衛(wèi)志月

摘要：小組合作學習是一種以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)互補”是構(gòu)建小組的基本原則。本文從小組合作學習的意義及如何進行小組合作學習兩方面，結(jié)合一節(jié)課堂實例，談?wù)剬π〗M合作學習模式的認識。

關(guān)鍵詞：小組合作 教學模式 優(yōu)勢互補

合作學習興起于上世紀70年代的美國，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前已成為一種普遍接受的課堂教學模式。它的基本組織形式是學習小組，評價標準為團體成績，通過小組間的探究合作，從而達成教學目標的一種策略體系和教學理念。這種理念在新課程改革中也有所體現(xiàn)，主張學生自主學習，合作學習，共同探究。

一、小組合作學習的意義

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨立思考、自主學習、合作學習的學習模式?！毙〗M合作學習就可以歸到“合作學習”的范疇。通過教師的指導(dǎo)，以小組為主體，有序開展活動——組內(nèi)成員合作交流，小組之間合作競爭，在學生之間建立積極的依存關(guān)系。通過團隊協(xié)作，促進自我反思，讓學生在合作交流中優(yōu)勢互補，共同提高。

二、小組合作學習的步驟

從形式上來看，小組合作學習由傳統(tǒng)的秧田式座位變成圓桌式的合圍而坐，這樣的座位形式非常適合討論式教學，有利于促進教學互動，學生的參與感強。

作為一種新的教學模式，為了避免在課堂教學中流于形式，保證小組走向?qū)嵸|(zhì)合作學習，我認為應(yīng)該從以下幾點入手：

（一）學習內(nèi)容要具有合作價值。由于并不是所有的學習內(nèi)容都適合小組合作討論，比如概念課，就更適合教師直接講解。因此，在實際教學中，教師要選擇具有合作價值的學習內(nèi)容。備課時，需要做大量的準備工作，不僅要了解本節(jié)課內(nèi)容是否適合小組合作學習，還要充分考慮學生的認知特點，能否順利地展開小組學習。通過實踐，筆者認為人教A版數(shù)學必修一的“三個基本初等函數(shù)的性質(zhì)”等內(nèi)容就很適合小組合作探究。

（二）分組要科學，分工要合理。“組間同質(zhì)，組內(nèi)互補”是構(gòu)建小組的基本原則。教師可以根據(jù)學生的學習能力、學業(yè)水平、個性特征甚至家庭背景等方面，綜合考慮后分組，每組人數(shù)控制在5～7人。充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的能量，保證組內(nèi)成員能夠獨立思考、共同參與、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)共同提高。此外，每個小組還可通過組內(nèi)推薦或?qū)W生自薦的形式選出小組長，教師明確組長和組員的分工，使每個小組都能有針對性地對老師提出的重難點問題進行討論，從而確保課堂教學順利展開。

（三）引導(dǎo)要正確，調(diào)控要適時。教師始終是課堂的主導(dǎo)，是學生合作學習的引導(dǎo)者和組織者。在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，增強學生主動探究的動力，激發(fā)學生的探索熱情;通過教師適時的調(diào)控，讓各個學習小組之間得到充分的交流，實現(xiàn)合作提升。在小組合作學習中，參與者是教師的另一重身份，通過深入小組，參與學生的討論，在恰當時機將小組討論引向更深層次，深入挖掘問題的本質(zhì)。此外，要保證小組合作學習有序有效，還需要教師在巡視過程中進行適當調(diào)控。

（四）成果要交流，評價要主動。讓各個小組充分展示組內(nèi)討論研究的成果，增強學生參與學習的動力，與此同時，每個小組都能聽到其他小組的意見，碰撞思維的火花，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識構(gòu)建。教師積極的評價，為小組合作學習提供了導(dǎo)向，對促進學生積極進取、自由探索都有深遠的影響。而學生間的自評和互評，不僅能分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，也能夠促進交流、增強信心、培養(yǎng)集體榮譽感。

（五）及時調(diào)整，靈活運用。小組合作學習模式開創(chuàng)了現(xiàn)代教學研究的新領(lǐng)域，是課堂教學的一種有效形式。在實際運用中要靈活運用，適時、適人、適量，根據(jù)教學內(nèi)容選擇最為合適的方式，因人制宜，有的放矢。一節(jié)課上，并不是所有問題都需要小組合作，教師要及時調(diào)整，不能一概而論。

