張銀芳

摘 要：在目前的高職教學(xué)中，學(xué)分制的教學(xué)管理模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育大環(huán)境，已經(jīng)不能有效地針對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，達不到依靠學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行區(qū)別教育，進而分配相應(yīng)課程資源的目的。因而，我們應(yīng)該重新制定有效的學(xué)分制教學(xué)培養(yǎng)模式，盡可能將其做成一個有一定彈性，能夠有效幫助教師完成個性化培養(yǎng)學(xué)生的高效制度。本文重點論述了在教學(xué)管理上采取的彈性學(xué)分制教務(wù)管理，并探索出一條適應(yīng)現(xiàn)今高職教育的創(chuàng)新和實踐道路。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;彈性學(xué)分制;教學(xué)管理;高職教育

0 前言

學(xué)分制和彈性學(xué)制是目前較為普遍的教學(xué)管理手段，已經(jīng)在各個高校中普遍應(yīng)用，其管理模式和教育手段對于教師而言已經(jīng)非常熟悉了，也取得了一定的積極作用。然而，這種教育教學(xué)模式也存在著一定的弊端，完善和發(fā)展學(xué)分制和彈性學(xué)制需要高校的一線教師共同努力，用我們的實踐經(jīng)驗將其逐步完善，盡快建立起一個較為合理高效的，以學(xué)分制和彈性學(xué)制為核心的系列教學(xué)管理制度。因為該制度的最終目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，所以在制度制定的時候應(yīng)該充分考慮到受教育者自身的社會定位以及該模式的可行性，遵循以人為本的教學(xué)理念，真正地將學(xué)生工作放在第一位，將這一教學(xué)管理模式打造成為一個完全圍繞學(xué)生個性化培養(yǎng)的先進教學(xué)管理運行機制。

1 學(xué)分制與彈性學(xué)制下高職院校教學(xué)管理上存在的問題

1.1 大多數(shù)的高職院校未能樹立起正確的教學(xué)理念

高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一門現(xiàn)代化技能，教會他們能夠在未來安身立命的本事，學(xué)校的培養(yǎng)重點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。就實踐能力而言，目前國內(nèi)大多數(shù)的高職院校都未能真正樹立起“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，這些口號大多都是停留在口頭上，在具體的教學(xué)計劃和教學(xué)安排中并沒有得到真正意義上的落實。一所真正的現(xiàn)代化高職院校應(yīng)當(dāng)以為己任，真正地教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何去實踐，同時也應(yīng)當(dāng)為他們提供一些實踐和鍛煉的機會。

1.2 教學(xué)管理制度與學(xué)校實行的學(xué)分制度不匹配

學(xué)分制度和彈性學(xué)制的教學(xué)管理模式的核心就在于彈性地進行學(xué)生成績的管理，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)成績進行個性化管理和培養(yǎng)。因而，高職院校在實行學(xué)分制和彈性學(xué)制的時候還應(yīng)該開放學(xué)校的教學(xué)管理，例如引導(dǎo)學(xué)生進行自主選課，讓他們根據(jù)自身的情況選擇適合自己的課程和專業(yè)方向，同時各個學(xué)院也應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念獨立制定具體的專業(yè)管理制度，并依據(jù)相關(guān)的教學(xué)管理文件對學(xué)生的成績進行管理。事實上，目前還有很多的高職院校僅僅是在自主選課這一項中就已經(jīng)不達標(biāo)了，這些高職院校往往都是校方代替學(xué)生進行選課，完全按照學(xué)校的意愿對學(xué)生的課程進行選擇，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就與學(xué)分制和彈性學(xué)制進行個性化培養(yǎng)人才的初衷相背離，這種教學(xué)管理制度與整個學(xué)校的學(xué)分制度不能匹配也是導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)情況不理想，學(xué)生能力不達標(biāo)的重要原因之一。

