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摘要：課堂教學(xué)提問是指課堂教學(xué)中，教師有目的地進(jìn)行設(shè)疑、提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方向性、有深度的思考，在提升學(xué)生思維能力的同時，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);提問策略;高效課堂

課堂教學(xué)提問是我們中小學(xué)教師運用最廣泛的一種教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，更是較好地達(dá)到教學(xué)效果的一劑良方。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問尤為重要。但在具體的語文教學(xué)活動中，常常會出現(xiàn)設(shè)疑不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這勢必直接影響到教學(xué)目的的實現(xiàn)。具體有以下幾種情況：

1.問題抽象、偏難。

2.問題簡單膚淺。

3.問題無目的。“問而不答”“問而全答”都說明教師的課堂提問不科學(xué)，提問的隨意性、無目的性是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。因此，教師在設(shè)疑前要對學(xué)生的知識儲備、思維能力有充分的認(rèn)識，對學(xué)生的個體差異也應(yīng)掌握，同時對教材也應(yīng)深入分析，合理設(shè)計教學(xué)方法。怎樣通過設(shè)疑突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生開闊思路、發(fā)展思維、學(xué)習(xí)知識？身為教師都應(yīng)目標(biāo)明確、考慮周全。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問是問號。”那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮課堂提問的重要作用呢？具體可以考慮以下幾種提問策略：

一、找準(zhǔn)設(shè)疑處

（一）在文眼處設(shè)疑

文眼體現(xiàn)文章的中心，是文章的關(guān)鍵所在。教師抓住重點去突破，可以更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。很多文章的文眼在開頭或題目就表現(xiàn)出來了。例如，教學(xué)《天窗》時，教師針對課題精心預(yù)設(shè)了一連串的問題：課題中的天窗是什么？為什么要開天窗？又是在什么情況下開天窗呢？教師抓住文眼的幾個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文、學(xué)課文，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，就能使其更好地理解文本的主題。同樣，在《我應(yīng)該感到自豪才對》一文的教學(xué)中，也是如此。顯而易見，課題中的“自豪”是全文的重點。小紅馬為何由自卑開始自豪起來呢？抓住小紅馬的心理變化就是抓住了文章的發(fā)展脈絡(luò)。教師針對小紅馬自豪的原因?qū)W(xué)生進(jìn)行設(shè)疑、啟發(fā)，既激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣和積極性，又輕而易舉地突破了教學(xué)重難點。

（二）在關(guān)鍵處設(shè)疑

教師眼中的關(guān)鍵處通常都是重難點，學(xué)生可能不易掌握。因而在關(guān)鍵處設(shè)疑對理解文本至關(guān)重要。如在《夾竹桃》一文中，文章的開頭作者便稱夾竹桃是最值得留念、值得回憶的花。教師可在此處設(shè)疑：“為什么說夾竹桃最值得留念、最值得回憶？”引導(dǎo)學(xué)生去探究原因，這對理解作者的情感有著非常重要的作用。另外，文章在介紹完夾竹桃花期長、有韌性的特點后，便出現(xiàn)了承上啟下的過渡句：“但是夾竹桃的妙處還不止于此?！苯處熆勺プ∵@句關(guān)鍵的過渡句進(jìn)行設(shè)問：“夾竹桃還有什么妙處？”讓學(xué)生理解夾竹桃除了上述特點之外，還能引起作者的幻想。通過這幾個設(shè)疑，學(xué)生便能順利地掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和作者表達(dá)的重要情感。

（三）在心理活動處設(shè)疑

人物的心理活動描寫對于刻畫人物形象非常重要。因而，很多語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心想法上沒少下功夫。但是很多文本中人物的內(nèi)心感受并沒有直白說出，而是留給讀者自己去體會。很顯然，僅憑學(xué)生自己去感悟，效果肯定不盡如人意。這就需要身為啟發(fā)者的教師合理地設(shè)疑。例如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中，司馬遷在遭受飛來橫禍時，面對突如其來的災(zāi)難，他心里是怎么想的？學(xué)生在了解酷刑后，能更好地理解司馬遷悲憤交加、好幾次都想血濺墻頭、了此殘生的痛苦，感受司馬遷的絕望。教師進(jìn)而追問：“在生死兩難的痛苦抉擇中，司馬遷為何把痛苦和屈辱深深地埋藏在心底，放棄死，選擇了生？是什么力量支撐他活下去，完成了鴻篇巨制《史記》？”再結(jié)合前文所學(xué)到的司馬遷編寫史書的原因，學(xué)生們便積極發(fā)言：因為司馬遷想到了自己的人生觀、價值觀，想起了父親臨終前的囑托……通過兩處心理活動處的設(shè)疑，讓學(xué)生充分感受到司馬遷忍受的屈辱，以及為了追求理想、抗?fàn)幟\不屈不撓的品質(zhì)。此時再拋出“你認(rèn)為司馬遷是個怎樣的人？你感受到了司馬遷什么樣的品質(zhì)？”這些問題時，同學(xué)們的回答便滔滔不絕。如此一來，學(xué)生感受司馬遷的屈辱痛苦和堅定的信念、掌握司馬遷的人物形象和文章的主旨就相對輕松得多。

