謝婧

摘 ?要： “雙高計(jì)劃”的頒布對(duì)高職院校思想政治理論課改革起到指引作用。探索高職院校思想政治理論課的特殊規(guī)律，明確改革方向：服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切問(wèn)題。但是，在改革過(guò)程中，面臨著對(duì)專業(yè)動(dòng)態(tài)把握不及時(shí)，對(duì)學(xué)生需求了解不深入，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用不嫻熟等問(wèn)題。這就需要高職院校思想政治理論課能夠?qū)ΠY下藥，重構(gòu)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，夯實(shí)教學(xué)根基。

關(guān)鍵詞： 雙高計(jì)劃; 高職院校; 思想政治理論課; 改革

中圖分類號(hào)： G711 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2020）03-0010-05

人類對(duì)自然界與社會(huì)活動(dòng)的探索都是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一，既要遵循“事物”本身的尺度（規(guī)律），又要符合“人”的尺度（目的），高職院校的思想政治理論課改革也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則。2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵1]高職院校不僅要把握高校思想政治理論課的一般規(guī)律，更要結(jié)合高職院校定位、學(xué)校特色、學(xué)生特征、教師特點(diǎn)進(jìn)行深入探索，總結(jié)出針對(duì)性更強(qiáng)的特殊規(guī)律，并將這些規(guī)律與高職教育目標(biāo)結(jié)合，走出一條適合高職院校的思想政治理論課之路。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校思想政治理論課的改革方向

2019年4月，教育部、財(cái)政部頒布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），提出了總體目標(biāo)：“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！盵2]“雙高計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)指出了我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育改革的方向。如果把高等職業(yè)教育比作鳥(niǎo)的“主體”，那么思想政治教育和專業(yè)技能培養(yǎng)就是鳥(niǎo)的“雙翼”。只有“雙翼”強(qiáng)勁才能驅(qū)動(dòng)“主體”不斷前進(jìn)。高職院校思想政治理論課在“雙高計(jì)劃”背景下，唯有明確改革方向，才能找到改革路徑。

（一）服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

“雙高計(jì)劃”入選單位包括高水平高職學(xué)校和高職學(xué)校中的特色專業(yè)，目標(biāo)明確，靶向清晰。既要打造一批綜合實(shí)力過(guò)硬的高職院校，又要凸顯專業(yè)群建設(shè)。高職院校綜合實(shí)力，其重要支撐是專業(yè)群建設(shè)，而專業(yè)群建設(shè)需要人才支撐。所以，歸根結(jié)底培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的技術(shù)技能型人才，是“雙高計(jì)劃”的人才培養(yǎng)落腳點(diǎn)。思想政治理論課必須解決好“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，與“雙高計(jì)劃”中“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程”[2]的發(fā)展任務(wù)相一致。

第一，塑造工匠精神為專業(yè)建設(shè)打下精神基石。工匠精神是企業(yè)選人用人的必備條件，成為高職院校專業(yè)建設(shè)的精神基石，缺乏這塊基石，專業(yè)建設(shè)只會(huì)是空中樓閣，難以形成“傳幫帶”的接續(xù)發(fā)展。以工匠精神的“德”滋養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的“技”，專業(yè)建設(shè)的隊(duì)伍方可實(shí)現(xiàn)接續(xù)發(fā)展。因此，思想政治理論課改革的重要方向之一，就是通過(guò)培養(yǎng)高職院校學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精、艱苦奮斗的品質(zhì)，為專業(yè)建設(shè)輸送源源不斷的人才，滿足市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)工匠精神的需求，這與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中“職業(yè)道德”的內(nèi)容不謀而合。

第二，提升綜合素質(zhì)為專業(yè)建設(shè)提供長(zhǎng)久動(dòng)力。培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能是高職院校專業(yè)建設(shè)的立身之本。思想政治理論課雖然不能直接傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但是，可以通過(guò)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保專業(yè)技能發(fā)揮正向效應(yīng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入正能量?！皥?jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。”[2]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人與人之間的聯(lián)系更加緊密，除了崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的需求之外，人才對(duì)知識(shí)的消化、吸收、創(chuàng)造能力，人才之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，在思想政治理論課教學(xué)中都能得到有針對(duì)性的提升。

