杜宗明 袁莉 劉紅芝 張敏 張靜

摘要：隨著數(shù)字技術(shù)向各個領(lǐng)域的全面推進，人類社會快步進入數(shù)字化時代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)在國際學術(shù)界已成為一個被深入探討的概念，作為數(shù)字時代背景下個體的必備技能，提升公民的數(shù)據(jù)素養(yǎng)勢在必行。分析了國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，并從開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高度、角度、力度、深度和溫度等層面探索國內(nèi)可行的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng);數(shù)字時代;教育路徑

中圖分類號：G251.5;G642 ? 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0054

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人類社會所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出爆炸性增長的趨勢。龐雜的數(shù)據(jù)資源驅(qū)使各領(lǐng)域開始了量化進程，整個社會快步進入數(shù)字化時代，置身于其中的公眾也據(jù)此具有了“數(shù)字公民”的身份。數(shù)據(jù)素養(yǎng)也由此成為每個數(shù)字公民通過信息技術(shù)手段在數(shù)字世界中參與活動交流、賴以生存和發(fā)展的一項基本技能和必備素養(yǎng)[1]。無論是與網(wǎng)俱進的青年一代，還是橫跨無網(wǎng)時代至數(shù)字化時代的公眾，數(shù)據(jù)素養(yǎng)愈加深刻地影響著不同層級、不同類型社會人的價值觀念和行為方式，加強公眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已是經(jīng)濟社會變革的一個重要趨向[2]。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及演變

1.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定尚未形成統(tǒng)一的說法。通過對國內(nèi)外專家學者Nancy Love、Milo Schield等人的相關(guān)論斷梳理分析，可知數(shù)據(jù)素養(yǎng)是個體在對數(shù)據(jù)操作過程中所具有的相對系統(tǒng)化的思想意識與能力，它是數(shù)據(jù)行為主體在遵循相應數(shù)據(jù)倫理的前提下，運用定性或定量的數(shù)據(jù)理解、采集、解釋、呈現(xiàn)和支撐自身觀點的能力。換言之，數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是大數(shù)據(jù)背景下的個體運用數(shù)據(jù)思維獲取、梳理、分析、解釋、應用、管理以及傳播數(shù)據(jù)信息的能力，以及在此過程中體現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)倫理和數(shù)據(jù)規(guī)范[3-4]。作為一種綜合性能力，數(shù)據(jù)素養(yǎng)涉及到多個領(lǐng)域的不同層面，其中對數(shù)據(jù)的敏感性、數(shù)據(jù)倫理與使用規(guī)范反映了個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識層面的水平，精準的數(shù)據(jù)甄別力和理解力、科學的數(shù)據(jù)操作計劃以及批判性的大數(shù)據(jù)思維體現(xiàn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)思維層面的高度，對于數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理、利用和管理能力則是個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的具體表現(xiàn)形式。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求個體不僅要有與數(shù)字化語境相對應的人文倫理素養(yǎng)，還需要掌握一定的數(shù)理統(tǒng)計和計算機知識，具備運用數(shù)據(jù)工具分析、處理、分享數(shù)據(jù)等方面的關(guān)鍵技能。

