蘇敏

隨著學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼師師資匱乏現(xiàn)象日益凸顯。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師一方面緩解了幼師師資短缺的現(xiàn)狀，另一方面解決了中小學(xué)富余教師再就業(yè)的難題。多年來，國家針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)水平的提高做了很多工作，但如何更好地提高轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)質(zhì)量，仍是我們需要深入研究的問題。筆者基于以往參與幼兒園教師培訓(xùn)項目的組織經(jīng)歷和培訓(xùn)授課經(jīng)歷，對幼兒園教師及教師培訓(xùn)的了解，透過調(diào)研研究，對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)師資培訓(xùn)建議。

1 幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”現(xiàn)狀、及培訓(xùn)需求分析

1.1 “轉(zhuǎn)崗教師”現(xiàn)狀分析

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師具有較高的工作熱情，敢于闡明自我的觀點(diǎn)，勇于創(chuàng)新。但由于自身幼兒園教學(xué)經(jīng)驗不足，不能相對客觀發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在教育教學(xué)實踐工作中，還存在理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)一部分轉(zhuǎn)崗教師還沒有樹立正確的幼兒教育專業(yè)思想，并且幼兒教育專業(yè)知識水平、專業(yè)教學(xué)能力還有待于提高。

轉(zhuǎn)崗教師大體分為兩類：（1）中小學(xué)“轉(zhuǎn)崗教師”。他們具有多年的教育經(jīng)驗，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度是他們的優(yōu)勢，但這類轉(zhuǎn)崗教師如果不能從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)中會導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。他們通常忽視幼兒的生理及心理特點(diǎn)，強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識、技能的時限。（2）非學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。這類教師相對集中于美術(shù)、英語、音樂等相關(guān)專業(yè)。通常溝通能力較強(qiáng)，比較有活力，并且他們對幼兒教育事業(yè)抱有極大的熱情。但這類教師由于沒有系統(tǒng)的長時間的接受學(xué)前和幼兒教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，對幼兒的生理心理特點(diǎn)、以及幼兒教法了解還不夠深入，因此，部分轉(zhuǎn)崗教師不能根據(jù)各年齡段兒童的特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

1.2 培訓(xùn)需求分析

1.2.1 增強(qiáng)獨(dú)立設(shè)計教學(xué)活動的能力

“轉(zhuǎn)崗教師”由于缺乏對于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、教育規(guī)律、教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在無法把握“適合于不同年齡兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)”的問題。在當(dāng)前新課程強(qiáng)調(diào)整合、創(chuàng)新的背景下，“轉(zhuǎn)崗教師”對于教育目的的把握比較模糊。由于對兒童年齡特征不了解，對不同年齡段兒童在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)的把握，這些教師經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動設(shè)計有很大困難，教學(xué)手段缺乏，教學(xué)思路狹窄，教學(xué)活動質(zhì)量不高。因此“轉(zhuǎn)崗教師”迫切需要增強(qiáng)教育活動設(shè)計與實施的能力。

1.2.2 專業(yè)知識有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)

非學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關(guān)注自己備的課是否能夠上完，對孩子關(guān)注較少，或者對于和他互動的孩子比較關(guān)注，而忽略其他孩子的反應(yīng)。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。因此，需要進(jìn)一步補(bǔ)充專業(yè)知識。

1.2.3 專業(yè)能力有待于進(jìn)一步提高

幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應(yīng)該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業(yè)技能，能在教育教學(xué)中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的行動熱情。而非幼兒教育專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，往往缺乏這些相關(guān)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，容易導(dǎo)致教學(xué)活動小學(xué)化化，影響教學(xué)質(zhì)量。

2 “轉(zhuǎn)崗教師”師資培訓(xùn)建議

2.1 培訓(xùn)目標(biāo)建議

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幫助教師進(jìn)一步明確幼兒教師專業(yè)要求，使每一位教師努力成為幼兒喜歡、家長贊譽(yù)、社會認(rèn)可，愛崗敬業(yè)、積極投入教學(xué)研究與實踐的合格教師。

（2）進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平。以課程實施、一日活動的管理、幼兒成長記錄為基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的反思能力、實踐能力，鼓勵教師不斷探究與創(chuàng)新。

（3）繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《指南》，確立以幼兒發(fā)展為本的理念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

（4）針對“轉(zhuǎn)崗教師”開展師資培訓(xùn)，幫助“非學(xué)前教育專業(yè)”轉(zhuǎn)崗教師建立正確的幼兒教育觀念，提高教育活動設(shè)計與實施能力，在實際課堂操作能力方面得到進(jìn)一步的鞏固和提高。幫助小教“轉(zhuǎn)崗教師”，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)實際操作能力水平。切實提高小教“轉(zhuǎn)崗教師”教育活動設(shè)計及組織的能力。增強(qiáng)“轉(zhuǎn)崗教師”對主題背景下幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計的理解、認(rèn)識幼兒教育規(guī)律，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師教育活動實施水平的提高。幫助轉(zhuǎn)崗教師掌握幼兒園教育活動設(shè)計與實施。

2.2 培訓(xùn)形式與方法建議

建議幼兒園教師培訓(xùn)以“參與式”培訓(xùn)為主，以案例為載體，問題為中心，將主題學(xué)習(xí)與案例觀摩研討、相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課程評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，積極引領(lǐng)學(xué)員們在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考、在學(xué)習(xí)中實踐。使學(xué)員在教育的互動中與培訓(xùn)講師共同成長。

（1）“參與式“培訓(xùn)“主要由優(yōu)秀教研員、幼兒園園長和一線名師擔(dān)任主講教師，側(cè)重從理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)講師與“參培教師”之間的互動交流和經(jīng)驗分享。

（2）專家講座：聘請省內(nèi)外知名幼教專家，知名幼兒園園長、一線幼兒園教師（教研員）圍繞主題做專題講座。為“參培教師”提供系統(tǒng)的理論和實踐知識，使“參培教師”對學(xué)前教育有全面、系統(tǒng)的理解和掌握。

（3）教學(xué)觀摩：觀摩優(yōu)質(zhì)示范幼兒園的教育教學(xué)活動，組織“參培教師”與示范課講師之間的研討交流，提升幼兒園教育活動的設(shè)計與組織能力。

（4）案例教學(xué)與課例研討：圍繞主題，選取一些幼兒園教育活動設(shè)計及實施的經(jīng)典案例，通過引導(dǎo)、分析，引發(fā)“參培教師”的思考，提高“參培教師”分析問題、解決問題以及反思問題的能力。

（5）教學(xué)實踐：帶領(lǐng)“參培教師”通過開展課堂教學(xué)模擬課、展示課、研討課、學(xué)員參與上課、評課教學(xué)，組織主題教研活動等，提升“參培教師”的執(zhí)教能力。

（6）舉辦培訓(xùn)技能課匯報演出：將培訓(xùn)期間所學(xué)的培訓(xùn)技能課程以節(jié)目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

2.3 培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式建議

（1）研究式學(xué)習(xí)：在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下， “參培教師”從教育實踐中選擇教育問題，并以解決問題為中心展開主動的、探究式的學(xué)習(xí)。

（2）小組合作式學(xué)習(xí)

把“參培教師”分成若干個組（不以單位為分組方式），培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓(xùn)過程，安排小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促進(jìn)“參培教師”之間的協(xié)作和交流。

（3）自主學(xué)習(xí)

為“參培教師”營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的設(shè)施，鼓勵“參培教師”利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面，激發(fā)“參培教師”對學(xué)前教育探索的欲望，促使“參培教師”自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提高解決問題的能力。

（作者單位：長春教育學(xué)院）