上課時一直拿著手機拍課件而忽略聽講的現(xiàn)象。

第二，教師提前將作業(yè)題目上傳至“作業(yè)”模塊，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容設計作業(yè)題，例如《頻數(shù)分布表的制作》《相關分析》《卡方檢驗》等。

第三，教師提前設定討論話題，將學生們需要討論和注意的主題發(fā)表到“討論”模塊。開啟討論后，學生直接在手機上輸入文字或圖片，點擊發(fā)送按鈕，參與討論。話題討論可以在上課前、上課中進行，也可以在上課后進行；可以選擇實名制，也可以選擇匿名模式。如有需要學生可以在討論模塊中給教師留言。在講述《概率及其分布》中正態(tài)分布這部分內(nèi)容時，學生必須用到教材中的附表查詢數(shù)據(jù)，為了避免學生上課忘記，教師在討論模塊中可以提醒學生們準備好教材或其他具有《正態(tài)分布表》的參考書，以便于上課應用。

(三)課中學生簽到、答題與討論，加強教學互動

事實上，要求學生課堂簽到是一種有效的管理課堂的方式?，F(xiàn)在大部分課程考核關注過程性評價，平時成績在總成績中占的權重越來越高。在平時成績的分配中，學生考勤、課堂回答問題等情況都是重要參考依據(jù)，可采取量化的方法。

與以往用學生名單點名相比，使用“微助教”通過手機微信簽到更便捷，在課間休息的五分鐘就能完成，節(jié)省上課的時間。為防止舞弊，教師可以限定簽到時間，同時打開GPS定位簽到，以教師為圓心，方圓1，000米之內(nèi)簽到有效，超出這個范圍視為無效。實施GPS定位簽到，可防止曠課的學生在教室以外的地方進行簽到，準確記錄學生的出勤率。簽到開啟數(shù)秒鐘之后，教師和學生都可在教室的多媒體大屏幕中看到學生到課情況，如圖2所示，包括出勤總人數(shù)、出勤率、簽到學生名單及未簽到名單。如果有錯誤，教師可以修改簽到狀態(tài)，全面保障學生出勤的精準度。

圖2 開啟GPS簽到

圖3 課堂“開始搶答”和“隨機點人”方法

為了激發(fā)學生自主思考問題，教師在上課過程中經(jīng)常需要請學生回答問題。任課教師使用“微助教”的“開始搶答”和“隨機點人”的方式開展課堂答題與討論，學生即可在手機端點擊搶答，參與搶答，并給點到的學生評分，激勵學生積極回答問題，真實記錄學生參與的每一次活動，用數(shù)據(jù)說明誰是課堂上活躍、學習投入的學生，激發(fā)學生思考問題和回答問題的熱情，如圖3所示。

(四)課后師生互相實施過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題

在“微助教”中，一方面，學生可以對教師和課堂教學進行反饋。在“課堂反饋”模塊，教師提前設置好題目，向?qū)W生一鍵發(fā)送課堂反饋，學生對課堂教學效果和內(nèi)容進行實時反饋。根據(jù)反饋數(shù)據(jù)曲線，教師及時診斷教學問題，調(diào)整教學策略，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率和質(zhì)量，如圖4所示。

圖4 學生對課堂教學反饋結果

另一方面，教師對學生的作業(yè)進行評閱，及時檢查、統(tǒng)計學生的學習結果?！拔⒅獭睂W生成績以數(shù)據(jù)和表格的形式展現(xiàn)，為教師提供準確的可視化數(shù)據(jù)，便于教師課堂管理，如圖5所示。此外，在“微助教”中，學生的簽到成績可以導出，并以EXCEL表格的形式進行下載，這有助于教師將其作為評定學生平時成績的參考依據(jù)。

圖5 學生作業(yè)成績情況

四、“微助教”在高校大班課堂教學中的實踐效果

“微助教”以信息化教學方式破解了傳統(tǒng)課堂教學教師“滿堂灌”導致學生被動學習的問題，增強了課堂教學過程的互動、控制與評價，主要顯現(xiàn)在以下四方面。

(一)教師教學方法從單一化向多元化轉(zhuǎn)變

秉承以學生為中心的教學設計理念，基于“微助教”，教師從學生的角度設計與思考問題，像打磨產(chǎn)品一樣打磨課堂，爭取讓課堂的每一個環(huán)節(jié)都盡善盡美，實現(xiàn)完美銜接。在上課前，教師把課件、作業(yè)等學習資料上傳到“微助教”中，以便學生提前預習，實現(xiàn)師生教學資源共享。在課堂中，教師使用“微助教”的GPS定位簽到，準確記錄學生的出勤率?；趯W生在線答題和討論、課堂研討、平時作業(yè)等功能，師生互動增強。在線下課堂上，教師更多地關注對課程重難點的講解和答疑，改變過去單一傳授知識的現(xiàn)象，拓展學生學習的事實性和過程性，鍛煉學生解決復雜問題的能力和拓展抽象思維。這改變了傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代下多媒體輔助教學方法，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新形態(tài)和混合式教學。

(二)學生學習狀態(tài)從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變

利用“微助教”，每一位同學都能在整個學習過程中與老師進行互動，養(yǎng)成“課前預習+課中互動討論+課后復習”的學習習慣，結合線上學習和線下學習，引導學生自我管理，激發(fā)學生的專業(yè)志趣，實現(xiàn)學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”，提升大班教學的學習效率。

(三)教師對學生學習結果的評價從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的大班教學過程中，教師對學生平時成績的分配主要依據(jù)個人經(jīng)驗。而利用“微助教”，可以記錄學生參與教學活動的全程數(shù)據(jù)，為教師提供準確的結果和可視化數(shù)據(jù)，量化分析學生的學習情況。此外，學生可以及時上傳課堂作業(yè)及問題答案，根據(jù)學生的錯誤率決定下一步講課的內(nèi)容，有助于教師進行精準教學。

(四)學生對教師教學評價從總結性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變

學生及時有效地對教師課堂教學質(zhì)量進行評價與反饋，及時診斷教師的問題，幫助教師及時調(diào)整教學方法，改進教學質(zhì)量，開辟了師生過程性評價的新路徑。