張鑫 何華鋒 岳春國 鄭建飛 周濤

[摘 要] 隨著新軍事變革的推進，軍事院校任職培訓教育逐漸向提高實戰(zhàn)化能力方面轉(zhuǎn)變。同時，軍事院校在新時期“2110條件”“雙重條件”建設的背景下，教學保障條件逐漸向?qū)崙?zhàn)化訓練保障建設方面轉(zhuǎn)變，科研實驗平臺突出與裝備發(fā)展的新技術、新應用領域緊密結合。如何推進任職培訓教育的教學方法改革，如何充分發(fā)揮科研實驗平臺的技術支撐作用，對于快速淬煉部隊戰(zhàn)斗力生成，對于科學構建任職培訓教育實踐體系都具有重要的研究意義。以裝備任職培訓課程為例，采用互動研討式教學方法，以測控技術科研實驗平臺為教學保障手段，從教學準備和教學實施方面詳細探討了研討式教學實踐過程，最后提出了在教學過程中應當把握的問題。

[關鍵詞] 科研實驗平臺;研討式教學;任職培訓

近年來，隨著我國軍事改革的不斷推進，軍隊任職培訓教育不斷向提高實戰(zhàn)化能力方面聚焦。這就促使任職培訓教育不僅在教學內(nèi)容上發(fā)生了新的變化，在教學保障手段和條件方面也有了顯著提高。同時，隨著軍隊教學改革的逐步深入，提升學員的自主性和創(chuàng)新能力是軍隊任職教育改革的重點?；友杏懯浇虒W模式，摒棄了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，著重以培養(yǎng)學員自主精神和創(chuàng)新學習能力為目的，發(fā)揮學員的主體能力和創(chuàng)新性[1]。如何將研討式教學模式和科研實驗平臺兩者有效結合，更大程度地發(fā)揮科研試驗平臺的支撐作用，對于提升任職培訓教學質(zhì)量，科學構建任職培訓教育實踐體系具有重要研究價值。

一、科研實驗平臺下任職培訓教育開展研討式教學的合理性

科研實驗平臺是軍隊院校依據(jù)國家重點實驗室、軍隊重點實驗室聚焦具有軍隊重要發(fā)展前景和創(chuàng)新的基礎研究、技術研究項目建設的科研實驗平臺。這些科研實驗平臺引領了軍事科技新動向和武器裝備新技術的發(fā)展趨勢，主要提供實驗設備和開展重要技術攻關，同時為在校學員提供了實驗場所、技術服務及協(xié)助課題設計。任職培訓學員是軍校學員重要的組成部分，通常是部隊各級優(yōu)秀的指揮員和技術軍官。在任職培訓教育中，科學運用科研實驗平臺主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，任職培訓學員具有豐富的崗位認知經(jīng)驗和武器裝備實踐能力，對于檢驗裝備科研實驗平臺效能有很大的話語權;另一方面，任職培訓緊貼教戰(zhàn)研戰(zhàn)實踐，緊跟武器裝備發(fā)展方向，就有必要最大限度地發(fā)揮了科研實驗平臺的作用。

二、基于測控技術科研實驗平臺的研討式教學課程設計

（一）任職培訓教育課題準備階段

任職培訓課程按照模塊化課程體系進行設計選題，以測控技術實驗平臺為例，按照測控總線協(xié)議、測控系統(tǒng)故障案例分析、測控技術發(fā)展趨勢等專題進行設置。教員進行課題選題時，既包括圍繞崗位工作所提煉的核心內(nèi)容，又包括部隊訓練大綱規(guī)定的必須科目，還包括著眼任職發(fā)展需求所拓展的內(nèi)容，真正實現(xiàn)任職培訓專題與科研實驗平臺的有機結合。

教員開展研討式專題教學過程中，要制定配套的實施計劃，除了確定研討主題，還包括參考資料、互助研討方式、時間分配（教員教授時間、學員討論時間和組織討論時間）、科研實驗平臺的調(diào)試運行和狀態(tài)準備。

