摘 要：語文的教學過程是學生的認知過程和發(fā)展過程。只有把學習權利交給學生，讓他們主動地參與學習，積極探索，在有所發(fā)現(xiàn)中才能有所發(fā)展。近幾年來，教育界開展了一系列現(xiàn)代教育技術應用研究活動，增進了對現(xiàn)代教育技術應用的認識，教師們對現(xiàn)代教育技術應用做出過一些大膽的嘗試，力求讓學生的學習充滿自主性，在作文教學中，正在努力建構一種新的自主學習新模式。

關鍵詞：自主學習;探究模式;應試教育

一、 認知學習理論是自主學習的理論基礎

長期以來，由于“應試教育”的主宰和“行為主義學習理論”的影響，課堂教學形成了以教師講授為主，學生被動聽講的基本局面。在這種情況下，學生往往滋長了一種惰性心理，離開老師的授意和指導，面對千變萬化的世界將會手足無措，其自信心理素質是很脆弱的。因此，進行徹底的課堂教學的改革，特別是要改變教師即知識傳授者的角色，讓教師成為學生課堂學習的誘導者、組織者和總結評價者，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展就成了實施素質教育一個至關重要的問題。

我認為，必須用一種新的學習理論去指導我們的進行課堂教學模式的研究，才真正有可能解決尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，培養(yǎng)學生的自主意識，鍛煉學生的自信心理這個實施素質教育的根本問題。

二、 明確學生在自主性作文教學中的地位，建立自主性作文教學評價體系

全體學生積極參與、協(xié)作學習是自主學習新模式研究的核心。于是就有這一個模式的出現(xiàn)：

學生 創(chuàng)設情景 借助媒體 引發(fā)問題 意義建構

激發(fā)學習 獨立探究 協(xié)助學習 效果評價

教師 多媒體計算機網絡環(huán)境

從這個模式來看，“學生”是各個教學環(huán)節(jié)的聚焦點，體現(xiàn)學生的主體地位，而且在四個教學環(huán)節(jié)中的雙向交互選擇，體現(xiàn)學生的學習是主動地對教學信息進行有選擇性的加工過程。

在這個模式中，“教師”是一個具有堅實基礎的教學平臺，一切教學活動都是建立在教師的設計、開發(fā)等工作的基礎上。后兩個環(huán)節(jié)的雙向交互部分是要求教師必須與學生共同完成，絕不能以教師為核心，自己包辦代替。而“媒體”不光是教師的演示工具，還要融為學生學習的工具，媒體要讓學生學會自己學習，媒體要讓學生學會在廣泛的資源中尋找知識、處理知識，從而提高學生尋找知識和處理知識的能力。

三、 教師引導得法是自主性作文教學成功的關鍵

（一）積累素材，活躍文思

學生的生活圈子盡管狹窄些，但也不是沒有可寫的生活素材，他們只是不注意或不了解罷了。我在布置學生寫《我家的今與昔》時，要求學生向父母調查自己家庭衣食住行的今昔變化，然后，又要他們思索：為什么會有這種變化？是在什么環(huán)境下發(fā)生這種變化的？要求他們觀察社會，了解改革開放的化境。臨到執(zhí)筆時，他們有話可說了，寫出來的作文不停留于現(xiàn)象的羅列，而是在敘述中有感情，帶議論比較具體、深刻。

學生的好奇、好問，可以引導到作文上來，使他們的探索新境界的好奇心得到合宜的發(fā)揮。我布置學生寫景時，學生覺得沒有什么可寫，于是，我就激發(fā)他們的好奇心，引起他們探尋景點的興趣。山村或街道的變遷……都成為他們尋索的內容，實地觀察、資料查閱，津津有味的調查，是他們寫出了內容充實的文章。

高年級學生作文時，總會有意無意地到自己有限的記憶倉庫里去尋找素材，這當然是對的，但他們不善于捕捉生活中的新鮮事，用自己的生活語言來表達。我在訓練學生作文時，命題盡量避免與以前雷同，力求新穎，而不脫離學生的生活實際。學校開了運動會后，出的題目是“記一次有意義的活動”或來一個“巧借巧改”，也行，有些學生準備套用以前寫過的題目寫以前用過的材料，我就要求他們要注意選擇材料，避免面面俱到。學生擴展了思路，寫下來的也就比較新，比較實在。

（二）開拓學生的寫作思維

在啟發(fā)學生思維和取材領域，前人已有經驗。錢穆先生曾記述說：“又一日，清生帶石板石筆及毛邊稿紙出校門，至郊外一古墓，蒼松近百棵。命諸生各自陳述，何處有人忽略了，何處有人遺忘了，何處有人輕重倒置，何處有人先后失次，即據(jù)實景互相討論?！彼扇l(fā)討論，從培養(yǎng)學生作文的自信心，他們覺得有東西可供筆墨驅使，于是就會在“怎樣寫”上面作自我訓練，做到“皆能文從字順，條理明暢?！鼻叭说倪@種有效經驗，值得取法。

（三）充分發(fā)揮教師的主導作用

在“自主學習模式”研究實踐中，教師能否充分發(fā)揮主導作用是建構新模式的關鍵，學生的自主學習并不等于是自發(fā)學習，學生整個學習過程，教師都要起主導作用。問題是，處在不同的學習階段和面對不同層次的學生其教師的主導作用的程度就各有不同。在實施研究中，教師“導”的研究是圍繞教師對教材的組織、對語言的組織和對班級的組織等方面作嘗試。例如續(xù)寫《掩耳盜鈴》一節(jié)作文課。在指導練習時，對教材的組織有三：其一，精選試驗教材。從聲像資料中選取了《掩耳盜鈴》這樣一個有利于提高學生發(fā)散思維能力的寓言故事作為寫作練習的教材，以便為學生提供生動形象的、有聲有色的學習情景，調動學生的學習積極性，增強學生的寫作欲望。其二，選擇音像教材中引發(fā)思維的最佳點。利用音像教材僅播放故事的起因和經過，就讓學生根據(jù)自己的想象，把故事的合理結果續(xù)說出來，發(fā)散性思維得到真正的發(fā)掘。其三，當學生寫出了許多不同的故事結果后，我會要求學生將自己續(xù)寫的結果與原故事作比較，引導學生比較鑒別，鼓勵學生對事情要有自己的見解，提倡獨創(chuàng)性。這樣，既培養(yǎng)了學生的思維能力，也是一種思想品德的教育。

對語言組織的重點放在學生說出很多“合理結果”之后的小結上，這是學生能否吸取別人的長處，又能否按自己的想象結果寫出來的關鍵點。但是，作為故事發(fā)展結果的續(xù)寫可以是多種的，只要符合續(xù)寫的要求，敘說合理，哪一種結果都應允許的。這樣，學生的“自主學習”才能體現(xiàn)出來。

作者簡介：

李靜新，河北省保定市，保定市徐水區(qū)張豐學校。