摘 要：為深入探討河南省地方中職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其形成的原因，探索有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠策略，本文在進(jìn)行多渠道的資料搜集與梳理后，采用特爾菲法、統(tǒng)計(jì)分析法等方法對(duì)豫西北J地區(qū)兩個(gè)縣的7所職業(yè)中學(xué)57名教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，從情感衰竭、去人格化、低成就感三個(gè)職業(yè)倦怠的維度分析該地區(qū)中職院校教師的職業(yè)倦怠的情況。分析樣本結(jié)果顯示，該地區(qū)職校教師薪酬晉升不安全感、競(jìng)爭(zhēng)與人際不安全感和情緒耗竭之間存在顯著正相關(guān)，薪酬晉升不安全感、競(jìng)爭(zhēng)與人際不安全感和去個(gè)性化之間顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：教師;職業(yè)倦怠現(xiàn)狀;對(duì)策研究

一般認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠是指教師長期在多重壓力下，伴隨著生活困頓與社會(huì)偏見加劇，出現(xiàn)的工作疲勞感與挫敗感，進(jìn)而外顯出沮喪、麻木、冷漠、疲憊的精神狀態(tài)，并且在日常生活中表現(xiàn)出來的一種病態(tài)的心理與行為[1]。J地區(qū)中職院校教師作為當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍中的特殊群體，由于原本整體師資力量薄弱，收入有限、學(xué)校片面追求學(xué)生考試成績而對(duì)課程不重視、教師自身等綜合因素的影響，教師面臨巨大的身心壓力，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。一般表現(xiàn)在情緒衰竭、去人格化和低成就感三個(gè)方面。教師的職業(yè)倦怠不僅影響課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的人身安全，同時(shí)也阻礙自身各方面的健康成長。通過深入探討教師職業(yè)倦怠的測(cè)量與研究，旨在喚起社會(huì)對(duì)地方職校教師職業(yè)倦怠這一問題的廣泛關(guān)注和有益探索，關(guān)心地方職校教師的身心健康。

一、調(diào)查對(duì)象與研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象

對(duì)豫西北J地區(qū)7所職校共計(jì)57名在校教師發(fā)放問卷，有效為54份，回收率94.73%。其中，被試構(gòu)成男性教師比例61.11%，女性比例38.89%，年齡在35歲以下占42.59%，36～40歲占37.03%，40歲以上占20.37%，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師比例38.88%，本科學(xué)歷53.70%，碩士研究生以上占7.41%。

2.研究方法

（1）特爾菲法

為保證第一手資料數(shù)量上的真實(shí)性，筆者從多個(gè)角度與J地區(qū)職校校領(lǐng)導(dǎo)、教師就工作待遇情況、工作情況、日常生活情況及專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)性訪談提問，旨在全方位掌握該地區(qū)職校教師職業(yè)倦怠相關(guān)問題及情況梳理。

（2）問卷分析法

工作倦怠問卷采用馬斯拉其（Maslach）等人編制、石海梅等結(jié)合國內(nèi)高校教師的工作情況及特征修訂的工作倦怠問卷，包含3個(gè)維度，即情感衰竭、去個(gè)性化、低成就感，共15題。其中，低成就感在分析時(shí)采用反向計(jì)分，總的得分越高表示工作倦怠程度、頻率越高。問卷的Cronbachα系數(shù)是0.930，信度較高。

二、研究結(jié)果

J地區(qū)職校教師職業(yè)倦怠情況現(xiàn)狀分析。

1.職業(yè)倦怠情況總體分析

從情感衰竭、去人格化、低成就感三個(gè)維度去闡明J地區(qū)職校教師的職業(yè)倦怠環(huán)境，從表1中可以看出J地區(qū)職校教師的情感衰竭情況不樂觀，平均值達(dá)到2.55，14.81%的教師呈現(xiàn)高度感情衰竭狀態(tài)。在去人格化維度中，J地區(qū)職校教師去人格化情況并不明顯，平均水平維持在2.38，但在低成就感維度中，教師的低成就感均勻得分到達(dá)2.95，表明J地區(qū)職校教師自我成就感偏低，整體上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的傾向，應(yīng)引起重視。

2.J地區(qū)職校教師性別差異職業(yè)倦怠情況分析

從表2中可以看出，在情緒衰竭、低成就感兩個(gè)維度中，男教師職業(yè)倦怠程度高于女教師，在情緒衰竭方面，女性教師意志力、忍耐能力比男性教師更強(qiáng)。女性教師的低成就感程度低于男性。

