戴佳倩 顏志雄

摘 ?要： 高職教師高流失率與低工作滿意度等問題成為職業(yè)教育管理的難題。高職教師在職稱晉升、教學(xué)任務(wù)和科學(xué)研究等方面存在諸多問題，影響其心理健康水平。通過檢索知網(wǎng)、Google Scholar、EBSCO、Springer文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，分析得知高職教師職業(yè)壓力主要來源為工作負(fù)荷高和職業(yè)發(fā)展受限。在評(píng)述相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前研究不足與未來研究方向進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)壓力; 心理健康; 高職教師

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2020）03-0041-07

上世紀(jì)80年代，C.Kyriacou & J.Sutcliffe在《教育評(píng)論》發(fā)表的文章中提出“教師壓力”一詞，將“教師壓力”定義為教師工作產(chǎn)生的負(fù)面影響（如憤怒或抑郁）引起的反應(yīng)綜合[1]。自此教師壓力成為重要的研究課題之一。目前教師職業(yè)壓力并無權(quán)威界定[2]，通常把教師職業(yè)壓力定義為，教師因職務(wù)上所賦予的要求、期許和職責(zé)所感受到的壓力。此種壓力是教師在面對(duì)教學(xué)工作，對(duì)潛在的工作情境因素或要求評(píng)估為威脅或有礙工作的表現(xiàn)時(shí)，所產(chǎn)生的負(fù)面情感反應(yīng)[3]。

職業(yè)壓力與心理健康密切相關(guān)。早在上世紀(jì)六七十年代，格林伯格（Greenberg JS）在健康—疾病連續(xù)體學(xué)說（health-disease continum）中提到“心理健康”，就是心理正常，生活正常，認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)能力順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)保持同步。教師心理健康更具體指教師的內(nèi)心世界保持安定、樂觀并充滿活力，能高度發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，以良好的方式適應(yīng)外部環(huán)境的一種心理狀態(tài)[4]。

Brenner和Tatrow認(rèn)為職業(yè)壓力在一定程度上影響了心理健康水平[5-6]，適度的職業(yè)壓力會(huì)提高某些個(gè)體的心理健康水平，壓力過重或過輕均會(huì)降低個(gè)體的心理健康水平[7]。兩者的關(guān)系還受到其他的中介因素的影響，如角色壓力[8]。

當(dāng)前，高職教師面對(duì)工作負(fù)荷、機(jī)制改革及職業(yè)發(fā)展時(shí)，職業(yè)壓力日益增加，高職教師情緒、自我認(rèn)知、自我效能、人際關(guān)系等多方面心理健康水平降低的狀況也隨之而來。本文重點(diǎn)梳理了近年來高職教師職業(yè)壓力與心理健康關(guān)系的相關(guān)研究成果。

一、高職教師職業(yè)壓力

（一）高職教師主要職業(yè)壓力源

1. 高職教師教學(xué)任務(wù)的加重

近年來高職院校招生人數(shù)明顯增多，但教師數(shù)量不足，導(dǎo)致高職教師的教學(xué)任務(wù)日益繁重，工作量和工作強(qiáng)度相較擴(kuò)招之前大幅度增加。另外，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題也是影響不同專業(yè)崗位高職教師職業(yè)壓力的重要方面[3]。

2. 高職院校內(nèi)的組織機(jī)制改革

近幾年事業(yè)單位人事制度改革正全面展開，2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中更是提出了優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革的目標(biāo)，很多高職院校為實(shí)現(xiàn)由中職或大專院校轉(zhuǎn)型成本科院校，努力完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此，因崗位設(shè)置而引發(fā)的高職院校內(nèi)部競爭異常激烈;而尚未成熟的管理模式和激勵(lì)制度使教師缺乏工作動(dòng)力，增加高職教師的職業(yè)壓力[9]。