1.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的演變

數(shù)據(jù)素養(yǎng)被認為是大數(shù)據(jù)時代對媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等概念的深化和延伸，反映了數(shù)據(jù)技能與信息素養(yǎng)能力的交集與融合[5-6]。作為計算機應用技能和信息獲取能力的集合，“信息素養(yǎng)”元概念的產(chǎn)生可追溯至20世紀60年代。當時身處信息化發(fā)展的高增長階段，公眾亟需具備檢索、獲取、評估、應用和生產(chǎn)信息等方面的能力，信息素養(yǎng)的理念被提出并日漸完善。隨著21世紀信息量的高速增長和頻繁流通，引發(fā)了得以呈現(xiàn)和承載信息的數(shù)據(jù)量的爆炸性增長，可視化、數(shù)據(jù)化成為數(shù)字公民時代信息交互的發(fā)展趨勢。2011年，英國國家和大學圖書館協(xié)會（SCONUL）率先提出將數(shù)據(jù)處理技能劃入信息素養(yǎng)能力的范疇。美國大學和研究圖書館協(xié)會（ACRL） 則于2013年表明，數(shù)據(jù)素養(yǎng)應作為信息素養(yǎng)的重要組成部分?；诖?，我們可發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是衍生于信息素養(yǎng)，前者關(guān)聯(lián)并兼容于后者卻又有所區(qū)分。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵詞在于生產(chǎn)、倉儲、分析和管理數(shù)據(jù)，它更加注重數(shù)據(jù)準確度、分析合理化以及保存妥善性等結(jié)果性評價。在各行業(yè)領(lǐng)域都面臨著數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新的數(shù)字時代，充分掌握有用數(shù)據(jù)、規(guī)避不良影響，提高公眾數(shù)據(jù)意識和能力，將成為新時期信息化競爭的關(guān)鍵。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的進一步拓展和提高。目前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究內(nèi)容主要涵蓋了：（1）教育模式方面，立足于開設(shè)數(shù)據(jù)課堂教學、科研課題項目支撐、開展專題培訓等形式的教育模式進行研究，分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學策略和教育方案[7];（2）教育內(nèi)容方面，重點從數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程設(shè)置和教學技術(shù)上入手，厘清國內(nèi)外在數(shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)技能與數(shù)據(jù)應用等教學內(nèi)容設(shè)計上的異同[8];（3）教育教學案例研究，調(diào)研、比較和歸納歐美國家等開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的先進經(jīng)驗[9-11];（4）教育測評方面，圍繞影響數(shù)據(jù)教育的主客觀因素和教學效果評估的角度展開，探析如何更加行之有效地完成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[12]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在歐美和亞太各國得到了越來越多的重視和支持，如美國聯(lián)邦博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會（IMLS）推出資助數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目，以培養(yǎng)科研人員數(shù)據(jù)采集、分析及應用能力;美國麻省理工學院、康奈爾大學、普渡大學等多個高校組建教學團隊， 采用課堂教學、MOOC在線課程、研討班等形式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[13];英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）、澳大利亞國家圖書館聯(lián)盟（NSLA）等組織發(fā)起面向高等教育的數(shù)據(jù)素養(yǎng)系列實踐活動，極大地推動了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響力[14];新加坡在公立學校系統(tǒng)內(nèi)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)健康課程部并制定統(tǒng)一教學大綱來確保實施;韓國性別平等與家庭部/青年委員會發(fā)起“青年巡邏行動”項目，引導青年群體提升在數(shù)字世界的數(shù)據(jù)辨別力、強化數(shù)據(jù)倫理認知等[15]。國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展雖然較晚，近幾年從政策支撐到機構(gòu)實踐也在陸續(xù)鋪開中，諸如2015年國務(wù)院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，提出“鼓勵校企合作，積極培育大數(shù)據(jù)技術(shù)和應用創(chuàng)新型人才”，并提倡“依托社會化教育資源，開展大數(shù)據(jù)知識普及和教育培訓，提高社會整體認知和應用水平”。2016年國家“十三五”規(guī)劃綱要中也明確提出實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，提示了新時期對于公民數(shù)據(jù)素養(yǎng)的時代要求。國內(nèi)諸如北京大學、復旦大學、浙江大學等一流高校也在積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式[16]，多以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的綜合性專門人才為目標，教育內(nèi)容傾向于關(guān)注受教育者的科研學術(shù)素養(yǎng)，教學形式則多是開設(shè)課程或舉辦相關(guān)培訓，存在著數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與學科專業(yè)結(jié)合度不夠，教學內(nèi)容對于數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)道德方面的涉及較少，教育方式欠缺多元化和創(chuàng)新性等問題。

3 數(shù)字時代背景下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育路徑

數(shù)字化時代悄然而至，國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究和實踐才剛剛起步。在借鑒國際范圍內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成功示范的基礎(chǔ)上，筆者從開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高度、溫度、深度、力度和角度等層面分析國內(nèi)可行的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育路徑。

