王震

摘 要：高校思政課堂教學(xué)系統(tǒng)由教學(xué)供給側(cè)和學(xué)生需求側(cè)構(gòu)成，供給側(cè)居于主導(dǎo)地位。高校思政課堂教學(xué)實(shí)效性問題在本質(zhì)上是一個教學(xué)供給“有效供給”不足的問題，表現(xiàn)為供給過剩、低端供給和供給缺失。供給側(cè)改革思維在本質(zhì)上是“精準(zhǔn)供給”。為此，要從教材、教師、教學(xué)管理等供給側(cè)要素個體和供給側(cè)系統(tǒng)整體兩個層面推進(jìn)高校思政課堂教學(xué)供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升。

關(guān)鍵詞：高校思政;課堂教學(xué);精準(zhǔn)供給

一、問題的提出

課堂教學(xué)是高校思政工作“主渠道”，課堂教學(xué)“實(shí)效性”問題一直是高校思政理論研究、教學(xué)實(shí)踐和思政管理的核心議題。近些年來，高校思政課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)，然而高校思政課堂教學(xué)實(shí)效性并未得到明顯改觀，“主渠道”功能作用并不明顯，“制約思想政治理論課針對性實(shí)效性的瓶頸仍亟待突破”，高校思政課堂教學(xué)實(shí)效性問題已有滑向“常態(tài)化”的潛在危險。十九大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。供給側(cè)改革作為一種思維模式，為新時代高校思政課堂教學(xué)實(shí)效性建設(shè)提供了一種思路，“高校思政教育也應(yīng)具有‘供給側(cè)改革思維……當(dāng)前高校思政課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)‘有效供給”[1]。

二、高校思政課堂教學(xué)從“精準(zhǔn)供給”到“實(shí)效提升”的理論邏輯

供給側(cè)改革將改革指向生產(chǎn)者和供給側(cè)，通過改善供給側(cè)要素結(jié)構(gòu)，解除供給抑制，增強(qiáng)優(yōu)勢供給，減少低端、無效供給，擴(kuò)大高端、有效供給，其本質(zhì)就是“精準(zhǔn)供給”。高校思政課堂教學(xué)從過程看主要表現(xiàn)為一種知識和思想的“供給”行為，同樣適用于供給側(cè)改革思維范疇。

（一）供給側(cè)決定高校思政課堂教學(xué)實(shí)效

高校思政課堂教學(xué)是一個由教學(xué)供給側(cè)和學(xué)生需求側(cè)構(gòu)成的系統(tǒng)整體。思政課堂教學(xué)是以課堂教學(xué)為場域和媒介，由教學(xué)供給側(cè)向?qū)W生需求側(cè)進(jìn)行思想理論輸出的過程。滿足需求是供給的根本目標(biāo)和價值所在，只有當(dāng)教學(xué)供給契合學(xué)生需求才能從根本上打動學(xué)生、吸引學(xué)生。思政課堂教學(xué)過程中的學(xué)生需求側(cè)是學(xué)生根據(jù)高校思政教育價值和課堂教學(xué)形式而產(chǎn)生的預(yù)期需求，具有相對穩(wěn)定性。大學(xué)生的思政課堂教學(xué)需求不論在度、量、質(zhì)還是在類型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面總是相對穩(wěn)定的。同時，就課堂教學(xué)過程而言，教師決定了教學(xué)的內(nèi)容供給、語言表述、教學(xué)模式與手段選擇等，教師居于絕對的主導(dǎo)地位。因此，高校思政課堂教學(xué)實(shí)效性問題從根本上來說就是一個“供給側(cè)”問題。

（二）有效供給不足是當(dāng)前高校思政課堂教學(xué)實(shí)效性問題的根源所在

1.供給過剩

一是教材引發(fā)教學(xué)內(nèi)容供給過剩。高校思政教材和中學(xué)思政教材由不同部門牽頭負(fù)責(zé)，在教材內(nèi)容的銜接上溝通不足，高校思政課程體系教材之間、高校思政教材與初高中政治教材在基本范疇、原理、內(nèi)容上也大同小異。二是多形式教育引發(fā)供給過?！，F(xiàn)有高?！按笏颊备窬种拢煌问剿颊逃趦?nèi)容上與課堂教學(xué)重復(fù)并不少見。供給過剩體現(xiàn)了供給主體忽略了對象需求“量”和“度”的要求，必然引發(fā)“邊際遞減效應(yīng)”，降低學(xué)生興趣，甚至出現(xiàn)知識“負(fù)遷移”而被抵制和拋棄，也擠壓了有效供給空間。

