劉萍　劉慧

摘要：在初中英語教學中，英語寫作是重要的教學內(nèi)容。教師采用“以讀促寫”的教學模式來引導學生學習英語，通過文本挖掘?qū)懽魉夭?，在文本閱讀中滲透寫作技巧，抓住文本練筆點進行寫作練筆，以此鍛煉學生寫作能力，提高初中生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語 文本 寫作教學

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，大部分初中英語教師深受固化思維影響，英語寫作教學往往更注重寫作技巧、英語語法的掌握，而忽略了學生的情感體驗以及日常閱讀過程中的素材積累。也正因為如此，不少學生由于缺乏一定的素材積累，在寫作時難以下筆，對英語寫作練習造成了嚴重阻礙。對此，英語教師應當學會突破傳統(tǒng)思維模式下的教學方法，采用“以讀促寫”的教學模式來引導學生學習英語，在英語閱讀的同時重視詞匯和句子結(jié)構(gòu)的積累，進而將其運用于寫作練習之中，優(yōu)化自身的英語寫作能力。

一、基于英語文本，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

一項能力的形成并不是一件輕而易舉的事情，英語寫作能力的形成亦是如此。要實現(xiàn)寫作能力的提升，就必須從日常的點滴做起，在閱讀中積累素材，再加以科學的“以讀促寫”模式展開訓練，引導學生在閱讀的同時學會對素材進行分類和整理，進而形成自己獨到的見解。當學生遇到類似的寫作議題時，這些素材的積累便自然而然地浮現(xiàn)在學生的腦海中，讓學生“下筆如有神”。

例如，一位教師在教學“Seasons”這一篇英語文本時，圍繞文本主題挖掘素材，引導學生進行學習。在研讀完課文及其教學輔助材料后，教師還從其他渠道中搜集了不少關于季節(jié)的詞匯、圖片來擴充教學知識點，希望通過豐富的內(nèi)容、清晰的思維導圖來幫助學生認識季節(jié)，積累寫作素材。在課堂上，教師根據(jù)本課時的教學要求在黑板上羅列出幾個重點詞匯，之后，又引導學生回憶自身所學知識，圍繞著這幾個重點詞匯進行拓展。如根據(jù)summer一詞，學生聯(lián)想到了sunny、cloudy以及windy等詞匯;而根據(jù)winter，學生又聯(lián)想到cold、snowy等詞匯。

在上述教學案例中，當學生完成這一課時學習后，不僅掌握了教材中要求學習的生詞，還根據(jù)思維導圖聯(lián)想，總結(jié)并掌握了其他相關聯(lián)的詞匯，為接下來的寫作練習積累豐富的素材。

二、感悟文本技巧，遷移寫作方法

大部分初中生在英語寫作時，往往缺乏一定的寫作邏輯，想到哪里就寫到哪里。策略性學習是學生自主、有效地接受新知識的認知過程，也就是說，在學習過程中，英語寫作能力的提升并不是依靠教師的講解來實現(xiàn)的。在人教版英語教材中，為了幫助學生積累寫作語言，課本中的語句都經(jīng)過精心的編排和設計，是學生學習寫作的最佳范本。對此，英語教師在帶領學生練習寫作時，可以基于文章中的句型來引導學生展開作文技巧訓練，將寫作技巧的學習滲透于閱讀教學之中。

例如，一位教師在教學“Have you ever been to Singapore？”一課時，考慮到本節(jié)課的教學主題為業(yè)余愛好，便圍繞著這一主題有意識地引導學生提高寫作中遣詞造句的能力。在教學過程中，教師立足于課文內(nèi)容，圍繞著“what”“how many”等句式引導學生深入挖掘文章內(nèi)涵，弄清楚作者所表達的意思及其情感。緊接著，教師又在此基礎上引導學生將這些語言形式進行有效結(jié)合，參照句式進行仿寫練習。

在上述教學片段中，學生進一步鞏固和掌握了課文的“遣詞造句”技巧，同時，也有效實現(xiàn)了英語習作素材的積累。

三、開展隨文練筆，提升寫作技能

寫作作為初中英語教學的重要組成部分，如果缺乏一定的作文訓練，學生的英語運用水平也難以有所提高。這也就意味著，在英語教學活動中，教師不僅要強調(diào)課文的閱讀與理解，更要善于抓住文本中的練筆點引導學生進行寫作訓練，充分鍛煉英語的運用能力。

