商譯彤 楊勇

摘 ?要： “雙高計(jì)劃”提出后，高職院校開啟高質(zhì)量發(fā)展的新階段，迎來新發(fā)展，“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”的高質(zhì)量辦學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)。在“雙高計(jì)劃”背景下，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值意蘊(yùn)。通過SWOT分析法，從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇及威脅進(jìn)行分析，提出“資源整合、開放共享、分層管理、聯(lián)動(dòng)協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建策略，形成育人合力，從而達(dá)到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)然狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 高職院校; “雙高計(jì)劃”; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; SWOT分析

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2020）03-0001-05

2019年5月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）“提出2035年為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)體系更加成熟完善，形成中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式”[1]。2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出“提高職業(yè)教育質(zhì)量、健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的改革思路，要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[2]。經(jīng)過近三年的研究、探索與實(shí)踐，高職“雙創(chuàng)”教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，體系日臻完善，部分高職“雙創(chuàng)”示范院校提出部分典型教育教學(xué)模式?！半p高計(jì)劃”的提出，催化“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)提質(zhì)升級(jí)，從文化環(huán)境、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、組織架構(gòu)等方面，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育體系，為國(guó)家發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”人力資源支撐。進(jìn)一步提升高職“雙創(chuàng)”教育育人質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國(guó)際可交流”的辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。通過SWOT分析法，解析發(fā)展優(yōu)勢(shì)，厘清建設(shè)困宥，充分把握機(jī)遇，化解威脅因素，在“雙高計(jì)劃”機(jī)遇下，打造高職“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)范式，推動(dòng)高職“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙高計(jì)劃”下高職“雙創(chuàng)”教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）微觀層面：高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主動(dòng)力

“雙高計(jì)劃”明確指出：“在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[3]。高等職業(yè)教育階段的“雙創(chuàng)”教育，通過價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳遞，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向與創(chuàng)造技術(shù)技能。通過“雙創(chuàng)”實(shí)踐，提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，培育工匠精神與企業(yè)家精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨產(chǎn)業(yè)變革，新制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)對(duì)高職院校提出高素質(zhì)、知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者的新訴求。高職開展“雙創(chuàng)”教育，可重塑學(xué)生思維，培育“雙創(chuàng)”能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，使人才的輸出與訴求適配，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分的就業(yè)。

（二）中觀層面：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)動(dòng)力

高職高質(zhì)量發(fā)展是“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略目標(biāo)，注重內(nèi)涵建設(shè)，提升品牌特色，形成輻射效應(yīng)?！半p創(chuàng)”教育提質(zhì)升級(jí)可進(jìn)一步激發(fā)校企合作協(xié)同力，從技術(shù)創(chuàng)新、平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理等方面深度融合，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)高地與人才培養(yǎng)高地，輸出人才對(duì)接產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、科技、市場(chǎng)發(fā)展新需求，引發(fā)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力升級(jí)，平衡結(jié)構(gòu)性就業(yè)的矛盾。在專業(yè)群建設(shè)中，將傳統(tǒng)專業(yè)組群中嵌入“雙創(chuàng)”教育課程模塊，形成辦學(xué)特色，綜合提升高職辦學(xué)軟硬實(shí)力，面向世界，彰顯大國(guó)辦學(xué)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）宏觀層面：國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的驅(qū)動(dòng)力

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，各項(xiàng)工作都要有新氣象，各方面工作都要有新作為，在新的歷史發(fā)展時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式將由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展”[4]。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)要求高職院校突出創(chuàng)新引領(lǐng)、注重人才培養(yǎng)、提升辦學(xué)水平、服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)。創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展第一驅(qū)動(dòng)力，人才是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的動(dòng)力源泉，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟需職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，校企雙元育人，協(xié)同強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，帶動(dòng)包括云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新產(chǎn)業(yè)，結(jié)合新材料與新思維，創(chuàng)新行業(yè)應(yīng)用，激發(fā)市場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的“大國(guó)工匠”，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供人才供給與智力支持。

