【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教學(xué)模式，其可以顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究能力，有助于學(xué)生更加深入地了解知識。初中語文教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，因此初中語文教師需要充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，充分把握翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)的應(yīng)用意義，結(jié)合教學(xué)情況，靈活地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，以此促進學(xué)生良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 初中語文? 信息化教學(xué)? 整合研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0003-02

前言

在教育領(lǐng)域中，語文學(xué)科是十分重要的部分，其教學(xué)情況將會直接影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。隨著教學(xué)改革的推進，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的不足也顯現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)中，初中語文教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，以此提高課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是教育現(xiàn)代化延伸出來的一種新型教學(xué)方式，其要求在教學(xué)中教師要發(fā)揮出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主、合作獲取知識，教師著重對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。在實際中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以有效提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，這種教學(xué)方法是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)時間，讓學(xué)生具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂能有效突出學(xué)生課堂時間的寶貴，便于學(xué)生在課堂前對功課進行主動的學(xué)習(xí)，同時，在課堂上教師和學(xué)生共同解決實際問題，便于學(xué)生深層次地理解所學(xué)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法中，教師不再通過課堂時間講授教學(xué)信息，教師讓學(xué)生在課堂前自主學(xué)習(xí)新知識，便于教師同學(xué)生之間有更多的時間交流溝通。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式規(guī)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識和節(jié)奏等，并且在這種教學(xué)模式下，教師起到輔助作用，督促學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過實踐真正的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

向?qū)W生傳遞信息為語文教學(xué)的主旨，讓學(xué)生更好地內(nèi)化吸收語文知識，所以，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式包含內(nèi)化吸收和信息傳遞兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂較為強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在內(nèi)化吸收和信息傳遞兩個階段均具有自身獨特的特點。例如，在信息傳遞階段中，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂信息灌輸方式，通過課前教學(xué)視頻指引學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。在內(nèi)化吸收階段中，翻轉(zhuǎn)課堂同傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識方面具有一定差異性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是課堂互動交流，教師和學(xué)生對課前發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性的解決和交流，便于學(xué)生對語文知識進行內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有較大的差異性，有效地創(chuàng)新了教學(xué)方式，并使得初中語文教學(xué)的時效性得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對初中語文教師的全新挑戰(zhàn)，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂中的運用要點進行積極研究，最終充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的自身作用。

2.初中語文教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

2.1強化師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中語文教學(xué)過程中，使得師生之間的互動得到有效增強。同時，這種教學(xué)模式要求教師在上課的時候解決問題，并進行相應(yīng)的語文教學(xué)探討，為師生之間的互動提供良好平臺，使得師生之間的互動實效性得到有效提升。初中語文教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，由以往的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，同時，教師可深入學(xué)生群體，針對性地輔導(dǎo)學(xué)生和集中性地解答學(xué)生的疑問，這樣便于初中語文教學(xué)真正的因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，學(xué)生也從以往的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者和探索者，在上課之前他們對所學(xué)知識進行積極主動地學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生同教師交流發(fā)現(xiàn)的問題，有效解決發(fā)現(xiàn)的問題，課后通過相應(yīng)的視頻對不懂的知識點進行鞏固學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效增強師生互動，提高教學(xué)效率。

2.2突破教學(xué)重難點

在初中語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以在極大程度上突破語文教學(xué)重難點知識。在初中語文教材中，涉及到的知識點相對比較多，同時有的知識內(nèi)容相對比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，特別是文言文部分，更是讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，可以在很大程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)教師提供的微課、資料對教材知識進行自主探究，在反復(fù)觀看中對知識產(chǎn)生一定了解，并對自身自主學(xué)習(xí)中的難點進行把握，在進入課堂后學(xué)生需要與其他同學(xué)進行深入的討論探究，共同解決重難點問題，如果小組合作依然無法解決，最后由教師統(tǒng)一講解。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生經(jīng)過自主思考、合作交流、教師講解等多個環(huán)節(jié)，就會對重難點知識有更加深入的把握，在極大程度上加深了學(xué)生的認知。

例如在《醉翁亭記》中，本節(jié)課的重點部分在于引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫景抒情特點，體會作者精神，并實現(xiàn)文言字詞積累。在課前教師可以在微課中為學(xué)生重點講解一些文言字詞的知識，如文中的21個“也”字，讓學(xué)生結(jié)合微課可以初步了解到本文的文言虛詞、實詞知識，同時教師還可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)查作者的生平、文章背景等。在進入課堂后，教師可以先讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)中的問題進行討論，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師利用多媒體為學(xué)生播放拓展視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻了解到作者在當時政治斗爭中被貶，并寫下了這篇文章。教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻思考作者在被貶的背景下，在滁州山水間怡然自得，是一種怎樣的精神？學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)及合作探究情況，可以回答出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，這就能顯著提高學(xué)生對本節(jié)課重難點內(nèi)容的理解。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實施