（一）讀后仿寫

在長期的閱讀積累中，學生的腦海中自然會形成一種語言感知，而這種感知能夠增強學生對語言的興趣，讓學生充分體會到該語言的魅力。但如果在英語教學中過分強調(diào)語言感知而忽略對該語言的應用，學生的這種感知可能會被消磨殆盡，不利于語言能力的運用與提升。對此，在日常的英語教學活動中，教師既要重視英語閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)語感，更要進行適當?shù)膶懽饔柧?，為學生創(chuàng)造語言運用的機會，讓學生將自身所積累的語言感知、語言素材抑或是語言技巧運用于文章創(chuàng)作之中，實現(xiàn)語言的綜合運用。當學生完成某一篇文本的閱讀后，教師可以借助“以點帶面”的方式，引導學生基于某一個詞語、某一個句型而展開練筆，從最簡單的仿寫做起，鍛煉自己的寫作水平和思維能力。此外，在學生仿寫的過程中，教師還可以組織學生進行小組討論，鼓勵學生間相互分享自己對同一件事物的觀點和看法，在相互交流中碰撞出思維的“火花”。最后，還要把握好評價的作用，及時對學生的作文進行反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)和直視英語學習中的不足，不斷完善自我。

例如，一位教師在教學“Looking Different”時，考慮到本單元中有兩個重要內(nèi)容即描述人的外貌和說明物品的所屬問題，教師便圍繞著這兩個重點引導學生進行仿寫練習。在學生的日常生活中總會接觸到各種各樣的人或事物，也會對這些人或事物產(chǎn)生自己的看法，但要讓學生運用英語來進行闡述卻并不容易。當學生完成閱讀后，教師可以根據(jù)課文中的重點句式“have/has”引導學生進行仿寫，進而這種固定句式便在學生腦海中形成一定的結(jié)構(gòu)思路。在此基礎上，學生再結(jié)合一些生詞與自己的觀點來進行句子的二次創(chuàng)作，便能夠形成帶有個人特色的作文。當寫作練習要求學生描述一個人物時，可以從身邊的人著手，結(jié)合自己對他人的看法和評價來用英語進行敘述。在以往的學習和積累中，學生已經(jīng)形成了一定的造句思維，只需要適當?shù)母淖冊~匯來進行描繪便可以完成寫作練筆。

通過上述教學過程中的鍛煉，學生進一步深化并檢驗了自身的英語知識，形成了一定的寫作思維模式，將所學知識運用于寫作練習之中，促成英語寫作能力的最終形成。

（二）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是一種充分運用閱讀文本中的留白，引導學生進行內(nèi)容補充、續(xù)寫的二次創(chuàng)造手段。學生在對閱讀文本進行續(xù)寫前，首先要對全文內(nèi)容、情感有一個具體的了解，才能以此為基礎進行合理的續(xù)寫。在此過程中，充分鍛煉了學生的閱讀理解能力及其表達能力。

例如，一位教師在教學“What were you doing when the UFO arrived？”一課時，發(fā)現(xiàn)初中生對課文中所描寫的外星人特別感興趣。因此，在初中生對這一篇課文進行了深入的閱讀以后，教師提問：“What will you do if you meet an alien？”這個問題有效地激發(fā)了初中生的想象能力，教師利用這個契機引導初中生在原文本的基礎上進行想象續(xù)寫。在續(xù)寫的過程中，有的學生寫了自己如何與外星人交朋友，有的學生寫了自己如何與外星人一起到外星球旅行，有的同學寫了如何向外星人學習地球上沒有的先進技術等等。

通過文本續(xù)寫的形式，能夠有效地促進初中生在原文本的基礎上進行想象性練筆，這樣的練筆是十分有效的，不僅能夠促進初中生對文本內(nèi)容的深入對話，而且在讀寫結(jié)合的過程中進行有效的寫作訓練。

總之，在初中英語的教學活動中，作為提高學生英語綜合素質(zhì)水平的重要手段，教師應重視“以讀促寫”的應用。要善于從整個教學流程出發(fā)，對英語閱讀的不同環(huán)節(jié)采取有針對性的寫作訓練，進而幫助學生鍛煉其寫作能力，從整體上提高初中生的英語寫作水平。

參考文獻：

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