3.1 提升高度：完善相關(guān)政策與制度，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供有力保障

以較早開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的美國為例，美國政府早在1998 年起相繼頒布系列法令，明晰了網(wǎng)絡(luò)安全使用和行為規(guī)范教育指南，成為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的先驅(qū)性政策文件。2007年該國政府又啟動 “數(shù)字公民教育”標準化建設(shè)，為數(shù)字公民時代的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了清晰可靠的制度依據(jù)。盡管國內(nèi)也有政策行文將發(fā)展大數(shù)據(jù)事業(yè)提升至戰(zhàn)略決策層面，但對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的政策指向尚顯不足。政府部門需要進一步制定推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的細化性指導意見，明確在數(shù)字時代實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的指導思想、教育目標、實施原則、具體要求和相關(guān)對策，充分發(fā)揮政策性導向作用，在全社會形成對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的統(tǒng)一認識。

3.2 增加溫度：營造社會數(shù)字文化氛圍，培養(yǎng)公眾數(shù)據(jù)意識

良好的數(shù)據(jù)文化氛圍對于提高公眾數(shù)據(jù)意識具有正面影響，而數(shù)據(jù)意識是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，影響著公眾理解和利用數(shù)據(jù)的自覺性，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展提供了輿論土壤。鑒于此，充分利用紙電、網(wǎng)絡(luò)等傳統(tǒng)媒介和新媒體為載體，同時依托公益知識講座、主題案例展示等社會活動豐富傳播途徑，全方位、多角度、立體式做好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的社會宣傳，加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)輿論引導，營造社會數(shù)字文化氛圍，讓公眾充分認識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)在日常生活與工作學習各領(lǐng)域的重要意義，促成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的源動力。

3.3 擴展深度：完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標，深化教育內(nèi)容

實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目標化、層次化，即完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標并據(jù)此深化相應的教育內(nèi)容。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的總體目標不僅僅局限于要求公眾掌握基本的計算機操作技能和搜集、獲取數(shù)據(jù)信息，更應重視公眾尤其是青年群體運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合乎倫理地思考、表達及行動的能力，注重培養(yǎng)其利用獲得的數(shù)據(jù)參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論以及生產(chǎn)出新數(shù)據(jù)的意識與能力。在此基礎(chǔ)上，進一步細化數(shù)據(jù)素養(yǎng)的層級教育內(nèi)容，可演繹為數(shù)據(jù)采集與獲取、數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)協(xié)同與評估、數(shù)據(jù)安全與分享、數(shù)據(jù)開放與利用等子目標，并根據(jù)不同的受眾調(diào)整教育子目標的側(cè)重點，以適應不同層級、不同知識背景受眾的差異化需求，構(gòu)建多類型、分階層的教學培養(yǎng)體系。

3.4 拓寬廣度：多機構(gòu)組織協(xié)同聯(lián)動，形成增效合力

參照國際社會的成功經(jīng)驗，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的順利實施離不開政府、科研機構(gòu)以及高校的聯(lián)動合作， 自上而下分層次制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育制度與具體實施辦法， 共同促成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的形成[17]。政府部門為推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育制定宏觀指引性政策，負責頂層設(shè)計規(guī)劃、提供相應政策和規(guī)范的支持;科研機構(gòu)負責開展數(shù)據(jù)提交、管理、共享等方面素養(yǎng)的宣傳和培訓;高等院校則應在上層框架指導下， 具體實施開展面向青年群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主陣地，高校還需進一步厘清相關(guān)部門的分工合作，有效整合各類資源和人員的協(xié)同參與。具體而言，高校教學改革委員會是學校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育戰(zhàn)略的決策者和整體設(shè)計者，承擔制定、指導數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展規(guī)劃，督促、協(xié)調(diào)有關(guān)部門工作的職能;教務(wù)管理部門具體組織實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的教學目標、課程內(nèi)容設(shè)計、教學進度安排、學生學習要求和測評指標，負責組建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學團隊等事務(wù);現(xiàn)代教育中心、圖書館等教輔部門則為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育所需物理空間、軟硬件設(shè)施、學科服務(wù)等提供相應支撐。

