石春讓 何小榮

摘? ? 要?? ? 加拿大基礎(chǔ)教育階段的“天才班”與人們通常理解的“天才班”有著本質(zhì)的區(qū)別?！疤觳虐唷表椖勘疽獠皇桥囵B(yǎng)精英人才，而是滿足智力超常學(xué)生的特殊需求。加拿大基礎(chǔ)教育中的“天才班”項目啟示我們，以立法的形式來鼓勵學(xué)校開展教育新項目，允許學(xué)生靈活地選擇教育新項目，制定真正有利于促進(jìn)學(xué)生成長的教育目標(biāo)，與時俱進(jìn)地開展更多的教育新項目。

關(guān)鍵詞? ?加拿大 基礎(chǔ)教育 “天才班” 教育新項目

在加拿大，公立中小學(xué)基礎(chǔ)教育體制中有幾個特殊教育項目，“天才班”就是其中之一。加拿大的“天才班”有一些獨特之處，這些獨特之處對我國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育有一定的啟示意義。

一、加拿大基礎(chǔ)教育中的 “天才班”

1.“天才班”的選拔

在加拿大，所有適齡兒童都可到公立學(xué)校接受為期12年的免費的基礎(chǔ)教育。在加拿大，學(xué)生在公立小學(xué)上3年級時會有一個參加“天才班”選拔的機(jī)會。“天才班”也被稱為“天賦班”或“優(yōu)資班”。一般而言，“天才班”由教育局設(shè)置。教育局會安排一個學(xué)區(qū)里的1～2所學(xué)校在每個年級設(shè)置一個“天才班”，班里的學(xué)生人數(shù)為30～50人不等。

“天才班”是加拿大基礎(chǔ)教育階段的特殊教育項目之一。加拿大多數(shù)省的教育法規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段必須要設(shè)置特殊教育。特殊教育既包括面向智力低下兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、殘疾兒童的特殊教育項目，也包括面向智力超常兒童的特殊教育項目。特殊教育項目由每個學(xué)區(qū)的教育局負(fù)責(zé)實施。如果學(xué)區(qū)教育局沒有指定學(xué)校提供特殊教育項目，就要出錢把需要特殊教育項目的學(xué)生送到其他學(xué)區(qū)接受相應(yīng)的特殊教育。學(xué)區(qū)教育局要告知家長特殊教育項目的信息，并允許家長靈活選擇。學(xué)生要想進(jìn)入“天才班”，可通過兩種選拔方式：文化考試遴選和老師推薦。文化考試遴選是由學(xué)區(qū)教育局的學(xué)生概況評估委員會，即IPRC負(fù)責(zé)執(zhí)行，一般在同一時間組織學(xué)區(qū)的適齡學(xué)生同時參加考試。IPRC主要通過測試對學(xué)生智力進(jìn)行評估，此外，還評估學(xué)生在校成績以及其他能力。老師推薦是指老師根據(jù)學(xué)生平時成績推薦他們進(jìn)入“天才班”。兩種方式各有利弊。前者可能會把高分低能的學(xué)生選入，后者基本憑老師個人感覺來判斷，所以會有偏差。學(xué)生如果因某些原因沒能參加三年級“天才班”的測試，也可以向?qū)W校申請參加單獨的測試。

各學(xué)區(qū)“天才班”的選拔考試時間一般是在三年級開始的11月底到12月初。篩選分為兩個階段：第一階段是學(xué)生參加CCAT 測試（加拿大認(rèn)知能力測試）。如果學(xué)生達(dá)到了CCAT標(biāo)準(zhǔn)，便可參加第二階段的智力測試。

智力測試多是比照韋氏兒童智力量表和斯坦福比奈智力量表來進(jìn)行。智力測試由心理學(xué)家或心理學(xué)教育顧問完成。智力測試一般持續(xù)60～90 分鐘的時間。但是，例外的情況很多，個別學(xué)生的智力測試可能長達(dá)一個月，也可能僅僅十幾分鐘。智力測試的試題題型多樣，內(nèi)容五花八門。測試者就是根據(jù)這些試題綜合評估學(xué)生的智力、心理、知識面、記憶力、分析理解力、邏輯推理能力等。智力測試的分?jǐn)?shù)能夠確定某學(xué)生與同齡學(xué)生相比的表現(xiàn)等級[1]。測試成績前2% 的學(xué)生被認(rèn)為是智力超常者，他們思維相對活躍、接受能力較強(qiáng)。這2%的學(xué)生能夠有資格進(jìn)入“天才班”。 但是，研究表明，天才大致占人口基數(shù)的0.01%，而智力超常者則占人口基數(shù)的2%[2]。顯然，加拿大的“天才班”并非真正的“天才班”，實際上應(yīng)稱為 “智力超常學(xué)生班”。

