錢(qián)銀花

摘 要寫(xiě)作，作為學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，在教學(xué)中成為不可或缺的一部分。本文通過(guò)思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心。根據(jù)思維導(dǎo)圖的八種基礎(chǔ)類型，選取適合于小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作的幾種類型，結(jié)合實(shí)例，并加以修改，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫(xiě)作;類型

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0053-02

寫(xiě)作，作為學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，一直是大家關(guān)注的一個(gè)話題，也是一個(gè)難點(diǎn)。寫(xiě)作的難點(diǎn)在于：學(xué)生習(xí)慣于老師怎么問(wèn)就怎么答，而一旦落實(shí)到寫(xiě)作上，似乎就沒(méi)有頭緒了，往往呈現(xiàn)出來(lái)的作品總是東一句、西一句沒(méi)有條理性或者邏輯性，文章結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單、無(wú)新意。特別是作為小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受制于詞匯量有限的影響，寫(xiě)作也只是點(diǎn)到為止而已。如何在有限的條件下，幫助學(xué)生脫離書(shū)本固有模式，構(gòu)建寫(xiě)作框架呢？教師們可以嘗試用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。

托尼·巴贊（Tony Buzan）在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面?！?。

思維導(dǎo)圖（Mind maps）又叫心智圖，它既運(yùn)用了左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能;同時(shí)也運(yùn)用了右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖形和文字記錄下來(lái)，從而把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能，是一種將放射性思考具體化、可視化的工具。

思維導(dǎo)圖一般由一個(gè)中心主題開(kāi)始聯(lián)想，再進(jìn)行分支，隨著思維的不斷深入，每一個(gè)分支又可以延伸出相關(guān)聯(lián)的小分支，逐漸形成一個(gè)思維網(wǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問(wèn)題，研究問(wèn)題。

在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也已經(jīng)得到一定的普及。在中、低年級(jí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于詞匯教學(xué)中。例如，教師想要呈現(xiàn)一系列同類型詞匯時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)現(xiàn)已知的詞匯，同時(shí)也能拓展新的詞匯教學(xué)。而在高年級(jí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖則主要應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生理清文本所要表達(dá)的主要內(nèi)容，明確作者的觀點(diǎn)，甚至理解更深層的含義。

思維導(dǎo)圖主要有八種類型，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，根據(jù)主題類型，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、整合，使之成為滿足寫(xiě)作需求的新型思維結(jié)構(gòu)圖。結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材以及學(xué)生思維發(fā)展情況，選取幾種適用于寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建寫(xiě)作框架，圍繞主題準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想。

一、流程式的思維導(dǎo)圖

流程式的思維導(dǎo)圖，主要用于分析整體與局部的關(guān)系。運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師們可以將其作為描述一類先后順序進(jìn)行的事件。

以“Roadsafety”一課為模板，拓展寫(xiě)作“Fire safety at home”教師可以借助流程式思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建框架。

例文：Fire is useful. It is dangerous， too. If there is a fire， what should you do？ First， you can cover your mouth and nose with a wet towel. Then you can look for an exit and run away quickly. If there is no way to go outside， you must keep low to the floor and wait for help. Keep away from fire. You must not play with fire at home. Turn off the lights，when you leave home. Follow the rules and stay safe at home.

逃離火災(zāi)是一個(gè)有序的事件。根據(jù)這個(gè)流程圖，學(xué)生一步一步思考：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，先做什么？接著做什么？然后做什么？文章的條理性馬上顯現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)這個(gè)流程圖還包括了沒(méi)有火災(zāi)時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何避免火災(zāi)的發(fā)生。體現(xiàn)了作者思考問(wèn)題的完整性。

二、多流程式的思維導(dǎo)圖

這個(gè)也稱因果關(guān)系圖，主要用來(lái)分析一個(gè)事件產(chǎn)生的原因和它導(dǎo)致的結(jié)果，甚至還可以涉及到具體的解決措施。以事件為中心，反射事件產(chǎn)生的多種原因，直射事件導(dǎo)致的多個(gè)結(jié)果以及相應(yīng)措施。以“protect the Earth”為主題寫(xiě)作。書(shū)本上的要求是想一想并寫(xiě)一寫(xiě)：To protect the Earth，what should we do？What should we not do？寫(xiě)作內(nèi)容主要是圍繞保護(hù)地球的一系列具體措施，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。

例文1：To protect the Earth， we reuse and save water should. We should save energy. We should save trees. To protect the Earth， we should not waste water. We should not drive too much. We should not cut down too many trees.

如果教師利用多流程思維導(dǎo)圖，重新來(lái)構(gòu)思這個(gè)框架，文章是否會(huì)不一樣呢？ protect the Earth主題比較大，圍繞這個(gè)主題我們可以從save water，save energy，save trees等幾個(gè)方面闡述。按照多流程思維導(dǎo)圖的框架，教師可以先闡述保護(hù)地球的原因以及現(xiàn)狀，再寫(xiě)具體的措施，最后呼吁大家一起來(lái)保護(hù)地球。選擇其中一種話題“save water”為例，水資源現(xiàn)狀：In many places，there is not much water.水資源缺乏的原因：Some people throw rubbish in the river. Some people waste water.呼吁人們節(jié)約用水：Save water.節(jié)水具體措施：We should not waste water. Turn off the tap，when we brushour teeth. We should reuse the water. We can reuse the water to mop the floor and water flowers.

