李春偉 王浩東 李永芬

[內(nèi)容摘要]基于沙盤(pán)游戲自身的優(yōu)勢(shì)性，沙盤(pán)游戲與生態(tài)化人格主題教育課程有效的契合。以生態(tài)化人格主題為例，從操作內(nèi)容和形式、課程建模、課后延伸輔導(dǎo)等方面探討實(shí)施沙盤(pán)游戲的實(shí)施路徑。沙盤(pán)游戲提升高校以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙贏的教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的心理需求，沙盤(pán)游戲拓展心理健康教育課程建設(shè)是沙盤(pán)向應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]沙盤(pán)游戲;心理健康;生態(tài)化人格

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4379-（2020）17-0085-02

作者簡(jiǎn)介：李春偉（1981-），女，漢族，遼寧大連人，心理學(xué)碩士，大連工業(yè)大學(xué)，講師;王浩東（1998-），男，漢族，遼寧朝阻人，大連工業(yè)大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)161班，在校學(xué)生;李永芬（1980-），女，漢族，遼寧大連人，心理學(xué)博士，大連工業(yè)大學(xué)，講師。

心理健康教育課程是一種“體驗(yàn)一成長(zhǎng)”的課程，通過(guò)心理健康課程的教育達(dá)到學(xué)生人格的完善及心理的成長(zhǎng)，因此從本質(zhì)上心理健康課程是一項(xiàng)關(guān)注心靈成長(zhǎng)的生命教育活動(dòng)?；诎研睦韺W(xué)理論知識(shí)的多少等同于心理健康水平的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前高校的心理健康教育課程側(cè)重于心理健康知識(shí)的宣傳和普及，因此心理健康課程針對(duì)性和實(shí)效性欠缺，心理課程與學(xué)生的心理健康需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)。在教學(xué)方法上也往往依托于講授、視頻等，形式相對(duì)陳舊，使得學(xué)生的理性心理知識(shí)與感性心理體驗(yàn)形成斷層，最終心理健康課很難激起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與熱情不高，無(wú)法獲得深度的心理體驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)心靈成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，延續(xù)現(xiàn)有的心理健康課程教育模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要。而沙盤(pán)游戲作為一種體驗(yàn)式、自性化的獲得心理成長(zhǎng)技術(shù)，走人大學(xué)心理健康教育課堂，必然會(huì)豐富課堂內(nèi)容提升課堂效果，為心理健康教育課程注入新的活力。將生態(tài)化人格主題教育與沙盤(pán)游戲結(jié)合，是沙盤(pán)游戲拓展心理健康教育課程建設(shè)的一個(gè)嘗試。

一、沙盤(pán)游戲與生態(tài)化人格主題教育契合度分析

大學(xué)生生態(tài)化人格在課堂中的探討往往會(huì)流于形式，缺少現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，而沙盤(pán)游戲有效的消除理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，滿足大學(xué)生生態(tài)化人格塑造的需求，讓學(xué)生們?cè)谏須v其境的實(shí)踐體驗(yàn)中受益。沙盤(pán)游戲與生態(tài)化人格主題教育高度契合，這是由沙盤(pán)游戲本身的優(yōu)勢(shì)所決定。

首先，沙盤(pán)游戲降低大學(xué)生的心理防御。在面對(duì)面的言語(yǔ)交流情境中，出于自我保護(hù)，學(xué)生的自我暴露會(huì)有所保留，交流內(nèi)容有意識(shí)的取舍，這種在交流中表現(xiàn)的心理防御極可能會(huì)使學(xué)生內(nèi)心的重要情結(jié)或真實(shí)的情緒情感被隱藏起來(lái)。沙盤(pán)游戲?yàn)榇髮W(xué)生提供一個(gè)“自由而且受保護(hù)”的空間，使得大學(xué)生感覺(jué)到安全和被接納，并降低心理防御性，學(xué)生大膽地去想、去說(shuō)、去做，生態(tài)人格中所包含的人與自己、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系在游戲中充分的得以展現(xiàn)。其次，沙盤(pán)游戲幫助大學(xué)生重新檢視自我。在制作沙盤(pán)作品時(shí)，可以任意在沙盤(pán)世界里創(chuàng)造和自由發(fā)揮。他們開(kāi)始探索自我的內(nèi)心，重新認(rèn)識(shí)自己，甚至可能直面到或自然信仰的虛無(wú)、或生命意義感迷失、或受物欲的支配、或生態(tài)利己主義傾的自己。再次，沙盤(pán)游戲的非言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言是交流的一種方式，但不一定是最有效的方式，情感和思緒用言語(yǔ)難以準(zhǔn)確的表達(dá)時(shí)，沙盤(pán)游戲的強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)就表現(xiàn)出來(lái)，沙盤(pán)游戲是靜默的過(guò)程，無(wú)聲的表達(dá)。在沙盤(pán)游戲的世界里，通過(guò)擺放沙具，移動(dòng)沙子，展現(xiàn)不同沙盤(pán)主題，就能將內(nèi)在情結(jié)、真實(shí)的感受以及心理的沖突呈現(xiàn)出來(lái)，甚至展現(xiàn)出大學(xué)生自我覺(jué)察也難以觸及的潛意識(shí)世界。最后沙盤(pán)游戲的教育形式在互動(dòng)和分享中實(shí)現(xiàn)了朋輩互助。沙盤(pán)游戲拓展到心理健康教育課中，課堂的多元互動(dòng)，特別是生生互動(dòng)，被淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，在互動(dòng)分享中學(xué)生觸發(fā)了自我的覺(jué)察與覺(jué)醒，達(dá)到了心靈的成長(zhǎng)。