為了保證智力測試的公正性和客觀性，針對每個學(xué)生的智力測試會很嚴(yán)格按測試規(guī)范要求來進(jìn)行。智力測試的主要規(guī)范要求包括：（1）試卷由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)心理學(xué)院注冊心理學(xué)組織或是心理學(xué)家來制定;（2）參加測試的孩子的年齡必須達(dá)到8歲，須在3年級或3年級之后;（3）測試的內(nèi)容包括智力測試、在校成績和在校其他表現(xiàn)。測試專家按照計劃，依次進(jìn)駐每一所學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行測試。測試采用一對一的方式，測試時間也很靈活。

學(xué)生參加智力測試后，家長會收到一份“心理學(xué)部門的智力測試報告單”。這份報告還提醒家長，有任何疑惑都可以與校方或心理服務(wù)部門聯(lián)系咨詢;本次測試評估是有效的，但本次測試僅是某一特定時段的測試結(jié)果，不能代表孩子終身其他時刻的智力水平;家長須要妥善保管測試報告單，防止被他人利用。

被推薦進(jìn)入“天才班”的學(xué)生可以從小學(xué)4年級到中學(xué)10年級都在該班學(xué)習(xí)。10年級后，學(xué)生會重新轉(zhuǎn)入普通班級，與普通班的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程。進(jìn)入“天才班”的學(xué)生照樣享受免費教育，無需另支付費用。

被推薦進(jìn)入“天才班”的學(xué)生有權(quán)選擇“上”還是“不上”，家長也可以選擇。選擇“上”的學(xué)生，從小學(xué)4年級到中學(xué)10年級每年還可以選擇退出。每個學(xué)年末，學(xué)校都會通過正式信件詢問學(xué)生下個學(xué)年是否繼續(xù)就讀“天才班”。如果學(xué)生和家長選擇不繼續(xù)在“天才班”就讀，即可返回原來的學(xué)校就學(xué)。對于學(xué)生和家長的選擇，學(xué)校和老師完全接受，絕不會干預(yù)。

2.“天才班”的教學(xué)

不同學(xué)區(qū)的“天才班”的教學(xué)模式各具特色。在一些學(xué)區(qū)，學(xué)校會為“天才班”學(xué)生單獨開設(shè)學(xué)術(shù)類課程（英語、數(shù)學(xué)、科技等），學(xué)生會有大量的閱讀作業(yè)和寫作練習(xí)。其他課程（藝術(shù)、體育、音樂等），“天才班”學(xué)生則與普通班的孩子一起上。在一些學(xué)區(qū)，老師特別注重引導(dǎo)“天才班”做更多的課題（Project），即引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成課題來做。學(xué)生可以個人獨自做課題，也可以組成小組做課題。在一些學(xué)區(qū)，“天才班”學(xué)生必須大量參與各類課外活動。一些學(xué)區(qū)的“天才班”的班級編制非常靈活，如在安大略省的一些學(xué)區(qū)，就存在有三種類型的“天才班”：（1）混合能力教學(xué)班。在這種班中，老師布置不同的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同作業(yè)來完成。（2）強(qiáng)化班。在這種班中，老師會向?qū)W生開展有特殊難度的教學(xué)。（3）“活頁班”。在“活頁班”，學(xué)生可以自由地跳級到高年級，學(xué)習(xí)一段時間后，如果感覺不合適，還可以自由地回到常規(guī)班里，如果學(xué)生感覺能適應(yīng)高年級學(xué)習(xí)，則繼續(xù)留在那里。在一些學(xué)區(qū)，老師則注重開發(fā)“天才班”學(xué)生的潛在能力，挖掘他們自身的價值。每年開學(xué)后，學(xué)校會為每個“天才班”的學(xué)生量身定做特色鮮明的個性化教學(xué)計劃，每個教學(xué)計劃詳細(xì)描述了學(xué)生的優(yōu)缺點，提出訓(xùn)練學(xué)生拓展思維的方式，鼓勵學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃，提高處理人際關(guān)系的技能，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

“天才班”的授課方式也極具靈活性。一位家長記錄了他受邀體驗兒子所在“天才班”教學(xué)的情況。他到教室門口的時候，學(xué)生們正和老師一起討論著什么。老師并未因他的到來而停止討論，只是示意他進(jìn)到教室。幾分鐘后，他們的話題結(jié)束，老師才把他介紹給學(xué)生們。然后老師向?qū)W生說明，這位家長來這里是想了解學(xué)生在天才班上學(xué)和在普通班上學(xué)有什么不同。老師說，學(xué)生們可以直接說出自己的感受。老師特別強(qiáng)調(diào)：“一定要說出你們的真實感受，不要為了讓我們高興而說假話。”隨后，老師讓學(xué)生自由組合，組成5個小組，開展討論。學(xué)生們暢所欲言，無拘無束，興致很高。十分鐘后，老師宣布討論停止，要求學(xué)生單獨發(fā)言。老師指定5個學(xué)生作記錄員，并吩咐說：“請你們記錄每個學(xué)生人的發(fā)言?！睂W(xué)生們踴躍舉手，依次表達(dá)自己的觀點。