有了這些信息我們就可以開(kāi)始寫(xiě)作了。

例文2：In many places，there is not much water. Some people throw rubbish in the river. Some people waste water. Water is useful. We drink water and use water to clean things every day. We should not waste water. Turn off the tap，when we brushour teeth. We should reuse the water. We can reuse the water to mop the floor and water flowers.

對(duì)比原來(lái)的文章，不管是從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上，都更加完整、具體了。

三、發(fā)散式的思維導(dǎo)圖

（一）氣泡式

主要用于把一個(gè)主題展開(kāi)來(lái)，聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)。中間一個(gè)氣泡是主題，而外圍的氣泡里放的是和這個(gè)主題有關(guān)的細(xì)節(jié)或特征。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Ouranimalfriends為例，寫(xiě)一篇關(guān)于小動(dòng)物的習(xí)作。

例文1：I have a dog. Its white. It's small. It has a small nose. It has big eyes. It has a long tail. It can run. I like it.

學(xué)生往往受課文現(xiàn)有材料的影響，只會(huì)用替換單詞的方式來(lái)寫(xiě)，思路打不開(kāi)、內(nèi)容簡(jiǎn)單、句式單一，讀起來(lái)毫無(wú)生氣。

例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)某一種小動(dòng)物時(shí)，教師們可以用氣泡式的思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從幾個(gè)方面來(lái)收集各種與小狗相關(guān)的信息。如，小狗的特征，從顏色、大小、五官、肢體來(lái)思考;小狗的愛(ài)好，從飲食和運(yùn)動(dòng)上思考;小狗的能力，它會(huì)做什么;小狗的情感，它與主人間的親密關(guān)系。再加入一些具體事例來(lái)補(bǔ)充，這樣就描寫(xiě)得更有邏輯性，更全面，更生動(dòng)。

I have a lovely dog. Her name is Duo Duo. She is white. She looks like a snowball. She has a small nose and big eyes. She can walk and dance. She's my friends. I like playing with her. When I do my homework， she always sits by me. I love my little dog. Do you like it？

氣泡式的思維導(dǎo)圖也同樣適用于人物描寫(xiě)，通過(guò)不斷地填充氣泡，使人物描寫(xiě)更富有立體感。

（二）雙氣泡式

雙氣泡式適用于兩類對(duì)比關(guān)系的寫(xiě)作要求。兩側(cè)的小氣泡是根據(jù)共性對(duì)比的結(jié)果。當(dāng)然，有些事物不僅存在差異性，同時(shí)也存在共同點(diǎn)。所有雙氣泡式的思維導(dǎo)圖中一部分氣泡是重疊的，教師可以根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整。

例如，以“then and now”為主題寫(xiě)作。過(guò)去與現(xiàn)在的比較，橫向有兩條線，一條是then，另一條是now。縱向的線則可以圍繞吃、穿、住、行等各方面來(lái)闡述。吃（food），以前吃什么？現(xiàn)在吃什么？發(fā)散思維：以前用什么烹飪工具？現(xiàn)在用什么烹飪工具？穿（clothing），以前穿什么？現(xiàn)在穿什么？發(fā)散思維：以前怎么購(gòu)物？現(xiàn)在怎么購(gòu)物？?。╯helter），以前住在哪？現(xiàn)在住在哪？發(fā)散思維：以前的周邊環(huán)境怎樣？現(xiàn)在的周邊環(huán)境怎樣？行（transportation），以前怎么出行的？現(xiàn)在怎么出行的？發(fā)散性思維：以前的交通怎么樣？現(xiàn)在的交通怎么樣？其他（others），對(duì)比通信、生活用品、學(xué)習(xí)用品等。拓展，以前和現(xiàn)在分別存在哪些利弊。

四、時(shí)間軸式的思維導(dǎo)圖

橋狀圖，主要用來(lái)進(jìn)行類比和類推的圖。在橫線的上面和下面寫(xiě)下具有相關(guān)性的一組事物，然后按照這種相關(guān)性，列出更多具有類似相關(guān)性的事物。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，我們可以將其看成是一個(gè)時(shí)間軸，線下面為時(shí)間，線上面是具體的活動(dòng)，以此有序地講述事情。因此，我們可以把它稱為時(shí)間軸式的思維導(dǎo)圖。

例如，以五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”一課的模式來(lái)嘗試寫(xiě)作“At Chinese New year”。按照時(shí)間軸思維導(dǎo)圖可以這樣設(shè)計(jì)：Before Chinese New Year —— On Chinese New Year's Eve —— On Chinese New Year's Day三個(gè)部分。

例文：We always have a lot of fun at Chinese NewYear. Before Chinese New Year， we go shopping and buy a lot of food. We also buy new clothes and presents.

Chinese New Year's Eve comes. First， we have a big dinner with our family. Children get the red packets from their parents and grandparents. Then， we watch Spring Festival Gala. Children light firecrackers and fireworks. Next， we make good wishes attwelve o'clock.

Finally， it is Chinese New Year's Day. We visit our relatives with presents. Chinese New Year is an important festival in China. We all have a good time at Chinese New Year.

總之，教師可以把思維導(dǎo)圖作為一種媒介，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)還能將學(xué)生腦海中的思維形象化。依托思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能抓住要點(diǎn)，合理安排每一部分的先后順序，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。思維導(dǎo)圖的模式?jīng)]有固定化，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和習(xí)慣，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，為自己的寫(xiě)作錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊，《思維導(dǎo)圖：發(fā)射性思維》，作家出版社，1998-12.