阮國安

摘 要：在新課程改革背景下，管理類專業(yè)教學(xué)體系逐漸完善，課程內(nèi)容朝著科學(xué)化與合理化方向發(fā)展。當(dāng)代社會對管理類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，但實踐能力是高校管理類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，因此需要找尋提高培養(yǎng)管理類學(xué)生綜合素質(zhì)的切入口與突破口，以工作室為載體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。通過工作室可滿足管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求，既能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。本文將系統(tǒng)分析工作室為載體培養(yǎng)管理類學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)勢，并提出具體的培養(yǎng)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：工作室;管理類學(xué)生;綜合素質(zhì);培養(yǎng)策略

1 引言

以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式主要是指以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點(diǎn)，將專業(yè)知識與工作實踐想融合，具有育人模式教育性、育人主體多元性及課程內(nèi)容職業(yè)性的特點(diǎn)，對于管理類學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的價值。工作室以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行項目化教學(xué)，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要基于工作項目設(shè)計教學(xué)體系，以工作任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容，師生在活動中能夠形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生則能夠通過項目任務(wù)接觸到社會、市場及企業(yè)項目，使學(xué)生能夠更加熟悉工作流程，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

2 以工作室為載體的管理類學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)勢

2.1 促進(jìn)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性

以工作室為載體的管理類學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式重視發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，可培養(yǎng)企業(yè)所需的管理類專業(yè)人才，在一定程度上能夠環(huán)節(jié)企業(yè)管理人才缺乏問題，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。企業(yè)也會參與到工作室的人才培養(yǎng)活動之中，所培養(yǎng)出的人才既可以為企業(yè)所用，成為企業(yè)管理人才發(fā)展的后備軍，進(jìn)一步優(yōu)化企業(yè)管理水平。高校通過工作室可深化校企合作，使雙方的資源能夠合理利用進(jìn)而實現(xiàn)共贏局面，工作室的教學(xué)成功則可為企業(yè)的管理工作提供寶貴經(jīng)驗，以發(fā)揮出學(xué)生管理才能的經(jīng)濟(jì)價值，為社會與企業(yè)創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益。

2.2 重視實踐教學(xué)，豐富學(xué)生社會經(jīng)驗

以工作室為載體的管理類學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式會以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)要求及崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會發(fā)展需求對課程進(jìn)行合理調(diào)整，重視實踐教學(xué)，以豐富學(xué)生社會經(jīng)驗。工作室所承接的各種項目源自于市場，市場會隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化，因此項目也會隨之改變，工作室的配套課程也需要進(jìn)行不斷調(diào)整，以滿足學(xué)生實踐能力發(fā)展需求。工作室課程體系的靈活性與職業(yè)性特點(diǎn)，它能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐教學(xué)的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。此外，及時更新的工作室內(nèi)容也能使當(dāng)代學(xué)生的管理能力與行業(yè)企業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)實踐教學(xué)的時代性，以此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，確保各項實訓(xùn)能夠有效落實。

2.3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“雙師型”教師

以工作室為載體的管理類學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式對教師的要求很高，但同時也能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于構(gòu)建完善的雙師型隊伍。當(dāng)形成雙師型隊伍后，又能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，因此具有重要的現(xiàn)實意義。管理類專業(yè)教師會根據(jù)工作室的育人需求，主動進(jìn)入到行業(yè)市場內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，深入企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，使教師能夠清晰了解管理專業(yè)發(fā)展動態(tài)及崗位要求，在一定程度上為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容提供參考依據(jù)。在工作室育人過程中，管理類專業(yè)教師的專業(yè)能力會逐漸外線，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力。此外，管理類還可根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求進(jìn)行課題研究，確保各項育人活動能夠更加具有科學(xué)性與合理性。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

工作室的真實性能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用管理專業(yè)知識，使學(xué)生處于真實工作場所中進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解工作過程中所需要的管理專業(yè)知識及素養(yǎng)，熟知工作過程對專業(yè)知識的要求，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力。工作室的實踐性能夠訓(xùn)練學(xué)生的管理技能，通過零距離接觸工作的方式，初步踏入社會環(huán)境，以便了解管理行業(yè)前沿的管理技術(shù)并及時學(xué)習(xí)掌握，促使學(xué)生不斷提高自身的管理專業(yè)素養(yǎng)以更好的滿足社會對管理人才的需求。工作室小組學(xué)習(xí)活動能夠提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下會以團(tuán)隊的形式完成項目任務(wù)，既可以培訓(xùn)學(xué)生的團(tuán)隊意識及合作精神，還能夠感受到真實的工作氛圍與企業(yè)文化，通過潛移默化的方式提高學(xué)生的管理專業(yè)職業(yè)道德。最后工作室的實效性能夠發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新管理能力，學(xué)生以工作室為載體會長時間接觸管理工作，了解市場管理發(fā)展需求，結(jié)合自身專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新管理形式，將自身的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的管理能力。學(xué)生將會有更多的靈感與機(jī)會得以驗證創(chuàng)新管理效果，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)意義。

3 以工作室為載體管理類學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

3.1 健全工作室育人模式運(yùn)行體系

院校是工作室實踐育人的重要支撐，除了需要與企業(yè)建立良好的合作機(jī)之外，更應(yīng)提升自身的內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善工作室制度，健全工作室育人模式運(yùn)行體系。