（四）在對比處設(shè)疑

在對比處設(shè)疑，是指在課文形成鮮明對比的地方設(shè)疑。之所以在對比處設(shè)疑，是為了更好地揭示課文內(nèi)容，幫助理解文章的中心。如《青海高原一株柳》一文的主題是稱贊青海高原的柳樹，那為何要花大量筆墨去描繪家鄉(xiāng)婀娜多姿的柔柳呢？教學(xué)時，教師應(yīng)該設(shè)疑，讓學(xué)生理解作者的寫作手法是為了突出想要贊美的事物，這樣更易發(fā)現(xiàn)青海高原柳樹的特點及優(yōu)秀的品質(zhì)。對于突出中心的對比處，教師應(yīng)設(shè)計好問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，把握課文重難點，幫助學(xué)生更好地理解文本的真諦所在。

（五）在空白處設(shè)疑

《天窗》一文中，幾個一連串的“也許是”既寫出了作者的無限遐想，同樣也可以激發(fā)孩子們神奇美麗的想象。針對這里的空白，教師在執(zhí)教時便可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生去品味、體會天窗的美妙之處。適時地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的想象思維，又提高了語言表達(dá)能力，更能使學(xué)生體會到茅盾先生對天窗的喜愛之情。

二、注意提問的藝術(shù)

（一）因人設(shè)疑

提問太難或太易都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，難易程度應(yīng)該視學(xué)生情況而定。每個學(xué)生的知識儲備和理解能力是有差異的，這就需要教師深入了解學(xué)生的身心特點，針對不同情況有針對性地設(shè)疑，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。對于程度較好的學(xué)生，可提供一些理解性的、拔高的問題;而對于程度一般的學(xué)生，可提供難度低一些的問題，或者給問題設(shè)置坡度，順勢啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能更好地解決問題。

（二）啟發(fā)式、遞進(jìn)式提問

《學(xué)記》中就有“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”的策略。教師應(yīng)遵循先易后難、鋪墊過渡的原則，由淺入深，層層遞進(jìn)。在學(xué)生解答有困難時，教師需要做的是適時啟發(fā)，遞給學(xué)生一把扶梯，讓學(xué)生借助梯子拾級而上，攀登知識的高峰。這樣既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又提高了學(xué)生的思維能力和利用所學(xué)知識解決問題的能力，可謂一舉多得。

（三）趣味提問

學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度直接影響語文學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，其年齡特征又決定了他們較容易受外界因素的干擾。針對小學(xué)生的特點，采取趣味提問的教學(xué)模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中，尤其是低年級語文教學(xué)，教師應(yīng)注意問題的呈現(xiàn)形式，可采用故事、實踐活動、多媒體呈現(xiàn)等多種形式。教師通過具體的情境設(shè)置，能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，再利用具體的實踐活動，讓學(xué)生自主參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此時，適宜的提問會讓學(xué)生既動手又動腦，更有利于學(xué)生對問題的解決，從而高效地達(dá)到教學(xué)目的。

課堂提問設(shè)置得巧妙得當(dāng)，對學(xué)生思維的培養(yǎng)起到由淺入深的效果，是師生進(jìn)行思想對話的重要渠道之一。課堂提問不僅利于學(xué)生對課程內(nèi)容的探索與吸收，而且對學(xué)生思維的發(fā)展、思路的拓寬有著重要的作用。有效的課堂提問，在活躍課堂氣氛的同時，可以提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師只有精心備課、深挖教材，搭設(shè)一個個精準(zhǔn)“疑點”，把學(xué)生一步步地引進(jìn)課堂深處，才能打造高效的語文課堂。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）