1.3 缺乏專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃

也有一些學(xué)校，盡管已經(jīng)吸取了前人的教訓(xùn)，開始在學(xué)分制和彈性學(xué)制上改革學(xué)校的教學(xué)管理模式，進一步跟上時代步伐，但是因為自身水平有限，或者干脆就沒有相關(guān)方面的人才，在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的時候干脆就是學(xué)校指派一批人進行研究探索，結(jié)果往往是出現(xiàn)各種各樣的問題。究其原因，還是缺乏相關(guān)的人才以及一定的時間積累，全國各大院校雖然已經(jīng)按照國家培養(yǎng)大綱對整個學(xué)校進行了學(xué)分制和彈性學(xué)制改革，并做出了相應(yīng)的教學(xué)計劃改革，各個專業(yè)的專業(yè)課和選修課大多都已經(jīng)交由各個年級的教學(xué)辦公室進行個性化制定，最后交由學(xué)生進行自主選擇，但是因為自身的師資力量和教學(xué)環(huán)境，整個學(xué)校的選修課課程普遍都較少，學(xué)生缺乏足夠的選擇空間，因而學(xué)生沒有別的更好的選擇，所謂自主選擇課程的自由也僅限于極個別的課程，要想真正解決這個問題，還要從根本上解決學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)環(huán)境較差的問題，并聘請專業(yè)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)計劃的指定人員，針對本院校的專業(yè)進行專業(yè)的指導(dǎo)。

1.4 較為復(fù)雜的選課情況導(dǎo)致的課程混亂

因為學(xué)生較多，每個學(xué)生要選的課程也很多，就非常容易出現(xiàn)選課混亂的情況，整個年級的選課秩序如果沒有較為完善的管理方案勢必會導(dǎo)致整個課程的混亂。在一些高職院校中，學(xué)生的選課往往會出現(xiàn)各種交叉錯誤，不同的年級，不同的專業(yè)在一定的時間段內(nèi)進行集中選課，有些時候某一時間段甚至有上千名學(xué)生進行統(tǒng)一選課，這個時候?qū)W校課程管理系統(tǒng)的壓力是非常大的。如果沒有較為專業(yè)的管理手段，整個選課系統(tǒng)很有可能會崩潰，就會出現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)選上了課程卻并沒有被記錄在案，最終導(dǎo)致該生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)沒有被學(xué)校系統(tǒng)記錄，最后期末總結(jié)的時候就會出現(xiàn)各種各樣的麻煩。另一方面，還有一些學(xué)生進行跨專業(yè)選課，他們選到了不屬于自己原來專業(yè)的課程，搶占了其他專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源，這也是一個應(yīng)當(dāng)值得注意的問題。

2 學(xué)分制與彈性學(xué)制對教學(xué)管理的要求和創(chuàng)新實踐

2.1 教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)分制與彈性學(xué)制進行制定

在指定學(xué)校的教學(xué)管理制度的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮到受教育對象的教育訴求，同時還要清晰自身的辦學(xué)目的。既然決定以學(xué)分制和彈性學(xué)制為新的教學(xué)培養(yǎng)手段，那么在制定相關(guān)的教學(xué)管理制度的時候就應(yīng)該以此為中心。首先，應(yīng)當(dāng)重新制定相關(guān)的學(xué)籍管理辦法，為了保證能夠培養(yǎng)出更深層次的人才，充分突出學(xué)生的本體地位，挖掘出學(xué)生的潛能，就應(yīng)該重視選修課程的開設(shè)，將學(xué)生選擇的選修課程也納入學(xué)分考核之中，積極拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。其次，還應(yīng)該制定與學(xué)分制度相關(guān)的配置性文件，比如主修課程和選修課程的學(xué)分比重，以及學(xué)生在選課的時候需要了解的選課指南和具體的管理辦法等等。