（二）任職培訓教育課題導入階段

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學強調(diào)的是“教師為主導，學員為主體”[2]。在培訓課題導入階段，教員通過正課的開頭，設計好“拋磚引玉”環(huán)節(jié)，通過“熱身”再導入主題。

課題導入階段也包括教師對教學內(nèi)容的精講。在這一階段，教員首先對科研實驗平臺功能運用、組成進行介紹;其次，詳細講解科研實驗平臺的工作原理，接下來的課題精講是為下一步研討做鋪墊。課題精講是按照課題的重點、難點進行提綱挈領地講述，防止“滿堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)，精講的內(nèi)容要點到為止，以便給學員更多的空間去研討和思考。比如以故障案例分析專題為例，教員首先就要介紹故障案例分析的步驟方法和處置決策兩方面內(nèi)容，包括故障現(xiàn)象描述、故障定位、機理分析、故障復現(xiàn)、處置措施和結論等部分內(nèi)容，對于常見的故障樹分析法進行重點講解，為學員快速、精準地分析故障和快速處置故障提供借鑒和參考。教員在精講階段時要注意把控時間，根據(jù)培訓專題合理設計，給討論階段留有足夠的時間。

（三）任職培訓教育課題討論階段

互動研討式教學的重點是教員與學員間的、學員之間的互相討論過程，這主要包括問題的研究和討論過程。課題討論階段需要充分發(fā)揮學員自身的主動性，教員要積極引導，教員和學員間互相啟發(fā)，防止討論偏離主題。教員和學員間可以互相取長補短、共同進步。教員長期跟蹤裝備發(fā)展新技術和新方向，具備較強的科研學術能力;任職培訓學員是各旅團單位的行家能手，具有較強的裝備實踐能力。教員可以從學員的裝備實踐經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，學員可以從教員獲得科研研發(fā)興趣和學術靈感。一般來說，教員組織學員研討階段，通?？梢苑譃樾〗M討論階段和集中交流階段。

1.小組討論階段，教員精心組織，根據(jù)討論專題進行合理劃分小組。小組討論要充分調(diào)動學員的積極性，要求全員參與。學員根據(jù)自己積累的裝備訓練操作、組織管理經(jīng)驗發(fā)表自己的觀點，通過相互間的思想啟發(fā)和碰撞，產(chǎn)生新認知、觀點和思想。

2.集中交流階段是小組討論結果的集中探討和延伸。在這一階段，各小組選擇發(fā)言代表集中展示小組討論的成果。教員可以立足于前期的知識儲備和實踐案例，結合專題內(nèi)容進行提問設置問題，組織教員與學員間、學員與學員間的思想碰撞，激發(fā)學員的發(fā)散思維，發(fā)揮學員的主動性，改變傳統(tǒng)教學理念，引導學員主動思考與表達，彰顯學員的主體性，從而提升學員的綜合能力和素質(zhì)。

（四）總結提高階段

在總結提高階段，教員結合小組討論、學員代表相互點評的基礎上，對本專題進行歸納、總結和演示，必要情況下通過科研實驗平臺的測試數(shù)據(jù)進行分析，對研究結果進行一一佐證。教員對學員研討的情況、內(nèi)容和成果進行綜合分析評價，主張發(fā)揮學員的主動性，提倡小組進行自我小結。

三、任職培訓教育中實施研討式教學應注意的幾個問題

在任職培訓教育實施研討式教學時，我們應當注意幾個問題：第一，應當注意選題要切合培訓學員的專業(yè)素養(yǎng)，借助科研實驗平臺進行研討式教學時，務必要理論聯(lián)系實際;第二，教員應當有足夠的課堂掌控能力，依據(jù)課時安排，把握好研討時間和進度;第三，教員與學員建立和諧的師生關系，真正實現(xiàn)師生平等對話，體現(xiàn)一種團隊學習、合作研究的教育理念;第四，在研討式教學方法中不排斥其他教學方式和形式，教學方法中相互借鑒，取長補短，達到提升學員指揮水平及綜合能力的目的。

參考文獻

[1]張留見.論研討式教學中教師的主導作用[J].中國成人教育，2011（2）.

[2]李如密.現(xiàn)代教育理論研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.