（二）跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)

高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技能人才，絕大部分最終要走向市場(chǎng)，進(jìn)入不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。因此，“要聚焦產(chǎn)教融合這條主線，從單一的基地向整合的平臺(tái)提升，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。”[3]產(chǎn)教融合是高職教育的發(fā)展精髓和改革方向，只有切實(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的方向，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度才能隨之增高，職業(yè)教育領(lǐng)域才能不斷涌現(xiàn)出行業(yè)翹楚。如何在“雙高計(jì)劃”背景下抓住這一改革方向，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和有效性，推動(dòng)高職教育向前發(fā)展，成為思想政治理論課改革的另一重要方向。

產(chǎn)教融合對(duì)于專業(yè)課而言，學(xué)生要掌握最前沿的知識(shí)技能，了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì);產(chǎn)教融合對(duì)于思想政治理論課而言，則有更大的改革空間。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教科書(shū)為例，教學(xué)內(nèi)容中人生觀（價(jià)值觀）部分在2018版教材中已經(jīng)調(diào)整到第一章，重要性顯而易見(jiàn)。高職院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識(shí)（歷史、政治、傳統(tǒng)文化等）較為薄弱，所以，單純引用歷史人物事跡、政治名人史實(shí)難以觸碰學(xué)生的情感之窗，叩響學(xué)生的心靈之門(mén)。而現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物，挖掘其人生觀（價(jià)值觀）素材，更容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同、情感共鳴。

唯物史觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映。產(chǎn)業(yè)變革的趨勢(shì)、形態(tài)就是社會(huì)存在的一種反映。思想政治理論課作為一種社會(huì)意識(shí)，及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)革新的動(dòng)態(tài)信息，反映社會(huì)存在的變化，不僅能引領(lǐng)高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)，而且能夠增強(qiáng)思想政治理論課程自身的生命力。

（三）回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切問(wèn)題

縱觀職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，思想政治教育從未被弱化。德國(guó)“如關(guān)愛(ài)、互助、善良、誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著以及對(duì)上帝的虔誠(chéng)和對(duì)人性的磨煉，在一種信仰的基礎(chǔ)上被融入德育目標(biāo)之中，并且這些德行普遍被推崇。”[4]未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭會(huì)越來(lái)越迅猛，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中已經(jīng)明確指出，“隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯?！盵5]思想政治理論課在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架中承擔(dān)了重要職責(zé)，回應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展面臨的新問(wèn)題、新情況，尤其是讓高職院校學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的重大戰(zhàn)略、方針、政策能夠透徹了解、深刻把握，將自身發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展規(guī)劃中。

高職院校的學(xué)生理論思維缺乏，但是，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)社會(huì)信息占有量豐富。思想政治理論課應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，做好宣傳教育和引導(dǎo)工作。2020年年初，為了有效防控新冠肺炎疫情，國(guó)內(nèi)上下齊心協(xié)力，共擔(dān)職責(zé)。思想政治理論課需要充分利用這一特殊時(shí)期，加強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)于提高國(guó)家治理體系和治理能力這一宏大戰(zhàn)略的進(jìn)一步認(rèn)知，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生將自身職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家建設(shè)中的關(guān)鍵行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域結(jié)合。

二、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校思想政治理論課的改革瓶頸

“雙高計(jì)劃”背景下高職院校思想政治理論課找準(zhǔn)改革方向，卻面臨著一些改革瓶頸，這些改革瓶頸成為深化改革路上的攔路虎、絆腳石。

（一）思想政治理論課對(duì)專業(yè)動(dòng)態(tài)把握不及時(shí)

聚焦專業(yè)動(dòng)態(tài)，高職教育方能有的放矢。現(xiàn)實(shí)中，高職院校思想政治理論課對(duì)專業(yè)發(fā)展的信息把握并不及時(shí)。一方面，目前我國(guó)高職院校的專業(yè)種類豐富，近些年依據(jù)市場(chǎng)需求還在不斷增補(bǔ)專業(yè)（2016年增補(bǔ)13個(gè)專業(yè)，2017年6個(gè)，2018年3個(gè)，2019年9個(gè)）（1）。思想政治理論課教師并不能適時(shí)掌握所有專業(yè)的特征和發(fā)展趨勢(shì)，甚至不了解某些專業(yè)的就業(yè)方向。