3. 高職教師未來的職業(yè)發(fā)展

高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的教學(xué)目標(biāo);對(duì)“雙師型”人才和復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求，都使得高職教師除承擔(dān)教學(xué)工作外還要探索實(shí)踐教學(xué)模式和取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書;再者，為提高自身教學(xué)科研能力，滿足職稱評(píng)定要求，高職教師更需加強(qiáng)科研水平;繁重的教學(xué)任務(wù)使得高職教師進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)變少;社會(huì)倡導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)也需要高職教師跟上IT技術(shù)的步伐，打造一系列精品在線課程[3]。這些都成為了高職教師的重要壓力源。

（二）高職教師職業(yè)壓力水平

國內(nèi)外對(duì)高職教師職業(yè)壓力水平的研究在不同領(lǐng)域都有涉及，概括為社會(huì)方面、學(xué)校方面、個(gè)體方面。這些方面的單一或共同作用會(huì)給高職教師造成不同程度的職業(yè)壓力?？傮w而言，高職教師至少有一半以上存在輕度和中度壓力。在對(duì)北京某高職院校教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校有高達(dá)98.75%的教師有著從輕度到重度的職業(yè)壓力[3]。

1. 社會(huì)方面

社會(huì)方面主要有外界輿論、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)地位等因素，給高職教師帶來不同程度的職業(yè)壓力。對(duì)高職教師而言，社會(huì)對(duì)高職教師期望值很高，但沒有給予其相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入，這種長期存在的不平等狀態(tài)，使得這一群體承擔(dān)的社會(huì)壓力明顯增大，職業(yè)壓力水平也顯著提升[10]。隨科技不斷發(fā)展，高職院校對(duì)創(chuàng)新型課程的投入力度也明顯加大，使得其中部分年齡較大的教師備課強(qiáng)度加大，長年累月造成了較大的職業(yè)壓力[11]。

2. 學(xué)校方面

學(xué)校方面的職業(yè)壓力，包括職稱評(píng)定、工作負(fù)荷和工作穩(wěn)定性等幾個(gè)因素。彭移風(fēng)通過SCL-90問卷和自編壓力問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同職務(wù)的高職教師對(duì)職業(yè)壓力的敏感度不同，行政人員在學(xué)生管理和職業(yè)生涯方面壓力水平明顯高于專業(yè)教師;而在科研方面行政人員的壓力水平要明顯低于專業(yè)教師[12]。牛偉靜發(fā)現(xiàn)，北京市某高職院校240名高職教師的職業(yè)壓力水平隨著周課時(shí)量的增加而明顯增大[3]。另外，因職業(yè)教育須適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以在很多高職院校，出現(xiàn)了重技能輕人文的傾向，使得從事專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的高職教師比從事公共課教學(xué)的教師地位更高一些，致使從事公共課教學(xué)的高職教師職業(yè)壓力水平，顯著高于從事專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的高職教師[13]。

3. 個(gè)體方面

個(gè)體方面在高職教師職業(yè)壓力水平變化中起著至關(guān)重要的作用。個(gè)體因素主要包括科研或論文發(fā)表、個(gè)人背景和自我效能等?？蒲谢蛘撐陌l(fā)表的要求越來越高，教師壓力也越來越大。不同背景的高職教師感受到壓力的程度和敏感性大有不同。Wang Yong研究發(fā)現(xiàn)：從學(xué)歷背景上看，本科學(xué)歷的高職教師壓力水平較高;從專業(yè)背景上看，文科教師壓力水平較高[14];彭移風(fēng)發(fā)現(xiàn)，男女教師在社會(huì)壓力和職業(yè)生涯壓力中壓力水平存在明顯差異[12]。已有研究表明，職業(yè)壓力是阻礙自我效能感的危險(xiǎn)因素[15]。教師自我效能感與職業(yè)壓力之間呈顯著負(fù)相關(guān)，說明自我效能感低的高校教師職業(yè)壓力水平高[16，17]。