2.低端供給

一是教材難以契合大學(xué)生的知識水平和思維能力。大學(xué)生已經(jīng)具備了較高的知識儲備和思考能力，教材內(nèi)容停留于概念、意義、內(nèi)容的知識點(diǎn)上，缺少必要的分析和論證，邏輯性和說服力不足，難以使其做到“真學(xué)真信”。二是密集堆砌的知識點(diǎn)和枯燥刻板的行文風(fēng)格難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是部分教師在知識儲備、教學(xué)能力等方面的不足，教學(xué)缺乏應(yīng)有的高度和深度，教學(xué)手段與方法不夠成熟多樣，制約了課堂感染力、吸引力。低端供給則是一個供給“質(zhì)”的問題，即供給產(chǎn)品存在瑕疵，難以滿足需求的品質(zhì)要求，“你給的我不滿意”，這也是當(dāng)前高校思政課堂教學(xué)的一個現(xiàn)實(shí)寫照。

3.供給缺損

供給缺損是指高校思政課堂供給內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生需求的必要覆蓋。一是實(shí)用知識不足。例如，《思法》教材的法治章節(jié)的大部分內(nèi)容集中于抽象的法理和憲法，但對青年大學(xué)生關(guān)系最為緊密的《勞動法權(quán)益保障法》《婚姻法》等幾乎沒有涉及。二是問題與釋疑的缺失。例如，《思法》教材通篇未涉及當(dāng)前中國社會法治與道德現(xiàn)狀、問題、原因、對策等現(xiàn)實(shí)性問題。三是對于人類共有的、進(jìn)步的思想文化成果的剔除。供給缺損情勢下，大學(xué)生需求特別是一些“剛性需求”難以得到滿足，“我需要的你不給或給不了”，降低了課堂教學(xué)的吸引力。

（三）“精準(zhǔn)供給”是實(shí)現(xiàn)高校思政課堂教學(xué)有效供給的有效路徑

高校思政課堂教學(xué)“精準(zhǔn)供給”，就是以“學(xué)生成長發(fā)展需要和期待”為靶心，通過供給內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體量、層次、手段、方式與需求的精確對接，實(shí)現(xiàn)“有效供給”，實(shí)現(xiàn)思政課堂教學(xué)的“實(shí)效性”和主渠道功能。

1.高校思政課堂教學(xué)“精準(zhǔn)供給”是整體性供給

課堂教學(xué)供給側(cè)是由教材、教師、教學(xué)管理構(gòu)成的系統(tǒng)整體，課堂教學(xué)供給質(zhì)量不僅受制于各要素個體，也取決于要素間的協(xié)調(diào)關(guān)系。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教材問題直接制約教學(xué)輸出的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、規(guī)模;教師反過來又可能通過選擇性教學(xué)而削弱教材的實(shí)際價值進(jìn)而造成教學(xué)內(nèi)容的無序性;而教學(xué)管理在影響課堂教學(xué)供給的同時也可能進(jìn)一步增加自身實(shí)施難度。高校思政課堂教學(xué)“精準(zhǔn)供給”模式建設(shè)，是包括教材、教師和教學(xué)管理要素在內(nèi)的“全要素”建設(shè)。

2.高校思政課堂教學(xué)“精準(zhǔn)供給”是人性化供給

“精準(zhǔn)供給”是對傳統(tǒng)思政教學(xué)粗放式“漫灌”模式的一種反思，強(qiáng)調(diào)在對需求側(cè)全面、準(zhǔn)確、細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)供給在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體量、層次、手段、方式與需求的精確對接，不僅關(guān)注供給“面”的寬度，更強(qiáng)調(diào)供給“點(diǎn)”的精度;不僅關(guān)注供給“量”的規(guī)模，更強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”的層次和結(jié)構(gòu)的合理度;不僅關(guān)注供給手段和方式的采用與否，更關(guān)注采用其“恰”度。