另一方面，高職院校思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師一個(gè)學(xué)期教授不同專業(yè)并不罕見(jiàn)，而且不同學(xué)期調(diào)整不同專業(yè)，導(dǎo)致教師很難有富余時(shí)間把握專業(yè)動(dòng)態(tài)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵6]然而，挖掘其他課程和專業(yè)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，是建立在思想政治理論課教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景（自招、普招、中職、3+2培養(yǎng)等）、專業(yè)特征（理科、工科、商科、文科等）、就業(yè)方向、行業(yè)信息之上，而不是依靠教師的想象。由于專業(yè)及行業(yè)信息更新較快，目前還沒(méi)有平臺(tái)可供思想政治理論課教師深入一線企業(yè)、單位開(kāi)展調(diào)研，教師并不了解企業(yè)對(duì)于人才的評(píng)價(jià)機(jī)制，因而，難以形成適合每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案。

（二）思想政治理論課對(duì)學(xué)生需求了解不深入

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人有五個(gè)層次的需求：生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需要。在校學(xué)習(xí)期間，絕大部分高職院校學(xué)生其生理、安全需要可以得到滿足，但是社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要并非被深入感知和了解。

譬如社交需要，即愛(ài)與歸屬需要，包括愛(ài)情、友情、親情、朋輩認(rèn)可等。高職院校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)課程來(lái)疏導(dǎo)大學(xué)生愛(ài)與歸屬的需要，友情、愛(ài)情、親情等卻是大學(xué)生必需的情感訴求，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的“人生觀”、“家庭美德”部分就是優(yōu)質(zhì)的教育資源。如何運(yùn)用好這些優(yōu)質(zhì)的資源，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生心態(tài)、思想、行為的深入了解。囿于對(duì)高職院校大學(xué)生的情感訴求了解不深入，思想政治理論課教學(xué)過(guò)程容易浮于表面，難以真正深入學(xué)生心理，幫助學(xué)生解決歸屬需要問(wèn)題。了解學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力），“有了這樣的理念，就會(huì)把學(xué)生的需求放在教學(xué)的重要位置，就會(huì)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生在想什么，學(xué)生希望知道什么，學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題感興趣。”[7]而專職輔導(dǎo)員和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較多，對(duì)學(xué)生的需求了解得更透徹，鑒于此，有些高職院校已經(jīng)構(gòu)建了輔導(dǎo)員工作與思想政治理論課教學(xué)一體化平臺(tái)，正在形成思想政治教育的合力。

（三）思想政治理論課對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用不嫻熟

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等多種信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，催生高職院校教學(xué)方法不斷革新。高職院校直接面向技術(shù)型行業(yè)，教學(xué)手段、教學(xué)方法革新，將會(huì)深刻改變大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，影響大學(xué)生思考問(wèn)題的方式。盡管當(dāng)下高職院校教學(xué)、辦公、服務(wù)正在快速推進(jìn)信息化，學(xué)生和教師都積極參與信息化變革，但是，思想政治理論課教學(xué)中，很多教師依然對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用不夠嫻熟。