（三）高職教師職業(yè)壓力的負(fù)面影響及應(yīng)對(duì)策略

1. 負(fù)面影響

研究表明，在很多方面高職教師都能感受到、體驗(yàn)到不同的壓力帶來的影響。如適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力可提高高職教師的覺醒水平，增加工作效率[18];Cooper認(rèn)為過高的職業(yè)壓力水平，且持續(xù)較長時(shí)間不能緩解，很有可能引起頭痛、過度疲勞、心血管疾病、胃腸失調(diào)以及呼吸系統(tǒng)問題等生理反應(yīng)[19，20];也可能引起像Capel，F(xiàn)arber和Pierce & Molloy提出的焦慮、沮喪、不滿、厭倦、心理疲憊以及注意力無法集中等一系列心理反應(yīng)[21-24];甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感及無助感，通過申請(qǐng)調(diào)動(dòng)或離職來逃避[16，25，26]。

2. 應(yīng)對(duì)策略

影響高職教師職業(yè)壓力的相關(guān)因素涉及方方面面，因此解決教師壓力問題也需要從多角度加以考慮。

高職教師在社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)條件等方面存在著較大的社會(huì)壓力。這部分壓力更需社會(huì)加大支持力度，如政府的觀念導(dǎo)向、政策法規(guī)的有力扶持、加大對(duì)職教投入力度等，都可在一定程度緩解高職教師的社會(huì)壓力。在2019年制定的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出要推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，完善企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職兼薪制度，逐步提高技術(shù)技能人才的收入水平和地位。政府主要負(fù)責(zé)規(guī)劃戰(zhàn)略、制定政策、依法依規(guī)監(jiān)管。

學(xué)校作為教師的主要社會(huì)組織，樹立“以人為本”的管理理念，組織壓力管理是非常必要的。應(yīng)把減少高職教師職業(yè)壓力的工作重點(diǎn)放在減少或消除壓力源上，而不是減少癥狀和姑息性教師策略[27];在教學(xué)中很多工作無法全部用量化考核，所以，形成人性的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)高職教師而言十分重要。另外，營造平等民主的學(xué)校組織氛圍，重視教師的未來發(fā)展，向高職教師提供日后培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)[10]，提供合理的競爭平臺(tái)，對(duì)提高高職教師的工作滿意度、提升自信心和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展都有重要作用。學(xué)校還可以采取有助于提高教師效率的戰(zhàn)略，例如，通過心理專業(yè)人士在以人為中心的個(gè)別課程中教授壓力管理應(yīng)對(duì)技巧，為專業(yè)教師和學(xué)者提供指導(dǎo)和咨詢[28，29]、提供技能分享的機(jī)會(huì)、提供教師和學(xué)生良好溝通的社交平臺(tái)，以及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)[30]。

高職教師在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)應(yīng)對(duì)方式的選擇，對(duì)個(gè)體壓力水平的降低至關(guān)重要。Austin支持了這一觀點(diǎn)[31]，通過使用教師關(guān)懷問卷（TTCI）、壓力管理檢查表（SMC）和應(yīng)對(duì)方式問卷（WCQ）調(diào)查得出，高壓力水平的教師使用消極的應(yīng)對(duì)策略較多，低壓力水平的教師更經(jīng)常使用積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，高職教師一方面要正視職業(yè)壓力，不逃避不驚慌，冷靜分析解決;另一方面，認(rèn)真分析自己的主、客觀條件，調(diào)整期望水平[32]。Murphy和Stein確定了放松、營養(yǎng)和睡眠模式對(duì)高職教師降低職業(yè)壓力是有效的;還有一些有效應(yīng)對(duì)策略如規(guī)定性鍛煉、憤怒管理、生物反饋、社交技能培訓(xùn)[29，33]及Cecil和Long提出的認(rèn)知行為技能培訓(xùn)，包括教育、糾正應(yīng)對(duì)反應(yīng)和應(yīng)對(duì)技巧，如問題解決和應(yīng)用[34，35]等，都有助于降低高職教師職業(yè)壓力。