3.5 豐富角度：促進教育模式多元化，教學方法層進式

就教育模式而言，國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要表現(xiàn)為通識教育、網(wǎng)上課程和合作教學等形式。如美國多個高校采取課堂教學與研討會融合，或針對科研主題開展數(shù)據(jù)培訓的模式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[18]。國內(nèi)也有高校開展線上線下相結(jié)合以及將傳統(tǒng)授課和講座培訓內(nèi)容協(xié)同化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式[19]，實現(xiàn)了教學模式的趣味性和多樣化，值得兄弟院校借鑒。此外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與學科專業(yè)結(jié)合度不足是國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育普遍存在的問題?；谶@一點，將通識類的數(shù)據(jù)知識融入到既有的文獻檢索等信息化課程中去，強化受教育者的數(shù)據(jù)思想和數(shù)據(jù)意識。另外，積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)資源與專業(yè)課程有機融合，積極研發(fā)跨課程主題的交叉式教學內(nèi)容，開設(shè)以專業(yè)為核心的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程。如在既有的學科專業(yè)課程中適當增設(shè)數(shù)據(jù)倫理、信息安全的章節(jié)，或依托TCGA、Oncomine等常用數(shù)據(jù)庫開設(shè)專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘課程，或?qū)W科大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)分析和可視化的核心內(nèi)容融合設(shè)置方向課等，可有效增進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和學科專業(yè)的粘合性和實用性，同時也拓寬了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的角度。在教學方法上，作為實操性特點顯著的數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程，更易采用案例教學、目標教學、小組互助學習等交互性較強的教育方法，同時適當增加實訓課的學時，注重數(shù)據(jù)技能的層進式教學，為受教育者增加更多案例實踐和合作研討的機會。

3.6 加大力度：強化師資隊伍建設(shè)，增加資源支撐力度

師資隊伍是教學活動的主導力量，教師的專業(yè)技能決定了教學實踐的有效性。因此，引進、培養(yǎng)與發(fā)掘數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才與師資， 打造專業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學團隊，同時注重提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。國際社會往往采用多方合作的方式來充實數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育師資， 如美國康奈爾大學、明尼蘇達大學將數(shù)據(jù)館員與學院教師聯(lián)合提供面向特定學科專業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學服務(wù)，這為國內(nèi)數(shù)據(jù)教學師資建設(shè)提供了重要思路。另外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的開展離不開教學資源的支持。參照國內(nèi)外數(shù)據(jù)教育資源建設(shè)的成功經(jīng)驗，如澳大利亞政府開辦資源共享網(wǎng)站傳遞網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)道德教育的資訊與建議，哈佛大學、北京大學基于Dataverse 構(gòu)建開放研究數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，都是為實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源最大化共享的有益嘗試。由此，國內(nèi)應積極探索機構(gòu)間的合作共建，構(gòu)建專題數(shù)據(jù)資源庫以及打造網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和教學資源數(shù)據(jù)平臺，這是為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供資源支撐有效途徑。

4 結(jié)語

數(shù)字世界充滿了挑戰(zhàn)，推動數(shù)字掃盲、提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)對于每個大數(shù)據(jù)背景下的個體能否跟上時代的潮流都至關(guān)重要[20]。在數(shù)字時代，幫助每個公民尤其是青年一代成為有洞察力的數(shù)字公民，需要政府部門、公共組織、教育機構(gòu)和個人的共同努力，促使公眾向更了解數(shù)據(jù)、會使用數(shù)據(jù)的社會角色轉(zhuǎn)變。而數(shù)據(jù)素養(yǎng)和學習能力一樣，不僅要依靠課堂上的傳授和學習，更需要我們每個人在實踐、交流和培訓中不斷提升。

參考文獻

[1] 尼古拉·尼葛洛龐帝.數(shù)字化生存[M].胡泳，范海燕，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2017：2.