三、高校思政課堂教學(xué)“精準(zhǔn)供給”建設(shè)的具體路徑

新時代加強(qiáng)高校思政課堂教學(xué)“主渠道”地位，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照習(xí)總書記提出的“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求要期待”要求，通過教學(xué)供給在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體量、層次、形式、方法等方面與學(xué)生需求的“精準(zhǔn)對接”，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。

（一）高校思政教學(xué)需求側(cè)的精細(xì)化分析

對需求側(cè)的精準(zhǔn)把握是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給的前提。高校思政課堂教學(xué)需求側(cè)主要包括需求結(jié)構(gòu)、需求內(nèi)容、需求體量、需求層次和需求形式五個要素。

1.需求結(jié)構(gòu)

思政課堂教學(xué)作為思政教育的特殊形式，說到底是做“人”的工作。反映在學(xué)生需求結(jié)構(gòu)上，應(yīng)包括知識性需求和情緒性需求。其中，知識性需求是主體，情緒性需求是補(bǔ)充。知識性需求下文將做詳細(xì)闡述，這里的“情緒性需求”是指學(xué)生對于課堂教學(xué)感染力的心理預(yù)期，包括對教師在語言表達(dá)、教學(xué)技能、教學(xué)手段、人格魅力等方面的需求以及對班級規(guī)模、課堂氛圍、硬件設(shè)備等方面的要求。

2.需求內(nèi)容

思政課堂教學(xué)具有思政教育和專業(yè)教學(xué)雙重屬性，它決定了學(xué)生對其在內(nèi)容需求上的雙重性。一是知識性需求。首先是學(xué)理知識需求。學(xué)理知識是指課程涉及的、非經(jīng)教師指導(dǎo)難以理解的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等純粹的學(xué)科化專業(yè)化思想理論知識，這也是課堂教學(xué)區(qū)別于其他思政教育形式的一個主要方面。其次是應(yīng)用性知識需求。在某種意義上，應(yīng)用性知識也屬于專業(yè)性知識范疇，但其具有明顯實(shí)用性、應(yīng)用性，是一種“剛性需求”，如《思法》課程法治部分涉及的婚姻法、財產(chǎn)法、勞動權(quán)益保障法等法律知識。二是經(jīng)驗(yàn)性需求，即教師在自己的人生事業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的一些生活體驗(yàn)，以便為學(xué)生成長提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3.需求體量

供給體量具有三個層面：課堂教學(xué)供給總量、知識性與經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容供給間的體量結(jié)構(gòu)、學(xué)理性與應(yīng)用性知識間的體量結(jié)構(gòu)。從教育方法論來說，教育過程中的供給在量上應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象堅(jiān)持適度原則。就需求總量來說，不是面面俱到的知識轟炸，而是部分知識的深刻講解。就知識性與經(jīng)驗(yàn)性需求體量結(jié)構(gòu)來說，知識性需求明顯高于經(jīng)驗(yàn)性需求。就學(xué)理性知識和應(yīng)用性知識需求體量結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)用性知識需求又明顯高于學(xué)理性知識。

4.需求層次與形式

需求層次決定于大學(xué)生的知識理論、社會經(jīng)歷、思維能力基礎(chǔ)。大學(xué)生已經(jīng)具備了較高的知識理論基礎(chǔ)，社會經(jīng)歷也相對豐富，思維能力較強(qiáng)，已經(jīng)不再滿足于一般常識性的泛泛而談，其關(guān)注思想超過關(guān)注知識，關(guān)注原因超過關(guān)注現(xiàn)象，關(guān)注問題超過關(guān)注常態(tài)，關(guān)注推理過程超過關(guān)注理論本身。在需求形式上，大學(xué)生的年齡和心理狀態(tài)決定了大學(xué)生對視聽效果和新鮮事物等因素較為敏感，更傾向于輕松、活潑、有趣、多樣教學(xué)方式。