高職教師自我效能的提升是需要重視的另一要素。自我效能的提高， 能增強(qiáng)高職教師的心理適應(yīng)能力，并能辯證地對(duì)待壓力問題，使自身情緒處于積極、樂觀的狀態(tài)[10]。張紅在對(duì)高職教師職業(yè)自我效能感研究中得出：學(xué)?？梢詥?dòng)在職教師的繼續(xù)教育工程，同時(shí)完善新老教師的指導(dǎo)體系，使得年輕教師可以更快地適應(yīng)忙碌的教學(xué)工作，也使老教師在指導(dǎo)新教師的工作中，體驗(yàn)到更多的職業(yè)自信，增強(qiáng)其勝任教學(xué)任務(wù)的信心，從而提高自我效能感[36];另外，心理學(xué)研究表明，心理健康狀況會(huì)影響職業(yè)自我效能感的高低。因此應(yīng)及時(shí)了解教師的心理健康狀況，可用職業(yè)壓力評(píng)估量表（OSI）進(jìn)行輔助[37]，這是一種標(biāo)準(zhǔn)化的心理職業(yè)壓力測(cè)量工具，Osipow提出這對(duì)重新認(rèn)識(shí)職業(yè)壓力，區(qū)分壓力、壓力和應(yīng)對(duì)資源很有幫助。之后可適當(dāng)對(duì)有需要的教師進(jìn)行特定方面的心理輔導(dǎo)，定期開展心理健康講座，從而提高教師的身心效能感。

二、高職教師心理健康

（一）高職教師心理健康水平

隨著高等教育的快速發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高職教師心理健康狀況的研究越來越多。很多研究顯示，從情緒、自我認(rèn)知、自我效能、人際關(guān)系及學(xué)生等多方面來看，高職院校教師心理健康問題不容樂觀。范韶維2018年對(duì)大學(xué)專任教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工科專業(yè)教師的心理健康水平普遍差于文史藝體專業(yè)教師[38]。張麗華也曾提到，文史藝體專業(yè)思維特點(diǎn)較工科而言偏感性，情緒更易表達(dá)，壓力更易釋放，因此心理健康水平一般會(huì)高于工科專業(yè)教師[39]。從自我認(rèn)知方面，王偉發(fā)現(xiàn)高職教師自尊水平明顯低于普通本科老師，心理健康水平也較差。且無法適應(yīng)的淘汰制、聘任制以及愈發(fā)困難的晉升職稱，使高職教師對(duì)職業(yè)的不安全感日漸提升，對(duì)自我認(rèn)知逐漸失衡，嚴(yán)重影響工作情緒及身心健康[40]。已有研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與個(gè)體的身心健康存在一定的關(guān)系[41]。個(gè)體自我效能感越高，對(duì)自我狀況、周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)更清晰，在面對(duì)應(yīng)激時(shí)能夠有效地調(diào)整自己的身心狀態(tài)，降低對(duì)周圍環(huán)境的不滿意程度，提高心理健康水平[42]。Mark認(rèn)為超負(fù)荷工作使得部分教師不能以積極的心態(tài)對(duì)待工作和生活，心理健康水平日益降低[43]。我國一些學(xué)者也調(diào)查表明，人際關(guān)系是影響心理健康水平的主要刺激之一[44]。社會(huì)、家長、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不深，期望過高，學(xué)生也是良莠不齊， 不安心學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)較普通高校差，給高職教師帶來更多的心理影響。

（二）負(fù)面影響及應(yīng)對(duì)策略

1. 負(fù)面影響

教師心理健康問題的主要表現(xiàn)為：職業(yè)倦怠，疲勞綜合征，神經(jīng)癥等[45]。高職教師心理健康水平過低時(shí)還會(huì)出現(xiàn)人格障礙和人際交往障礙等嚴(yán)重情況。且心理健康水平過低，不僅會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)許多心理問題，對(duì)教師的身體狀況也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，如增加高血壓、高血糖、高血脂等疾病的患病率[46]。導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率嚴(yán)重降低，還會(huì)對(duì)學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。