三、課堂實例

（一）選擇內(nèi)容。教材：人民教育出版社A版數(shù)學必修一，第二章第三節(jié);課題：《冪函數(shù)》。

（二）分組分工。按照成績差異和學習特征，將班級學生分成8組，每組6人。每一小組由學生推薦或自薦一名小組長，小組長的任務(wù)是組織本組同學完成本組的學習目標，分配任務(wù)到各個組員。教師首先帶領(lǐng)全班同學了解大綱要求，明確本節(jié)課的知識目標和重難點，并給出研究方案，即：類比學過的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，先畫出具體函數(shù)的圖像，根據(jù)圖像歸納出一般特征，再從特殊到一般，推廣到一般情形。然后根據(jù)分組，安排每組的具體任務(wù)，自學本節(jié)內(nèi)容。教師要強調(diào)每組同學都要通篇學習，但各有側(cè)重：第1組完成冪函數(shù)的概念，并注意與指數(shù)函數(shù)的區(qū)別;2～6組通過觀察5個具體函數(shù)的圖像，完成函數(shù)性質(zhì)的填寫;7～8組嘗試總結(jié)冪函數(shù)的一般性質(zhì)特征。

（三）小組討論，教師參與。各小組領(lǐng)到各自任務(wù)后充分閱讀教材，結(jié)合過往學習經(jīng)驗，完成各自學習要求。教師巡視，給予必要的支持和幫助。這是本節(jié)課的主要活動，占一節(jié)課的一半時間。

（四）全班交流，教師指導(dǎo)。每個小組派代表匯報本組交流成果，全班同學共同學習，相互檢查，教師根據(jù)各組的目標掌握情況做出積極的評價。第1組能夠準確給出冪函數(shù)的數(shù)學定義，但是不一定能夠把握概念的實質(zhì)，教師在小組匯報結(jié)束后，通過幾道具體實例，讓學生辨析哪些是冪函數(shù)。在實際教學中，筆者選擇了幾個具體的函數(shù)，讓學生進行辨析：①y=2x，②y=x2，③y=（x+1）2，④y=2x3，⑤y=1[]x3，⑥y=3[]x4，⑦y=-x2。通過y=2x與y=x2的比較，讓學生明確冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)別;通過y=2x3與y=-x2的說明，讓學生記住冪函數(shù)的系數(shù)是常數(shù)1;通過y=1[]x3與y=3[]x4，讓學生直觀感知冪函數(shù)的不同形式：雖然表達式和定義不太相同，但根據(jù)指數(shù)冪的定義，也可化為定義一樣的形式，通過正反的例子，讓全班同學都能完全把握冪函數(shù)的實質(zhì)。第2～6組，每一組介紹一個書本上給出的具體冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)，從函數(shù)的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、公共點五個方面填寫書上的表格。通過這組的實際考察，筆者發(fā)現(xiàn)雖然學生的讀圖能力因人而異，但基本都能結(jié)合圖像完成教材上的表格，不過更深層次的探究卻不夠深刻。第7～8組根據(jù)前五組總結(jié)出的具體冪函數(shù)性質(zhì)，結(jié)合圖像，嘗試總結(jié)冪函數(shù)的一般性質(zhì)，并運用一般性質(zhì)，嘗試畫出y=1[]x3、y=3[]x4及y=x1[]3函數(shù)的圖像。通過實踐，對于一般的冪函數(shù)的性質(zhì)，學生的總結(jié)提升能力、抽象概括能力、類比模仿能力，都需要教師在后期的學習中慢慢培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)的交流中，教師要注意引導(dǎo)，完成補充。

（五）及時總結(jié)，復(fù)習鞏固。教師仍然是課堂的主導(dǎo)，課堂最后5分鐘，對本節(jié)課的重點，結(jié)合各組的反饋情況，及時總結(jié)，適當拔高。讓學生從具體實例上升到一般原理，掌握科學的學習方法，了解冪函數(shù)的實質(zhì)。

“小組合作學習”模式的研究和建構(gòu)，本身就是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程。實踐證明，小組合作學習組織恰當，能夠充分調(diào)動學生的參與熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的學習潛能。然而，凡事有利也有弊，小組合作學習不能流于形式，只講究表面的熱鬧而不注重實效。我們要在實踐中不斷探索，豐富教學實例，精求精益，讓我們的課堂充滿活力。