二、“雙高計(jì)劃”下高職“雙創(chuàng)”教育的SWOT分析

“SWOT 分析法也稱道斯矩陣，是 20 世紀(jì) 80年代由美國(guó)管理學(xué)著名專家韋里克提出來的，其主要的方法是將研究對(duì)象置于內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness），外部機(jī)遇（Opportunity）、威脅（Threat）的分析，并通過列舉分析的方法，按照矩陣形式排列進(jìn)行系統(tǒng)地比較，從結(jié)論中為決策作依據(jù)?！盵5]運(yùn)用 SWOT對(duì)“雙高計(jì)劃”下高職“雙創(chuàng)”教育進(jìn)行整體分析（如圖1所示），有利于正確認(rèn)識(shí)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展瓶頸，從而把握機(jī)遇、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。為高職“雙創(chuàng)”教育提質(zhì)升級(jí)，提供參考，指導(dǎo)實(shí)踐，從而提升育人的整體質(zhì)量與水平。

（一）優(yōu)勢(shì)（Strength）

2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略提出后，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過5年的大力發(fā)展、整體推進(jìn)、全面落實(shí)，形成一些典型“雙創(chuàng)”教育模式。組織架構(gòu)初具規(guī)模、課程體系逐步完善、人才培養(yǎng)方案已試行、學(xué)生指導(dǎo)工作積累了一定經(jīng)驗(yàn);校企已合作共建部分“雙創(chuàng)”工作室、實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間等平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐支持;高職院校擁有一批“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)已聘請(qǐng)部分校外企業(yè)家，與校內(nèi)專業(yè)教師組成“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì);通過“雙創(chuàng)”氛圍營(yíng)造、思想引領(lǐng)、賽事促創(chuàng)等方式，學(xué)校已經(jīng)成功孵化部分企業(yè)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出一些成功創(chuàng)業(yè)的校友。

（二）劣勢(shì)（Weakness）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育類型，高職院校仍在不斷探索與實(shí)踐。“雙創(chuàng)”文化氛圍不濃，文化體系建設(shè)亟須完善。未將“雙創(chuàng)”理念基因式嵌入人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育分離，第二課堂實(shí)踐活動(dòng)未及時(shí)對(duì)第一課堂“雙創(chuàng)”教育教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，且受眾面窄;停留在廣普式教育階段，呈現(xiàn)“千人一面”的課程現(xiàn)狀，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，未對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生及時(shí)分層，導(dǎo)致“新生”拔尖項(xiàng)目后勁不足，數(shù)量呈遞減趨勢(shì);校企在“雙創(chuàng)”教育合作中存在“有合無融”浮于表面現(xiàn)象，缺少利益驅(qū)動(dòng)與長(zhǎng)效機(jī)制，且在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段“雙創(chuàng)”教育未有效延伸;“雙創(chuàng)”教育未形成全員育人模式，部分導(dǎo)師意識(shí)不足、知識(shí)儲(chǔ)備欠缺、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力薄弱。

（三）機(jī)遇（Opportunity）

“雙高計(jì)劃”的提出，為“雙創(chuàng)”教育帶來新機(jī)遇，也提出新要求;產(chǎn)業(yè)變革，新制造業(yè)、新服務(wù)業(yè)、新農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出高素質(zhì)技術(shù)技能人才新需求;“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”理念的提出，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育教學(xué)效果，二者雙向耦合，相互促進(jìn)，相互影響;大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字化、個(gè)性化、自主化的智慧教學(xué)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)變革;新媒體發(fā)展，短視頻APP、微信、微博等平臺(tái)使學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化，拓展育人邊界，使“雙創(chuàng)”教育更開放、交互、靈活，催生“雙創(chuàng)”教育新形態(tài)。

（四）威脅（Threat）

在校學(xué)生對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境尚不了解，缺乏國(guó)際視野與經(jīng)濟(jì)思維。對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與政治經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向一知半解，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全，思維落后于市場(chǎng)，產(chǎn)品與產(chǎn)業(yè)脫節(jié);學(xué)生項(xiàng)目投融資渠道與資源缺位，融資成本高，為企業(yè)成長(zhǎng)設(shè)限;政府出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶政策，宣傳力度不夠，落地時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏系統(tǒng)性、時(shí)效性、全面性;部分學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)入校外“雙創(chuàng)”孵化機(jī)構(gòu)，但個(gè)別孵化器工作形式化、功利化、簡(jiǎn)單化，掣肘初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展。

三、因應(yīng)對(duì)策與路向選擇

為高職“雙創(chuàng)”教育提質(zhì)升級(jí)發(fā)展，各高職院校近年來主動(dòng)探索，積極實(shí)踐。本文基于SWOT科學(xué)分析法綜合評(píng)判，分別從SO、WO、ST、WT四個(gè)角度分析“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)遇、挑戰(zhàn)。提出“資源整合、開放共享、分層管理、聯(lián)動(dòng)協(xié)同”高職“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)構(gòu)建策略（如圖2所示），使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突破瓶頸，防范風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效。