2. 應(yīng)對(duì)策略

對(duì)如今高職教師心理健康問題嚴(yán)重程度的緩解，在社會(huì)方面，有學(xué)者指出應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高職教師心理健康的關(guān)注度，更應(yīng)注重有利的社會(huì)輿論導(dǎo)向[12];同時(shí)期望政府的關(guān)注， 啟動(dòng)“教師心理健康教程”，將心理健康教育納入教師考核項(xiàng)目和繼續(xù)教育的內(nèi)容，在各學(xué)校設(shè)立“教師心理咨詢室”，為廣大教師緩解壓力[13]。

學(xué)校方面，可以適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門檻。國家教育部門通過對(duì)《教師法》和教師資格制度有關(guān)條款的修改完善，明確把心理健康作為教師取得任職資格的重要條件之一。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在政策允許的范圍內(nèi)盡量提升教師的經(jīng)濟(jì)待遇[47]，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)工作環(huán)境;建設(shè)多元辦學(xué)格局，與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，做優(yōu)職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織;同時(shí)也應(yīng)重視高職教師的心理健康情況，定期組織開展心理健康知識(shí)宣傳，為全體教師開展心理普查，逐步建立教師心理檔案，整體評(píng)估教師的心理健康水平，為開展心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)[48]。

高職教師也應(yīng)重視自己的心理健康狀況，情緒調(diào)節(jié)能力（the emotion-regulation ability，ERA）被認(rèn)為與心理健康和幸福指數(shù)密切相關(guān)[49-53]。Extremera N發(fā)現(xiàn)ERA分?jǐn)?shù)較高的教師報(bào)告的心理健康水平較高[8]。學(xué)校和高職教師自身都可以通過增加練習(xí)，養(yǎng)成積極的思維方式，提高情緒調(diào)節(jié)能力。減少心理健康水平過低帶來的有害后果，緩解與心理健康相關(guān)的情緒及問題[41，52，8]。高職教師在出現(xiàn)類似迷茫焦慮的心理健康問題后，若自己無法解決一定要積極尋求社會(huì)支持。社會(huì)支持具有普遍的增益作用，良好的社會(huì)支持可有效緩解個(gè)體的心理壓力，對(duì)個(gè)體的身心健康有著直接促進(jìn)作用。社會(huì)支持水平越高，個(gè)體身心健康水平越高[54]。生活方面，家人應(yīng)給予其更高的關(guān)注，緩解教師的心身壓力，使其可以適當(dāng)提高自我疏解能力[55]。

三、高職教師職業(yè)壓力與心理健康相關(guān)研究

中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，結(jié)果顯示：超過80%被調(diào)查的教師反映壓力較大;近90%的教師存在一定的工作倦怠;近40%被調(diào)查的教師心理健康狀況不佳;超過60%被調(diào)查的教師對(duì)工作不滿意，部分存在跳槽的意向[3]。這說明當(dāng)前高職教師職業(yè)壓力和心理健康情況較為嚴(yán)重。Blase和Huston上世紀(jì)末就發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠影響了心理健康這一問題。之后Brenner和Tatrow分別用了統(tǒng)計(jì)和生物測(cè)量的方法研究教師壓力，研究結(jié)果表明不同程度的壓力會(huì)導(dǎo)致教師生理心理上出現(xiàn)不同程度的問題[5，6]。Extremera N通過研究發(fā)現(xiàn)，角色壓力是對(duì)教師心理健康產(chǎn)生影響的重要因素，會(huì)導(dǎo)致緊張、焦慮、抑郁等一系列負(fù)面的情緒出現(xiàn)[8];眾多研究表明，對(duì)高職教師而言，職業(yè)壓力是其心理健康問題的首要因素，且明顯呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即高職教師職業(yè)壓力越大，心理健康水平越低。就其影響因素而言，生活和職業(yè)壓力與高職教師的心理問題有相關(guān)關(guān)系[7];婚姻方面，未婚教師心理健康程度比已婚教師低[56];學(xué)校方面，高職院校教師職業(yè)壓力是通過工作狀態(tài)影響心理健康的[57];地域方面，相比其他地區(qū)，上海高職教師與企業(yè)職員相比職業(yè)壓力較小，心理健康程度也較高[58]。