其一，思想政治理論課教師篩選、整合、解讀信息能力有待提升。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，讀圖比讀文字更有吸引力，看視頻比讀圖更有意思。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，海量的網(wǎng)絡(luò)信息充斥著學(xué)生的生活，感官刺激強(qiáng)烈的信息讓學(xué)生習(xí)以為常，從而使得學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生質(zhì)疑甚至嗤之以鼻。如果思想政治理論課傳授的信息沒(méi)有啟發(fā)性、探索性、前瞻性，很難引發(fā)學(xué)生融入課堂教學(xué)?！案咝Ｋ枷胝谓逃仨氀芯颗c社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、物質(zhì)利益、科技發(fā)展所需要和相適應(yīng)的現(xiàn)代精神價(jià)值理論、精神動(dòng)力理論以及高境界情感與道德?！盵8]這是所有高校思想政治教育者都面臨的時(shí)代性課題。其二，思想政治理論課教師掌控信息化課堂的能力還待加強(qiáng)?，F(xiàn)代高職院校的課堂希望借助信息技術(shù)，以最便捷的方式達(dá)到最大的信息共享，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。信息化課堂要求教師對(duì)課程前后的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)資料、發(fā)布任務(wù)、自主提問(wèn)、督促評(píng)價(jià)等，課堂成為答疑解惑、重難點(diǎn)剖析、價(jià)值引導(dǎo)的地方，而不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。充分的備課是掌控信息化課堂的前提，否則教師很難在課堂教學(xué)中游刃有余?，F(xiàn)階段，思想政治理論課教師還未能完全適應(yīng)信息化課堂的轉(zhuǎn)變要求，掌握的技術(shù)有限，導(dǎo)致信息技術(shù)未能融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校思想政治理論課的改革路徑

改革路徑是改革方向的落實(shí)途徑，是改革瓶頸的突破策略。沒(méi)有路徑的改革難以在高職院校思想政治理論課中推行，也就難以取得實(shí)質(zhì)性的改革效果和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（一）重構(gòu)教學(xué)理念

高職院校思想政治理論課改革的最重要方向就是滿足學(xué)生需求，服務(wù)專業(yè)建設(shè)。在此方向的指引下，轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)理念，重構(gòu)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，即課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，符合思想政治教育規(guī)律?！八枷胝谓逃谋举|(zhì)，在一定意義上說(shuō)，在于‘接受，在于喚起對(duì)象的主體性，在于促進(jìn)對(duì)象的自我教育?！盵9]高職院校學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈，追求個(gè)性，樂(lè)于表達(dá)觀點(diǎn)。參與校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)管理、校外兼職方面，積極性高漲。然而，教學(xué)中卻出現(xiàn)巨大反差，大學(xué)生的自主性并沒(méi)有凸顯，相反很多學(xué)生在課堂中淹沒(méi)了自身的主體地位，表現(xiàn)為上課懶散松懈、回答問(wèn)題空話套話較多、課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)敷衍了事，放棄自我展示的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。

究其原因，課堂以外的活動(dòng)對(duì)高職院校學(xué)生吸引力強(qiáng)，有利于喚醒他們的主體意識(shí)。例如在社團(tuán)活動(dòng)中，大學(xué)生共同討論、共同決策、共同籌備、共同總結(jié)，形成了自我決定、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育的完整成長(zhǎng)路線。課堂教學(xué)則不同，教師始終起主導(dǎo)作用，牽引立德樹(shù)人的主線，如果不重構(gòu)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，難以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何做到“以學(xué)生為中心”？首先，從學(xué)生的思想需求出發(fā)，研究其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力范圍，在此基礎(chǔ)上選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)案例和課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主題，易于喚醒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其次，從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)角度，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、啟發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié);最后，從學(xué)生的專業(yè)所長(zhǎng)考慮，鼓勵(lì)大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和思想政治理論課的內(nèi)容結(jié)合，在課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)專業(yè)特色，幫助其樹(shù)立自信心，增強(qiáng)專業(yè)獲得感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)手段是教學(xué)得法的重要方面，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)手段新穎，學(xué)生的好奇心和探究欲望就可能被激發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)手段的前提是在現(xiàn)有常規(guī)教學(xué)手段基礎(chǔ)上，革除舊的弊端，拓展新的思路。課堂教學(xué)，避免“一言堂”的現(xiàn)象，教師充分借助信息化技術(shù)，如教學(xué)APP，創(chuàng)造師生互動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。由于教育者、受教育者社會(huì)地位日趨平等，高職院校的學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒，單純的灌輸結(jié)論教育已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生主體意識(shí)的變化，因此，利用教學(xué)APP達(dá)到課堂教學(xué)“引進(jìn)來(lái)”的目的。