（一）資源整合，把握機(jī)遇（SO策略）

1. 夯實(shí)“雙創(chuàng)”文化根基

打造“雙創(chuàng)”文化育人環(huán)境，營(yíng)造良好文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成內(nèi)生動(dòng)力。首先，將“雙創(chuàng)”文化凝練，整合校園精神文化與企業(yè)多元文化，提煉出工匠精神、創(chuàng)新引領(lǐng)、首創(chuàng)精神等“雙創(chuàng)”文化內(nèi)核。其次，通過“第二課堂”課后實(shí)踐活動(dòng)，傳遞“雙創(chuàng)”文化，定期開展“雙創(chuàng)”大講堂、活動(dòng)周、宣講會(huì)、展洽會(huì)等品牌特色活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”活力，形成文化驅(qū)動(dòng)。再次，收集整理校友成功創(chuàng)業(yè)案例，作為專業(yè)相近在校生的創(chuàng)業(yè)榜樣。加大宣傳力度，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，充分發(fā)揮“榜樣”力量，烘托“雙創(chuàng)”文化氛圍。最后，充分利用多媒體教育載體，以學(xué)生為主體受眾，利用官方線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、短視頻APP、微信等渠道，進(jìn)行“雙創(chuàng)”政策新聞等信息推送，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取向。夯實(shí)文化根基，全方位育人，為學(xué)生供給“雙創(chuàng)”文化精神養(yǎng)分，使其產(chǎn)生需求感、滿足感和獲得感，以實(shí)現(xiàn)“高水平雙創(chuàng)，高質(zhì)量發(fā)展”。

2. 強(qiáng)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在系統(tǒng)構(gòu)建的過程中，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，完善教師培訓(xùn)體系，拓展全員育人實(shí)施路徑，定期組織宣講、培訓(xùn)、研修等活動(dòng)，教師與企業(yè)師傅參與。引導(dǎo)教師深刻理解“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵，著力提高其理論知識(shí)儲(chǔ)備水平與授課技巧，解決教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力薄弱等問題。其次，組建一支多元化、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，廣納各方人才，隊(duì)伍專長(zhǎng)互補(bǔ)。企業(yè)導(dǎo)師提升“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力、專業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、行政教師傳遞政策提供服務(wù)、心理導(dǎo)師及時(shí)疏導(dǎo)創(chuàng)業(yè)衍生的心理問題、法務(wù)導(dǎo)師指導(dǎo)企業(yè)解決法律相關(guān)問題，校企混編師資隊(duì)伍，多元導(dǎo)師相輔相成。再次，制定“雙創(chuàng)”導(dǎo)師管理辦法，從導(dǎo)師的聘任、考評(píng)、績(jī)效、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，健全配套管理機(jī)制，尤其針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師，嚴(yán)格考核導(dǎo)師資質(zhì)，保障工作實(shí)效，避免“掛名”導(dǎo)師現(xiàn)象，定期評(píng)估每位導(dǎo)師指導(dǎo)工作成效。最后，鼓勵(lì)校企導(dǎo)師協(xié)同研發(fā)課程項(xiàng)目，推動(dòng)產(chǎn)教融合，搭建交流平臺(tái)，建設(shè)導(dǎo)師資源數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師線上交流與資源共享。

（二）開放共享，突破瓶頸（WO策略）

1. 打造“雙創(chuàng)”智慧育人環(huán)境

學(xué)校與企業(yè)雙向賦能，依托學(xué)?，F(xiàn)有校企共建的“雙創(chuàng)”工作室、基地、眾創(chuàng)空間，充分發(fā)揮企業(yè)育人資源優(yōu)勢(shì)，打造智慧育人環(huán)境，搭建開放共享的混合式孵化平臺(tái)，形成高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“培養(yǎng)皿”。與時(shí)俱進(jìn)地引入“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)技術(shù)，提升教育質(zhì)量，打造“雙創(chuàng)”虛擬課堂、仿真模擬、線上沙盤等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，識(shí)別學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)、偏好等特點(diǎn)，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，提供學(xué)習(xí)支持。為已啟動(dòng)的學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目建立云平臺(tái)數(shù)據(jù)庫，提供線上服務(wù)，記錄項(xiàng)目成長(zhǎng)過程信息，避免信息孤島，診斷學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)情況，進(jìn)行一對(duì)一項(xiàng)目打磨和指導(dǎo)幫扶。