2.2 彈性安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課程

彈性學(xué)制重在突出“彈性“，那么在制定相關(guān)的學(xué)制的時候也應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]到不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，他們可能花費的時間成本也有所不同，因而可以大體上定位本科生的學(xué)制是三年，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，可以兩年內(nèi)畢業(yè)，如果學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)內(nèi)容或者實踐內(nèi)容需要耗費較多的時間，那么最多可以延長到五年內(nèi)畢業(yè)，只要學(xué)生修滿學(xué)分即可。這種彈性的學(xué)分制度給了學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)自主性，同時給予了學(xué)習(xí)能力較強者和較弱者同樣的學(xué)習(xí)機會，讓他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主制定學(xué)習(xí)計劃。另一方面，在選修課程的安排上，還應(yīng)該限制其課程的時長，不能追本逐末，導(dǎo)致選修課程占據(jù)過多的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間，本專業(yè)的專業(yè)技能沒有學(xué)習(xí)到位，白白浪費了大好的大學(xué)學(xué)習(xí)機會。大體上來將，選修課程的課時不應(yīng)該超過必修課程的百分之三十，同時也不能夠低于百分之二十，彈性地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，針對性地選擇課程，將選修課和必修課進行科學(xué)的課時安排。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重新打造適應(yīng)本校的課程體系

因為每個學(xué)校的教學(xué)重點不一樣，所以在制定課程體系的時候應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，打造適合自身發(fā)展的課程體系，不能夠生搬硬套。首先，學(xué)校在制定與學(xué)分制和彈性學(xué)制相關(guān)的課程體系的時候，應(yīng)該充分結(jié)合自身的實際情況，例如有些學(xué)校在某一方面屬于強勢專業(yè)，因而學(xué)?？梢試@該專業(yè)進行課程體系的展開，盡可能多地讓學(xué)生去選擇和學(xué)習(xí)該專業(yè)，同時還可以圍繞該專業(yè)開設(shè)相關(guān)的選修課程給學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展和深入學(xué)習(xí)，進而圍繞本校的優(yōu)勢專業(yè)打造出一個富有影響力的教學(xué)良性循環(huán)圈，同時還能夠提高本校的知名度，可謂是一舉多得。另一方面，還應(yīng)該聘請相關(guān)方面的教育教學(xué)專家，依據(jù)本校的實際情況為本校制定相應(yīng)的教育教學(xué)的課程體系，避免因為經(jīng)驗不足導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)計劃落空，學(xué)生沒有能夠得到應(yīng)有的教育。最后還應(yīng)該保證能夠有效區(qū)分不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，針對他們進行個性化的教學(xué)培養(yǎng)，對于學(xué)有余力的同學(xué)可以由教師指導(dǎo)進行相關(guān)選修課程的深入學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以讓他們選修一些實踐性質(zhì)較強的課程，拓寬學(xué)生的興趣范圍。

2.4 創(chuàng)新選課方式，提高選課質(zhì)量

每當(dāng)新學(xué)期開始選課的時候，都會出現(xiàn)一定程度的選課混亂的情況，這是因為學(xué)生們普遍都是第一次接觸這些課程，他們對這些課程的了解往往還是從年級的學(xué)長學(xué)姐那里聽來的，因而對課程本身并不是非常了解。因為不了解就有可能會出現(xiàn)亂選課的情況，這個時候就必須要有教師站出來為學(xué)生指明方向，告訴學(xué)生哪些課程可以選，哪些課程不能選，以及選修課程事應(yīng)當(dāng)注意的一些特殊事項等等。學(xué)校還可以專門組織教師制定選修課程的幫扶，在每一個新學(xué)期開始選課的時候幫助學(xué)生進行選課指導(dǎo)，并且普及學(xué)分制和彈性學(xué)制的概念，幫助學(xué)生盡早盡快地了解選課的重要性和具體的選課方法。

參考文獻

[1]王殿卿.開發(fā)德育新資源拓展大學(xué)德育新空間[J].上海交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000，（51）：51-54.