李春梅

[摘要]由于生物學(xué)知識(shí)非常瑣碎，不易記憶和理解，所以構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系尤其重要。構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系需注意以下要點(diǎn)：找到核心概念，然后利用其統(tǒng)領(lǐng)與之相關(guān)的重要概念，利用重要概念包攝一般概念。這樣構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系，以核心概念帶動(dòng)其他相關(guān)概念的復(fù)習(xí)，能有效提高生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué);知識(shí)體系;構(gòu)建;復(fù)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] GJ633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）14-0095-02

生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系。而如何將零散的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)串珠成線，讓瑣碎的生物學(xué)知識(shí)織線成網(wǎng)，是一線生物學(xué)教師所要深思的重要問(wèn)題。實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系是解決問(wèn)題的有效途徑。

一、生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建思路

生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建是建立在堅(jiān)實(shí)的事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)之上的。教師可以教材為依托，從中擷取重要的生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)通過(guò)概念圖嘗試構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。在構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系時(shí)需把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）知識(shí)體系中一定要有一個(gè)核心的主題，作為貫穿所有知識(shí)的主線。這個(gè)主題可或隱或顯，但一定要是知識(shí)體系的“中心”。

（2）知識(shí)體系應(yīng)包含概念的內(nèi)涵和外延，剔除邊角知識(shí)。除非對(duì)核心主題觀點(diǎn)起到重要的支撐作用的實(shí)例，否則不納入知識(shí)體系。例如，對(duì)于“生命系統(tǒng)的層次性”，教學(xué)中是以烏龜為例，說(shuō)明生命系統(tǒng)的層次性的，不建議納入知識(shí)體系。

（3）術(shù)語(yǔ)的位置安放應(yīng)該具有層次性和邏輯性，并保持一定的美感。關(guān)于一些不易納入知識(shí)體系的重要問(wèn)題，可以在講解中利用表格進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，在此不展開(kāi)贅述。

二、生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建與復(fù)習(xí)

1.類(lèi)比構(gòu)建概念體系

我們知道，以太陽(yáng)為中心的八大行星能夠聚集在一起，形成一個(gè)美麗的星系，得益于太陽(yáng)強(qiáng)大的引力作用。如同太陽(yáng)系一樣，概念的學(xué)習(xí)也應(yīng)找到一個(gè)概念的“太陽(yáng)”，即核心概念。有了這個(gè)核心概念，就可把其他相關(guān)概念分門(mén)別類(lèi)地收集起來(lái)，方便調(diào)取和使用。具體如表1所示。

表1類(lèi)比了太陽(yáng)系與生物學(xué)概念體系間的關(guān)系。很顯然，生物學(xué)核心概念是上位的，重要概念次之，而一般概念是下位的。由此類(lèi)比太陽(yáng)系的組成，你會(huì)看到它們有著天然的相似眭。圖1為兩者的類(lèi)比圖解。

結(jié)合類(lèi)比圖解，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)復(fù)習(xí)“細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)。

①我們研究一個(gè)細(xì)胞時(shí)，是拿活的細(xì)胞還是死的細(xì)胞來(lái)進(jìn)行研究的？（代謝）

②那問(wèn)題來(lái)了，為什么說(shuō)它是活的呢？判斷的依據(jù)是什么？（功能）

③為什么說(shuō)它是細(xì)胞，我說(shuō)它是病毒，你的判斷依據(jù)是什么？（結(jié)構(gòu)）

④每個(gè)細(xì)胞都一樣嗎？（比如都有細(xì)胞核）如果不一樣，怎么進(jìn)行研究？（分類(lèi)）

⑤嘗試從結(jié)構(gòu)、生理功能和生態(tài)系統(tǒng)中的成分等角度對(duì)分類(lèi)的細(xì)胞進(jìn)行分析。（區(qū)別）

⑥細(xì)胞可以構(gòu)成生物體，不同細(xì)胞構(gòu)成的代表生物有哪些？（細(xì)胞生物種類(lèi)）

⑦所有生物都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？（非細(xì)胞生物——病毒）

這些知識(shí)雖然按照邏輯順序進(jìn)行了層遞式的設(shè)問(wèn)，依然看似非常散亂，其實(shí)只要抓住核心概念“細(xì)胞具有統(tǒng)一性和多樣性”，然后將上述的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分類(lèi)、區(qū)別等納入這一核心概念體系之中，就可將碎片化的知識(shí)貫穿起來(lái)，形成完整、統(tǒng)一的知識(shí)體系。

2.概念體系構(gòu)建的進(jìn)階

[進(jìn)階實(shí)例1]概念圖是一種能夠直觀體現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖示方法，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成與“生物的遺傳物質(zhì)”相關(guān)的概念填寫(xiě)：

[體系簡(jiǎn)析]由圖示（如圖2）信息可知，遺傳信息儲(chǔ)存于DNA中，DNA通過(guò)轉(zhuǎn)錄形成mRNA，mRNA通過(guò)翻譯形成蛋白質(zhì)，mRNA中的密碼子決定氨基酸，氨基酸由tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)。因此，①是DNA，②是轉(zhuǎn)錄，③是翻譯，④是密碼子，⑤是氨基酸，⑥是tRNA。

[進(jìn)階實(shí)例2]概念圖是一種能夠直觀體現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖示方法，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成如圖3所示的“生物體的結(jié)構(gòu)”概念圖。

[體系簡(jiǎn)析]①生物包括細(xì)胞生物和非細(xì)胞生物，其中非細(xì)胞生物是指病毒類(lèi)生物;②細(xì)胞生物分為原核生物和真核生物，而原核細(xì)胞和真核細(xì)胞最主要的區(qū)別就是原核細(xì)胞是沒(méi)有核膜包被的典型的細(xì)胞核;③細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳;④細(xì)胞質(zhì)包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器;⑤雙層膜的細(xì)胞器包括線粒體和葉綠體;⑥核糖體是蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所。

[參考答案]①病毒②原核細(xì)胞③代謝和遺傳④細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)⑤葉綠體 ⑥蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所

總之，在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要找到眾多知識(shí)中那個(gè)發(fā)光的太陽(yáng)——核心概念，然后利用這個(gè)概念，統(tǒng)領(lǐng)與之相關(guān)的重要概念，最后利用重要概念包攝一般概念。這樣構(gòu)建概念體系，以核心概念帶動(dòng)其他相關(guān)概念的復(fù)習(xí)，可有效提高復(fù)習(xí)的效率。

（責(zé)任編輯 黃春香）