“引進(jìn)來(lái)”什么？第一，引進(jìn)理論認(rèn)知、分析、感悟的過(guò)程，就是將教師得出結(jié)論的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)論式教育會(huì)引起受教育者的反感，如何得出結(jié)論的過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。近年，在高職院?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這門(mén)課程的改革中，“問(wèn)題導(dǎo)向式”成為主要方向。改革的實(shí)質(zhì)就是改變過(guò)去單純的結(jié)論式教育，發(fā)揮受教育者的探究主動(dòng)性。第二，將中國(guó)特色社會(huì)主義指導(dǎo)思想引進(jìn)青年大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)空間是思想、觀點(diǎn)交鋒的陣地，網(wǎng)絡(luò)空間的特性之一就是你不占領(lǐng)，別人必然占領(lǐng)。誰(shuí)占領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)空間，誰(shuí)就能傳播聲音、獲得話語(yǔ)權(quán)。運(yùn)用信息化教學(xué)手段填補(bǔ)學(xué)生課堂之外的網(wǎng)絡(luò)生活空間，課前知識(shí)預(yù)覽，設(shè)置思考問(wèn)題;課中深度剖析，注重價(jià)值引領(lǐng);課后評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)總結(jié)反思。合理使用教學(xué)APP，結(jié)合每一章的教學(xué)重難點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生推送文章、音頻、視頻、書(shū)籍，在網(wǎng)絡(luò)空間達(dá)到對(duì)學(xué)生思想觀念的浸潤(rùn)。

（三）夯實(shí)教學(xué)根基

教學(xué)理念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于扎實(shí)的教學(xué)根基。教學(xué)根基包括兩方面。一是孜孜不倦地教科研。教研直接服務(wù)于課堂教學(xué)，科研則需要日積月累地消化吸收，服務(wù)課堂教學(xué)。教研的主要研究方向是教學(xué)理念的構(gòu)建、教學(xué)手段創(chuàng)新、師生互動(dòng)方式、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，它是以課堂教學(xué)過(guò)程、結(jié)果作為直接導(dǎo)向的，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)服務(wù)性。高職院校思想政治理論課教師重視提升教研能力，往往忽視科研能力的加強(qiáng)，不善于把握思想政治教育學(xué)科前沿問(wèn)題，不注重深入學(xué)習(xí)思想政治教育的原理、國(guó)史、黨史、馬克思主義基本理論、政治學(xué)等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，科研水平提高是教研能力提升的活水源泉，透徹理解本門(mén)課程涉及的相關(guān)理論、原理，捕捉課程的研究動(dòng)態(tài)，才能將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，思想政治理論課才能反映生動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，打通現(xiàn)實(shí)和理論的橋梁。二是扎實(shí)的教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是多方面的，包括解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)語(yǔ)言等等。盡管所有課程都強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本功，然而，高職院校思想政治理論課對(duì)教學(xué)基本功要求更高。為什么？因?yàn)槟壳拔覈?guó)高職和本科思想政治理論課是通用教材，但是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)較之本科院校是有差異的，因此，轉(zhuǎn)化教材、教學(xué)設(shè)計(jì)難度會(huì)更大，更加考驗(yàn)教師的基本功。

“雙高計(jì)劃”背景下的思想政治理論課改革，必須遵循思想政治教育的規(guī)律，結(jié)合國(guó)情、社情、校情，踏實(shí)推進(jìn)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

注釋：

（1）具體增補(bǔ)的專業(yè)可參見(jiàn)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介（截至2019年）》.

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Abstract： The promulgation of “double high plan”has a guiding effect on the reform of ideological and political theory course in higher vocational colleges. To explore the special law of ideological and political theory course in higher vocational colleges， and to make clear the direction of reform： service professional training objectives， to follow the trend of industrial change， to respond to practical concerns. However， in the process of reform， it is faced with the bottleneck of not grasping the professional dynamic in time， not understanding the students' needs deeply， and not skillful in the application of information technology. This requires that the ideological and political theory course of higher vocational colleges can give the right remedy to the case， reconstruct the teaching idea， innovate the teaching means， and consolidate the teaching foundation.

Keywords： “double high plan”; higher vocational college; ideological and political theory course; reform

（責(zé)任編輯：程勇）