[2] 錢松嶺.數(shù)字公民的過去、現(xiàn)在與未來——訪美國“數(shù)字公民教父”Mike Ribble博士[J].中國電化教育，2019，（9）：55-59，67.

[3] 張長亮，王晨曉，李竟彤.大數(shù)據(jù)時代中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較研究[J].情報理論與實踐，2019，42（8）：131-137.

[4] 孟祥保，常娥，葉蘭.數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究：源起，現(xiàn)狀與展望[J].中國圖書館學報，2016，42（2）：109-126.

[5] 馬克·布朗，肖俊洪.數(shù)字素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：從有限的技能到批判性思維方式的跨越[J].中國遠程教育，2018（4）：42-53.

[6] 曹樹金，劉慧云，王維佳.從信息素養(yǎng)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)[J].圖書情報研究，2017，10（1）：19-24.

[7] 鄧李君.高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略研究[J].國家圖書館學刊，2016（4）：43-50.

[8] 張長亮，王晨曉，李竟彤.大數(shù)據(jù)時代中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較研究[J].情報理論與實踐，2019，42（8）：131-137.

[9] 陳媛媛，王苑穎.加拿大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐及啟示——以達爾豪斯大學為例[J].情報理論與實踐，2019，42（6）：166-171.

[10] 劉培，池忠軍.大數(shù)據(jù)時代國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究：爭議、類型及實踐形態(tài)[J].自然辯究，2018，34（12）：70-75.

[11] 孟祥保，符玉霜.美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題剖析與啟示[J].圖書與情報，2018（5）：126-133.

[12] 潘雪，陳雅.我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價指標體系探析[J].新世紀圖書館，2018（7）：31-34.

[13] 許麗麗，鄭軍，肖又蓮.美國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐及啟示[J].現(xiàn)代情報，2016，36（8）：75-78.

[14] 楊文建.英美數(shù)字素養(yǎng)教育研究[J].圖書館建設(shè)，2018（3）：87-95.

[15] 周小李，王方舟.數(shù)字公民教育：亞太地區(qū)的政策與實踐[J].比較教育研究，2019，41（8）：3-10.

[16] 宋甲麗，程結(jié)晶.高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查及建議[J].圖書館學研究，2018（19）：2-9.

[17] 楊文建.英美數(shù)字素養(yǎng)教育研究[J].圖書館建設(shè)，2018（3）：87-95.

[18] 張靜，回雁雁.國外高校數(shù)字素養(yǎng)教育實踐及其啟示[J].圖書情報工作，2016， 60（11）：44-52.

[19] 朱紅艷，蔣鑫.國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)研究綜述[J].圖書館工作與研究，2019（8）：52-59.

[20] Qlik.數(shù)據(jù)素養(yǎng)報告[EB/OL].[2020-01-10].https：//mp.weixin.qq.com/s/DIKY-9LeWWYFx7f0HKluOw，2019-04-19.

作者簡介：杜宗明（1983-），男，徐州醫(yī)科大學圖書館副研究館員。研究方向：圖書館管理及讀者服務(wù)工作。

袁莉（1972-），女，徐州醫(yī)科大學圖書館館員。研究方向：圖書館管理與讀者服務(wù)。

劉紅芝（1980-），女，碩士，徐州醫(yī)科大學圖書館副研究館員。研究方向：電子信息咨詢與服務(wù)。

（收稿日期：2020-01-15 責任編輯：張靜茹）

Abstract：With the comprehensive promotion of digital technology to various fields， human society has entered the digital age， and data literacy has become a concept discussed in-depth in the international academic circles. As an essential skill of individuals in the context of the digital age， it is imperative to improve the data literacy of citizens. The paper analyzes the current situation of data literacy education at home and abroad， while explores the feasible path of data literacy cultivation in China from the height， angle， intensity， depth and temperature of data literacy education.

Keywords：Date Literacy; Digital Age; Education Path