（二）高校思政課堂教學(xué)“精準(zhǔn)供給”模式建設(shè)的具體路徑

1.切實(shí)推進(jìn)教材設(shè)計“精準(zhǔn)化”

要加強(qiáng)教材建設(shè)的頂層設(shè)計，真正以實(shí)際效用為教材“生命”，將師生評價作為教材質(zhì)量評判的根本指標(biāo)，不片面追求立意、內(nèi)容上的“高”“大”“全”，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文各方面實(shí)現(xiàn)與學(xué)生需求的“精準(zhǔn)”對接。

一是科學(xué)調(diào)整教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。協(xié)調(diào)高校思政課與中學(xué)政治課之間、高校四門思政課程之間、各課程不同內(nèi)容之間在內(nèi)容上關(guān)系，對于重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行適度壓縮或刪減，解決“供給過?！眴栴}。就具體課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來說，適度增補(bǔ)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實(shí)問題內(nèi)容、與學(xué)生身份和人生事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)等“剛性需求”相關(guān)的內(nèi)容，回應(yīng)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和關(guān)切，解決“必要供給不足”問題。

二是增強(qiáng)教材論證說理。說理充分、論證有力是思想政治教育教學(xué)實(shí)效的生命。大學(xué)生是已經(jīng)具備較強(qiáng)思維能力和知識儲備的群體，要讓其對理論“真信”，必須要使其對理論“真服”，這就需要進(jìn)行科學(xué)有力的理論論證，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”到“理所應(yīng)然”的上升[2]。單純的理論和內(nèi)容堆積，“而不是用透徹說理、從容討論的辦法，去解決群眾性的思想教育問題……從來都是不成功的”[3]。

三是增強(qiáng)教材“可讀性”。要摒棄傳統(tǒng)“政治教科書”刻板、枯燥、抽象的風(fēng)格，增強(qiáng)行文的親和力和閱讀體驗(yàn)感。一本對于讀者缺乏吸引力的教材，不論其多么精美高深，都沒有價值。馬克思當(dāng)年批評德國哲學(xué)“喜歡幽靜寂寞、閉關(guān)自守并醉心于淡漠的自我直觀……它不是通俗易懂的，它那玄妙的自我深化在門外漢看來正像脫離現(xiàn)實(shí)的活動一樣稀奇古怪，它被看做一個魔術(shù)師，若有其事地念著咒語”[4]，在教材的編寫中，馬克思的這番話同樣值得我們反思。

2.增強(qiáng)教師“精準(zhǔn)供給”能力

一是精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，一個有效途徑是參與學(xué)生事務(wù)管理，如擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工副書記等。只有真正深入學(xué)生生活才能了解其所思、所求、所難，并在教學(xué)中做到有的放矢。二是提升專業(yè)水平。調(diào)查表明，教師專業(yè)素養(yǎng)是思政課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素。通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)，積極參與“專題式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間在知識理論之間必要的“高度差”，真正為學(xué)生提供有營養(yǎng)的“干貨”，以專業(yè)化知識、寬廣的視野去贏得學(xué)生的尊敬。三是回應(yīng)學(xué)生問題。在精準(zhǔn)把握學(xué)生需求和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生需求，特別是“剛性需求”開展教學(xué)。要善于抓住社會熱點(diǎn)和問題，主動回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問題，以專業(yè)化知識剝絲抽繭，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從知其然到知其所以然的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。四是開展差異化教學(xué)。從教學(xué)實(shí)施條件來說，實(shí)現(xiàn)完全精準(zhǔn)的差異化教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。這里的差異化教學(xué)主要是指在教學(xué)中要區(qū)別理工專業(yè)和人文專業(yè)在知識類型、知識基礎(chǔ)、思維方式等方式的差異性。五是提升教學(xué)技能。一是要熟悉學(xué)生話語體系，增強(qiáng)語言表達(dá)的親切感和生動性。語言是信息傳遞的介質(zhì)，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、形象、生動、通俗是提升課堂教學(xué)吸引力、感染力最有效的方面。要靈活綜合運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、研究式、專題式、互動式、體驗(yàn)式、辯論式、情景式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

3.實(shí)現(xiàn)管理與教學(xué)的“精準(zhǔn)對接”