完善“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，進(jìn)行項(xiàng)目“培養(yǎng)”與孵化，為學(xué)生提供政策咨詢、企業(yè)注冊(cè)、工位申請(qǐng)、導(dǎo)師匹配等全方位“雙創(chuàng)”服務(wù)，整體向?qū)I(yè)化、精細(xì)化、全面化嬗變，保障項(xiàng)目“茁壯成長(zhǎng)”。平臺(tái)定期組織開展“雙創(chuàng)”賽事，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，在“雙創(chuàng)”比賽中催生創(chuàng)意、打磨思路、完善項(xiàng)目。通過賽事挖掘項(xiàng)目亮點(diǎn)、把控項(xiàng)目質(zhì)量、梳理運(yùn)營(yíng)流程、完善盈利模式。校企協(xié)同開展立項(xiàng)助創(chuàng)，形成“雙創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)資金，通過申報(bào)、推薦、評(píng)審等程序，擇優(yōu)立項(xiàng)。比賽獲獎(jiǎng)及立項(xiàng)成功的優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)入孵化平臺(tái)，在“培養(yǎng)”項(xiàng)目后助力其良好發(fā)展。

2. 嵌入專業(yè)群建構(gòu)體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造思維，可開發(fā)“雙創(chuàng)”課程模塊，嵌入專業(yè)群建構(gòu)體系過程中。將教育教學(xué)資源最大化整合，協(xié)同增效，深化教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)模式界限與束縛，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教法，引入VR教學(xué)、案例教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，推動(dòng)“專創(chuàng)”深度融合，以專業(yè)課為基礎(chǔ)，將“雙創(chuàng)”理念、思維、規(guī)律滲透到課程中。建設(shè)“專創(chuàng)”融合精品示范課程，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造有機(jī)課堂，引導(dǎo)學(xué)生“思學(xué)交融”，將知識(shí)內(nèi)化，以點(diǎn)到面，對(duì)其他各類課程形成引領(lǐng)與輻射作用。在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐階段，保障“雙創(chuàng)”教育有效延伸，“師傅+徒弟”的頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，言傳身教地培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)造能力、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)生思維方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職育人的全過程。

（三）分層管理，防范風(fēng)險(xiǎn)（ST策略）

1. 建立“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”管理機(jī)制

組織管理與制度保障是“雙創(chuàng)”教育工作提質(zhì)升級(jí)的重要基礎(chǔ)。完善頂層設(shè)計(jì)，搭建三級(jí)聯(lián)動(dòng)的“雙創(chuàng)”管理組織架構(gòu)，形成校級(jí)、院級(jí)、學(xué)生社團(tuán)協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。成立校級(jí)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校黨委領(lǐng)導(dǎo)牽頭創(chuàng)業(yè)辦、教務(wù)處、團(tuán)委等部門制定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案、導(dǎo)師管理辦法、校企實(shí)踐平臺(tái)管理方案等制度，以科學(xué)的評(píng)估推動(dòng)政策落實(shí)。院系與企業(yè)共建專業(yè)學(xué)科相關(guān)的“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室、工作室等實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)推動(dòng)“雙創(chuàng)”制度層層落實(shí)。組建學(xué)生“雙創(chuàng)”俱樂部、社團(tuán)、協(xié)會(huì)等組織，依托這一重要實(shí)踐載體，開展“雙創(chuàng)”比賽、講座、訓(xùn)練營(yíng)、沙龍等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我提升、自我管理能力。全面落實(shí)“雙創(chuàng)”教育全員、全程、全方位育人，實(shí)行“黨委統(tǒng)籌、企業(yè)參與、院系負(fù)責(zé)、社團(tuán)落實(shí)、覆蓋全體”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制。