3.1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用原則

初中語文教師在課堂教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時必須堅持學(xué)生主體原則，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以在積極的自主探究中加深對知識的理解。這也要求教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標進行調(diào)整，便于學(xué)生更好的獲取知識。同時在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該堅持因材施教原則，也就是說教師在教學(xué)過程中，需要充分把握學(xué)生的特點，要確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相符合，保證學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中提高自身的各項能力，能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

3.2課前準備及預(yù)習(xí)

對于課堂教學(xué)，其時間是相對有限的，同時課堂活動需要在師生互動中完成，這樣才能獲得好的課堂教學(xué)效果。而在實際中，要想做好這一點，就需要在課前做好準備，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的特點決定了課堂不再是開展教學(xué)活動的唯一場所，教師和學(xué)生都需要在課前做好準備。對教師而言，在課前需要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)錄制相應(yīng)的微課，將其發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課進行預(yù)習(xí)。例如在課文《春》中，教師可以在課前收集關(guān)于春天的優(yōu)秀語句，并結(jié)合作者的生平，錄制成關(guān)于文章字詞的微課。對學(xué)生來說，需要認真觀看教師發(fā)過來的微課，并結(jié)合教材內(nèi)容，開展自主預(yù)習(xí)活動，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要選用契合自身實際的方法，充分了解字詞等基本知識，并初步鑒賞文章內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，要學(xué)會總結(jié)歸納，理清哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握了的，哪些內(nèi)容時無法理解的，將其標注出來，便于課堂學(xué)習(xí)。

3.3課堂合作探究

學(xué)生通過課前觀看微課，對于本節(jié)課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，因此在課堂上教師可以給學(xué)生提供一個表現(xiàn)自身的平臺，教師將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生相互交流自己的學(xué)習(xí)心得，并針對自己學(xué)習(xí)中的問題，與其他學(xué)生進行討論交流，便于解決。如在課文《春》中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進行字詞基本知識的聽寫提問，促使學(xué)生可以在小組合作中對文中的“小草偷偷鉆出地面;都開滿了花趕趟兒……”等重點語句的理解認知。在學(xué)生活動結(jié)束后，教師要系統(tǒng)地對本節(jié)課知識進行歸納總結(jié)，使得學(xué)生能更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，同時由于課文《春》的語言非常優(yōu)美，教師還可以組織學(xué)生開展小組朗讀競賽活動，讓學(xué)生可以在朗讀中更好地體會課文情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.4在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代教育的背景下語文課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，尤其讓學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的地位，授課的主要方式是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生按照教師的思維方式被動地接受知識，而且教師的傳授知識也是有限的，這樣導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生課堂的積極性不高，這樣的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。但是翻轉(zhuǎn)課堂是一種雙向互動的教學(xué)模式。但是這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，學(xué)生的主體地位也得到了控制，這種教學(xué)模式讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中得到發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展模式。因此，我們在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從原來的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生合理地進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，引導(dǎo)學(xué)生獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在知識的海洋中翱翔。

3.5課后教學(xué)評價

評價在課堂教學(xué)中有著很重要的作用。教師對學(xué)生進行及時和實時的贊揚，可以激發(fā)學(xué)生對知識獲取的積極性，激勵著學(xué)生去獲取更多的知識?？茖W(xué)的評價可以極大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生更具針對性地進行知識學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升有很大幫助。在課堂教學(xué)結(jié)束后，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、反饋問題對自己設(shè)計的微課進行仔細分析總結(jié)，教師課前錄制的微課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點，如果教師設(shè)計的微課科學(xué)有效，那么學(xué)生就可以更好地對課文知識進行探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動也會更加有效。尤其是提問內(nèi)容，教師更要保證其層次性、啟發(fā)性，不僅要照顧到基礎(chǔ)能力比較強的學(xué)生，也需要考慮到學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，這樣才能保證全體學(xué)生的發(fā)展。

此外，初中語文教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂活動的主體，教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者。如果學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力相對比較弱，或者是學(xué)生并沒有開展自主學(xué)習(xí)活動，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就很難順利實施，所以教師需要嚴密檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。在實踐中教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在課前將自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況利用信息化手段反饋給教師，而教師就可以結(jié)合學(xué)生的反饋情況來判斷其自主學(xué)習(xí)效果。對于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予其肯定，對于自主學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生，要對其進行科學(xué)的引導(dǎo)教育，幫助其提高自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

總而言之，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)重難點，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，這對于學(xué)生綜合發(fā)展有極大幫助。因此，在實際教學(xué)活動中，初中語文教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此最大限度提高語文教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]王玥.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊：中旬，2016（9）：100-101.

[2]文菁菁.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（8）：250.

[3]林亮亮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)活動設(shè)計[J].高教學(xué)刊，2016（13）：90-91.

[4]陳琦.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路（中），2018（08）：21-22.

[5]韓井紅.信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合實踐與反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（05）：45-46.

[6]周忠偉.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)有效整合模式研究[J].信息化建設(shè)，2016（06）：112-113.

[7]南夫榮.利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐[J].新校園（閱讀），2018（04）：43.

作者簡介：

王忻（1976-），女，漢族，甘肅民勤人，本科學(xué)歷，民勤縣雙茨科中學(xué)一級教師。