二、沙盤(pán)游戲應(yīng)用于生態(tài)化人格主題教育的實(shí)施路徑

（一）沙盤(pán)游戲拓展生態(tài)化人格主題教育操作內(nèi)容與形式

明確心理教育課程中沙盤(pán)游戲是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而借助的一種教育活動(dòng)手段，與在心理咨詢和治療中的沙盤(pán)游戲的應(yīng)用有一定的不同，因此在操作內(nèi)容和形式方面要與心理課程主題內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。在內(nèi)容上，心理課以專題講座為主要形式，沙盤(pán)操作要與專題講座內(nèi)容契合起來(lái);在形式上，采用課內(nèi)與課外、個(gè)體與團(tuán)體，單次沙盤(pán)與序列沙盤(pán)等多維度多形式組合進(jìn)行。

（二）沙盤(pán)游戲拓展生態(tài)化人格主題教育課程的建模

國(guó)內(nèi)外尚無(wú)90分鐘的“沙盤(pán)游戲課”模式，也沒(méi)有相關(guān)課例。研究者從以下四個(gè)方面探索了沙盤(pán)游戲進(jìn)生態(tài)化人格主題教育課程建模，以便于沙盤(pán)游戲在心理健康課堂的應(yīng)用和推廣。一是建立沙盤(pán)游戲課的課堂公約。沙盤(pán)課涉及到挑選擺放沙具，體驗(yàn)、分享等多個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有規(guī)則，極易課堂混亂，因此，設(shè)立課堂公約是必要的，公約內(nèi)容涉及硬件設(shè)施（沙盤(pán)、沙具、沙）的維護(hù)、課堂紀(jì)律的維持，當(dāng)然最重要的是同學(xué)問(wèn)彼此的尊重及隱私的保護(hù)。二是建構(gòu)課堂活動(dòng)流程。90分鐘的課堂，把握好流程步驟，根據(jù)沙盤(pán)課的特點(diǎn)有效的分配好課堂內(nèi)容，按照明確游戲活動(dòng)規(guī)則、故事或者冥想引入、主題的探索與思考、學(xué)生制作沙盤(pán)、同伴分享沙盤(pán)故事、莊家代表分享故事、學(xué)生互動(dòng)、教師總結(jié)提升的次序逐一進(jìn)行。三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生分享方式。講故事、分享是學(xué)生最喜歡的部分，選取輪流坐莊的方式開(kāi)展學(xué)生交流、分享、提問(wèn)。四是創(chuàng)建教師指導(dǎo)方式。教師采用寫(xiě)分享提綱、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、提醒學(xué)生調(diào)整沙具等方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)沙盤(pán)進(jìn)行探索與分析，當(dāng)然，出于課堂時(shí)間的有限、教師資源的限制及學(xué)生隱私保護(hù)等原因，教師的指導(dǎo)更多留待課下延伸。

（三）沙盤(pán)游戲拓展心理健康課程的課后跟蹤輔導(dǎo)

沙盤(pán)游戲具有一定的篩查功能，擺放的特殊沙具、特殊的擺放方式、有明顯心理偏差的主題以及互動(dòng)分享中暴露的心理問(wèn)題隱患等，對(duì)這些特殊情況要進(jìn)行課后跟蹤輔導(dǎo)。內(nèi)容包括單獨(dú)找學(xué)生溝通了解其心理狀況，進(jìn)行心理輔導(dǎo)（包括個(gè)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)），在后續(xù)的沙盤(pán)游戲課堂持續(xù)關(guān)注該生等，當(dāng)然，這部分內(nèi)容與心理咨詢輔導(dǎo)工作緊密相關(guān)。

（四）過(guò)程檢測(cè)，結(jié)果反饋

通過(guò)過(guò)程性檢測(cè)了解沙盤(pán)游戲的課堂效果。制作課堂記錄表和沙盤(pán)游戲滿意度調(diào)查等，其中課堂記錄表要求學(xué)生在沙盤(pán)游戲中填寫(xiě)，記錄表中涉及描述作品、將作品與自己的心理特點(diǎn)聯(lián)系、制作作品時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)、自己的成長(zhǎng)改變、給自己的作品用十分制打分等要素。沙盤(pán)游戲結(jié)束后填寫(xiě)沙盤(pán)游戲滿意度調(diào)查表。教師對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)生成的數(shù)據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)方法。

三、沙盤(pán)游戲拓展心理健康教育課程建設(shè)的意義

（一）提升以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)理念。解決課程重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)問(wèn)題，消除課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，在改革和創(chuàng)新中提升高校以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

（二）實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙贏的教學(xué)目標(biāo)。從教師來(lái)講，一是提升教師教學(xué)自信，提升教師教學(xué)的自我效能感，二是在沙盤(pán)游戲指導(dǎo)互動(dòng)中，教師提升與學(xué)生同感共情、溝通互動(dòng)，對(duì)沙盤(pán)作品洞察分析、覺(jué)察領(lǐng)悟，最終實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng);從學(xué)生來(lái)講，是有效的提升學(xué)生的深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。在沙盤(pán)游戲的互動(dòng)中，學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)了自我，自我意識(shí)走向了成熟，同時(shí)在朋輩互助下，習(xí)得新的行為模式。

總之，沙盤(pán)游戲技術(shù)主要用于各類情緒障礙和行為障礙的治療中。很多沙盤(pán)游戲工作者把沙盤(pán)游戲應(yīng)用于心理評(píng)估、心理咨詢、心理治療、人力資源開(kāi)發(fā)和EAP等諸多心理領(lǐng)域。而將沙盤(pán)游戲引入心理健康教育課堂教學(xué)，與心理課程主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，本身就是一種嘗試。這一研究使沙盤(pán)游戲適用領(lǐng)域擴(kuò)展到教育教學(xué)，直接指向?qū)W生的心理需求，這是沙盤(pán)應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展和創(chuàng)新。