2. 推進(jìn)“雙創(chuàng)”分層育人機(jī)制

根據(jù)學(xué)生年級(jí)與不同發(fā)展水平，將高職“雙創(chuàng)”教育分為意識(shí)塑造、能力轉(zhuǎn)化、精準(zhǔn)培育三層，提升“雙創(chuàng)”體系的系統(tǒng)性、專業(yè)性、層次性。第一層意識(shí)塑造，主要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，覆蓋全體，通過課程育人與文化引領(lǐng)，在意識(shí)形態(tài)層面，重塑學(xué)生思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神。第二層能力轉(zhuǎn)化，主要受眾是高年級(jí)同學(xué)，在企業(yè)實(shí)習(xí)與模擬實(shí)踐活動(dòng)中，將“雙創(chuàng)”意識(shí)，踐于言行，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。第三層精準(zhǔn)培育，主要針對(duì)正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，組織創(chuàng)客與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，入駐校企共建的孵化器，開展“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)，校企聯(lián)合提供項(xiàng)目指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)幫扶，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，培育“雙創(chuàng)”精英人才。

（四）聯(lián)動(dòng)協(xié)同，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)（WT策略）

1. 促進(jìn)政行校企同頻共振

政行校企協(xié)同育人，同頻共振，相互支持，形成“雙創(chuàng)”育人合力。校企建立育人雙主體，共建實(shí)踐基地、搭建交互平臺(tái)、保障信息流通、明確職責(zé)權(quán)利、建立利益驅(qū)動(dòng)，雙元深度融合，成為共生共榮的“命運(yùn)共同體”。“校企”在“雙創(chuàng)”課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目孵化等方面全要素整合，建立廠中校、校中廠，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，將雙方優(yōu)勢(shì)資源有效整合，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、多樣化發(fā)展。行業(yè)提供市場(chǎng)、產(chǎn)品、政策、經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向、“雙創(chuàng)”人才需求，促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”成果與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求。

政府部門出臺(tái)“雙創(chuàng)”教育支持制度文件，保障“雙創(chuàng)”系統(tǒng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)與健康發(fā)展。下?lián)堋半p創(chuàng)”專項(xiàng)財(cái)政資金;建立省級(jí)市級(jí)高職“雙創(chuàng)”孵化器聯(lián)盟，促進(jìn)校校之間交流;與金融機(jī)構(gòu)合作搭建多元化融資渠道，改善學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資環(huán)境;完善稅務(wù)、工商、法務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等“雙創(chuàng)”公共服務(wù);篩選校外企業(yè)孵化器，為學(xué)生“拔尖”項(xiàng)目搭建成長(zhǎng)平臺(tái);就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)同建設(shè)，形成創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的“雙促進(jìn)”模式;定期開展各院?！半p創(chuàng)”工作審核評(píng)估，提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把質(zhì)量，推動(dòng)“雙創(chuàng)”工作高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，高質(zhì)量發(fā)展。

2. 助力“雙創(chuàng)”教育國(guó)際化發(fā)展

“雙創(chuàng)”教育國(guó)際化，是高職培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的必由之路，也是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措。完善高職“雙創(chuàng)”國(guó)際化發(fā)展教育體系，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)外協(xié)調(diào)性與適應(yīng)性，積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，為設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通等方面儲(chǔ)備創(chuàng)新型、知識(shí)型、技術(shù)型人才，推進(jìn)國(guó)際化工程建設(shè)、科技轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目實(shí)施。校企協(xié)同為學(xué)生傳遞國(guó)際政治、科技、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)重點(diǎn)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國(guó)際視野，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，提升“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、前瞻性，形成高職“雙創(chuàng)”教育特色。

四、結(jié)語

高職院校應(yīng)著力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人質(zhì)量，在“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)建構(gòu)過程中勇于實(shí)踐，砥礪創(chuàng)新，探索“雙創(chuàng)”教育教學(xué)新模式。夯實(shí)文化根基、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、完善頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)多元聯(lián)動(dòng)、優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)、注重國(guó)際化發(fā)展、與專業(yè)群協(xié)同建設(shè)，突出育人中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，建構(gòu)中國(guó)特色、世界水平高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

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Abstract： The Higher Vocational Colleges have been taking the integration of production and teaching， the combination of work and study as the logical main line， and the cultivation of technical， applied and innovative talents. In this context， from the macro， medium and micro three levels of higher vocational innovation and entrepreneurship educational value. Through SWOT analysis， this paper analyzes the advantages， disadvantages， opportunities and threats of innovation and entrepreneurship education in higher vocational education， and puts forward the strategy of “resources integration， opening and sharing， hierarchical management， linkage and coordination” in the construction of innovation and entrepreneurship education system， to form the combined force of education， so as to achieve the higher vocational education should be state of innovation and entrepreneurship.

Keywords： higher vocational college; integration of production and teaching; innovation and entrepreneurship education; SWOT analysis

（責(zé)任編輯：程勇）