3.J地區(qū)職校教師年齡差異與職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查分析

從表3中可以看出，不同年齡段教師職業(yè)倦怠問題不同，教師職業(yè)倦怠在年齡方面有巨大的差異。35歲下教師去個(gè)性化水平較低，但情感衰竭和低成就感仍然存在。35歲以后教師職業(yè)倦怠維度均是上升趨勢(shì)。35歲以下的年輕教師去個(gè)性化程度較低。35歲以上的教師則去個(gè)性化程度稍高。在低成就感維度，35歲以下年輕教師得分較低，但隨著年齡的增加，不僅經(jīng)濟(jì)壓力變大，社會(huì)壓力也陡然而增，致使成就感隨年齡的增加愈來愈低。

三、J地區(qū)職校教師職業(yè)倦怠的成因分析

（一）培訓(xùn)進(jìn)修不足，職業(yè)發(fā)展空間小

該地區(qū)職校教師普遍對(duì)素質(zhì)教育和課程改革認(rèn)識(shí)模糊，常因無法跟上教育改革的腳步而感到很有壓力[2]。大多數(shù)教師進(jìn)修課程只是為了評(píng)估他們的就業(yè)資格，而不在乎在進(jìn)修課程中能學(xué)到什么樣的知識(shí)，掌握的知識(shí)大多局限于專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一。另外，一些教師因工作家庭等原因長期不學(xué)習(xí)、不進(jìn)修，教育背景結(jié)構(gòu)不高，知識(shí)老化，理論素養(yǎng)嚴(yán)匱乏，使他們應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革時(shí)越來越吃力，職業(yè)發(fā)展空間越來越小。

（二）評(píng)價(jià)制度方面不合理，教師成就感低

教師在考核評(píng)價(jià)上得不到合理的認(rèn)可，非但未能調(diào)動(dòng)教師的積極性，更易產(chǎn)生叛逆的心態(tài)和倦怠感。此外，在晉升空間上，有編制教師相對(duì)于沒編制的就教師在晉升職稱時(shí)存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，職稱晉升渠道不暢通或難度很大，不安全感就會(huì)加重。在不同受教育程度的高校教師中，專科及以下學(xué)歷的群體薪酬晉升不安全感最強(qiáng)，其次為本科，而碩士學(xué)歷教師由于自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)上的不足，不安全感與工作挫敗感相對(duì)較重。

（三）教師工作負(fù)荷大，教學(xué)任務(wù)重

在校生素質(zhì)上參差不齊，學(xué)生愈來愈難以約束，增加了教師的心理壓力，長此以往，情感上就會(huì)呈現(xiàn)倦怠感。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，被采訪對(duì)象中有17人擔(dān)任班主任管理工作，長時(shí)間、高工作強(qiáng)度和高體力消耗使教師身心俱疲，很少時(shí)間進(jìn)行知識(shí)庫的儲(chǔ)備與專業(yè)知識(shí)更新，甚至沒有時(shí)間完整地備好一堂課。

四、J地區(qū)職校教師職業(yè)倦怠問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）健全和完善教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)體制，合理樹立對(duì)教師的期望，為提高職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同建立制度平臺(tái)

首先，建立對(duì)教師合理的社會(huì)期望，應(yīng)為職校教師創(chuàng)設(shè)寬松公平的工作環(huán)境。在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度中應(yīng)對(duì)年輕教師給予更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，提高其工作積極性與活力。其次，應(yīng)因校制宜，著手創(chuàng)新與完善教師的評(píng)價(jià)體系，努力為教師參與學(xué)校決策和管理創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開展教學(xué)研究[3]。此外，管理者還要關(guān)注教師的精神文化需求，積極關(guān)注教師的內(nèi)心世界，與其進(jìn)行有效溝通。

（二）職校教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極進(jìn)行自我調(diào)控

地方職校教師必須首先嘗試改變自己的思想觀念，積極的自我調(diào)節(jié)是防止職業(yè)倦怠最有效的方法。同時(shí)建立合理的自我期望，要不斷提高自我認(rèn)識(shí)，更新教育理念，把終身學(xué)習(xí)的理念貫徹到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，防止因?qū)＿x項(xiàng)目過窄而造成素質(zhì)的缺失，不斷提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)開展教育教學(xué)研究的興趣，積極拓寬職業(yè)發(fā)展空間[4]。加強(qiáng)技能培訓(xùn)，拓展專業(yè)知識(shí)和能力，努力發(fā)展領(lǐng)域的興趣和技能。其次，教師應(yīng)增強(qiáng)心理適應(yīng)能力與自我疏導(dǎo)能力，在工作和生活上遇到困難時(shí)保持積極心理狀態(tài)，尋求解決問題的方法[5]。最后，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，敢于面對(duì)，敢于創(chuàng)新與超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳，許燕.中小學(xué)教師職業(yè)枯竭狀況及其與社會(huì)支持的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2004，36（5）：568-574.

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[5]黃晉生，蔡文伯.民族地區(qū)中小學(xué)特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系：工作滿意度的中介作用[J].當(dāng)代教師教育，2019，12（4）：67-73.

作者簡(jiǎn)介：趙鼎洲（1983—），男，山東兗州人，碩士，助教，研究方向：教師教育。