首先，應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，明確工作室的育人目標(biāo)。院校對工作室育人目標(biāo)的合理定位是確保工作室健康發(fā)展的前提，應(yīng)面向全體學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型管理人才。工作室的育人目標(biāo)必須全面，關(guān)注學(xué)生管理能力發(fā)展，但不可忽視培養(yǎng)學(xué)生理論知識及職業(yè)素養(yǎng)。工作室的育人目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需要的管理人才，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與生存能力，更重要的是需從學(xué)生長遠(yuǎn)角度出發(fā)，傳授他們管理知識及管理職業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作與學(xué)會做人的新型管理人才。工作室的育人目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，既需要關(guān)注個別優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，又不可忽視全體學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生個性化管理潛力，為每個人的發(fā)展創(chuàng)造更好的機(jī)會。

其次，應(yīng)以能力為本位構(gòu)建工作室課程體系。工作室在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，構(gòu)建課程體系是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。部分工作室課程缺乏管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，無法將理論與實踐有機(jī)融合。因此工作室課程體系應(yīng)以能力為本位，兼顧理論與實踐的深度融合，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在課程設(shè)置方面，工作室應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，但不可忽視管理學(xué)科課程的重要性，在以能力為本位的前提條件下，合理設(shè)置管理專業(yè)課與技能課的比例，遵循先理論后實踐的順序，重視構(gòu)建理論與實踐深度融合的課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，工作室應(yīng)基于項目需求整合專業(yè)課程，面向社會對管理人才的需求分析所需知識、技能及情感態(tài)度等，并將這些內(nèi)容納入課程內(nèi)容之中，使課程內(nèi)容更加科學(xué)合理。

最后，工作室應(yīng)以實踐為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)模式，已達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的育人目標(biāo)。工作室的教學(xué)模式會逐漸淡化“教室”概念，它是在能力為本位的課程體系下，形成以實踐為導(dǎo)向與以工作過程為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。工作人員的教學(xué)模式應(yīng)將學(xué)生從初學(xué)者培養(yǎng)成為高級初學(xué)者，甚至培養(yǎng)成為有初步管理能力的人，如已經(jīng)能夠勝任某個企業(yè)的管理崗位，了解具體的管理內(nèi)容及要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇從入門性的管理知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)性知識，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摴芾砑夹g(shù)與實踐相結(jié)合。從宏觀發(fā)展規(guī)律出發(fā)，工作室需要根據(jù)項目內(nèi)容對教學(xué)模式進(jìn)行實時調(diào)整，及時更新教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及計劃，確保教學(xué)模式更加系統(tǒng)化。

3.2 提高教師能力，構(gòu)建雙師型師資隊伍

師資隊伍是以工作室為載體管理類學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式運(yùn)行的關(guān)鍵因素，教師的角色也單純是專業(yè)知識傳授者，更重要的是管理技能的引導(dǎo)者，同樣也是工作室的主要負(fù)責(zé)人，因此對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，即需要“雙師型”教師。首先，院校需要通過多種途徑引進(jìn)優(yōu)秀教師，補(bǔ)充雙師型教師數(shù)量，提高教師福利待遇吸引專業(yè)人才進(jìn)行任教，以滿足管理類學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。院校還應(yīng)與企業(yè)達(dá)成共識，鼓勵企業(yè)派遣優(yōu)秀的管理人員積極參與工作室的教學(xué)活動，制定兼職教師聘任制度。院校應(yīng)明確雙師型教師培養(yǎng)目標(biāo)，重視崗前培訓(xùn)提高新進(jìn)教師整體素質(zhì)。職后也需要完善雙師型教師培養(yǎng)體系，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃，探索科學(xué)有效的培養(yǎng)形式，豐富雙師型教師培訓(xùn)內(nèi)容。如工作室的教師必須定期深入到企業(yè)管理層進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，跟隨企業(yè)人員學(xué)習(xí)實踐管理能力，通過聘請優(yōu)秀的企業(yè)管理人才作為“師傅”對教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，院校還可以通過召開專家座談會解決工作室所面臨的問題，以此不斷促進(jìn)工作室的教師朝著雙師型教師方向發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)工作室的實效性

院校應(yīng)加大工作室的宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到工作室的積極意義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高工作室的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識。院校應(yīng)使學(xué)生能夠了解到工作室的具體細(xì)則，通過學(xué)長引薦與介紹提高學(xué)生的參與積極性，營造良好的工作室學(xué)習(xí)氛圍，將工作室的育人模式常態(tài)化發(fā)展。工作室應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)生所面臨的困難并積極幫助解決，保障學(xué)生的發(fā)展利益，幫助學(xué)生樹立正確的管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生能夠在工作室內(nèi)充滿動力與激情，從而提高學(xué)生對工作室的認(rèn)同感與成就感。當(dāng)學(xué)生能夠積極參與工作室的各項教育活動時，既可以體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，又能夠提高學(xué)習(xí)效率，以此增強(qiáng)工作室在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的實效性。

結(jié)束語：綜上所述，以工作室為載體的管理類學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。它主要以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，通過校企合作增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，發(fā)展學(xué)生的實踐能力豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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