四、不足與展望

國內(nèi)外對(duì)高職教師職業(yè)壓力、心理健康都有所研究，但對(duì)二者間的相關(guān)研究一般是通過加入其他相關(guān)變量來進(jìn)行討論。隨著我國近年對(duì)大學(xué)體制的改革，教育部取消本三政策的頒布實(shí)施，社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，令高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，高職教師隊(duì)伍成為一個(gè)不容忽視的群體，對(duì)高職教師的素質(zhì)要求也日漸增強(qiáng)。我國教育界對(duì)高職教師心理壓力問題的研究日益增多，但缺乏具體分析兩者的密切關(guān)聯(lián)程度[54，58];對(duì)高職院校教師的職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)注度不夠。在干預(yù)措施、解決策略等方面都還有較大的挖掘潛力。綜上所述，未來研究可能呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（一）從橫向研究到縱向研究轉(zhuǎn)變

多數(shù)是在同一階段研究某所或幾所學(xué)校的不同高職教師，研究層面相對(duì)單一，難以知曉研究變量間的因果關(guān)系。未來應(yīng)相應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)壓力與心理健康的縱向研究，加強(qiáng)橫向研究與縱向研究相結(jié)合，來檢驗(yàn)職業(yè)相關(guān)壓力源和其他因素的交互作用對(duì)心理癥狀的影響。這樣就可以更深入地了解兩者之間的密切關(guān)系了。

（二）從單一研究群體向科學(xué)取樣、大數(shù)據(jù)分析過渡

當(dāng)前不少研究的側(cè)重點(diǎn)在于熱門地區(qū)教師的職業(yè)壓力與心理健康情況，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)和大學(xué)、高職、幼兒等階層的教師涉及較少，導(dǎo)致研究結(jié)果具有一定的集中性和局限性。在今后研究兩者關(guān)系時(shí)，希望能更多地關(guān)注這些人群的職業(yè)壓力與心理健康情況，這樣更具有全面性。在研究教師職業(yè)壓力和心理健康時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)檠芯康膮^(qū)域不同或者分析角度不同，導(dǎo)致得出的結(jié)論有所不同，甚至相反[47，59]，所以提醒我們進(jìn)行研究時(shí)，要充分考慮不同差異，具體問題具體分析，研究過程也要保持足夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）從對(duì)策措施寬泛模糊向精準(zhǔn)有效發(fā)展

多數(shù)的研究關(guān)注高職教師職業(yè)壓力與心理健康的發(fā)展情況，并沒有針對(duì)問題提出具體解決方案。未來研究方向?qū)⒃诂F(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上，著重提出行之有效的科學(xué)方法和解決措施。通過結(jié)構(gòu)方程模型、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等方式，從多角度、多層次考量變量，建立更為科學(xué)合理的對(duì)策建議。近年提出的關(guān)于構(gòu)建高職教師壓力管理EAP模式（Employee Assistance Program）[60]，可以從心理評(píng)估、整體培訓(xùn)、能力提升、個(gè)體團(tuán)體咨詢等方面，緩解高職教師的職業(yè)壓力情況，值得進(jìn)一步研究和探索。

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Abstract： Higher vocational teachers' high wastage rate and low job satisfaction have become difficult problems in vocational education management. ?Higher vocational teachers face more bottleneck problems in terms of promotion of professional titles， teaching tasks and scientific research， which affect their mental health level. ?This paper searches the literature databases of HowNet， Google Scholar， EBSCO and Springer， and concludes that the main sources of vocational teachers' occupational stress are high workload and limited career development. ?The psychological health level of teachers in higher vocational colleges is lower than the average level of teachers in colleges. This paper also discusses the current research deficiencies and future research directions.

Keywords： occupational stress; Mental health; Higher vocational teachers

（責(zé)任編輯：程勇）