幾天后，家長驚訝地收到老師專門寄來的5位學(xué)生記錄的復(fù)印件，這些記錄與當(dāng)時的學(xué)生發(fā)言內(nèi)容基本一致。但是從記錄的字里行間可以看出學(xué)生具有邏輯清晰、思路敏捷的特征。

這位家長對“天才班”的描述只是眾多“天才班”的一個縮影，但是確實反映了“天才班”授課方式的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加拿大基礎(chǔ)教育中的 “天才班”的啟示

1.以立法的形式來鼓勵學(xué)校開展新的教育項目

加拿大基礎(chǔ)教育階段的“天才班”項目以立法的形式呈現(xiàn)，這充分體現(xiàn)了政府對有天賦學(xué)生的重視程度。有了法，各級教育部門就必須認(rèn)真去對待，這有助于“天才班”這種特殊教育項目持久、穩(wěn)定地開展。這樣也有助于某個特殊教育項目在時間的檢驗中顯現(xiàn)出真正的優(yōu)勢或劣勢。這啟示我們，我們不但要開展更多新的教育項目，也須要對新的教育項目進(jìn)行立法，以保證它們得到不斷的探索，保證其長久穩(wěn)定地開展下去。

2.允許學(xué)生靈活地接受新的教育項目

加拿大基礎(chǔ)教育階段的“天才班”項目把各方面的責(zé)任和權(quán)利分得很清晰。智力測試人員只負(fù)責(zé)測試，以科學(xué)的方法客觀地評價學(xué)生的智力水準(zhǔn)，并把智力超強(qiáng)的學(xué)生篩選出來推薦其參加“天才班”。學(xué)生和家長則可以自主選擇是否進(jìn)入“天才班”，并可靈活地選擇退出。這實際上既可使學(xué)區(qū)教育局、家長和學(xué)校都有明確的責(zé)任和權(quán)利，也可使各方發(fā)揮自己的主觀能動性，做出最佳選擇。這樣既減少了諸多矛盾和不同群體的盲目性行為，也促進(jìn)每一方把自己的工作做好，讓整體收益最大。這啟示我們，在開展許多特殊教育項目時，須要清晰地分清教育管理部門、學(xué)校、學(xué)生、家長的責(zé)任和權(quán)利，引導(dǎo)家長和學(xué)生正確選擇，準(zhǔn)確判斷，做出適合自己的選擇，而不是家長和學(xué)生一聽說有什么新的教育項目就盲目跟風(fēng)，拼命要加入到新的教育項目中。

3.制定真正促進(jìn)學(xué)生成長的教育目標(biāo)

加拿大“天才班”的目標(biāo)非常簡單，就是讓學(xué)習(xí)潛能稍大一些的孩子多接受一些知識。“天才班”的目標(biāo)絕不是一些家長想當(dāng)然認(rèn)為的那樣是培養(yǎng)精英人才。“天才班”基本能保證智力超常孩子的客觀實際需求，讓這些孩子多接受一些知識，以利于他們正常成長。但是，如果現(xiàn)在不給學(xué)習(xí)潛能稍大一些的孩子多講一些知識，則是不符合教育規(guī)律的。從這一點上來講，加拿大的“天才班”項目真正體現(xiàn)了以人為本、從實際出發(fā)的精神。這啟示我們，在開展一項新的教育項目時，要制定符合實際的教育目標(biāo)，要堅持以人為本、從實際出發(fā)的原則，這樣更有利于把有限的教育資源用在刀刃上，更有利于孩子的成長。

4.與時俱進(jìn)地開展更多的教育新項目

因材施教為古今中外的教育界所提倡，加拿大“天才班”項目應(yīng)該也算是體現(xiàn)了因材施教理念的教學(xué)方式?！疤觳虐唷表椖堪堰m合的學(xué)生選拔出來，讓他們在“天才班”如魚得水，沒能通過選拔的學(xué)生也會在普通班級享受更適合他們的教學(xué)方法?！疤觳虐唷表椖渴箤W(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，適合自己的就是最好的?！疤觳虐唷表椖繉嶋H上是學(xué)區(qū)教育委員會引導(dǎo)學(xué)校和老師對學(xué)生進(jìn)行因材施教的措施。在不同的學(xué)區(qū)，“天才班”的教學(xué)理念、教學(xué)活動也千差萬別，各具特色。這實際是學(xué)校、老師們各顯神通的具體表現(xiàn)。這啟示我們，在開展新的教育項目時，一定要與時俱進(jìn)、因地制宜地開展因材施教活動，要充分鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教育新項目。

參考文獻(xiàn)

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