摘 要：產(chǎn)教融合背景下，社會急需日語“雙創(chuàng)”型人才，而現(xiàn)有人才難以滿足和適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展需要，因此，日語“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)尤為重要。從《外語類新國標》來看，新型人才的培養(yǎng)主要包括知識、能力、素養(yǎng)這三方面核心要素的培養(yǎng)。這些因素相互依存、相互制約。日語“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)就是要增長知識、提高能力和素養(yǎng)，共同促進“雙創(chuàng)”型人才能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”型;日語人才培養(yǎng);知識;能力;素質(zhì)

一、問題引入：地方高?！半p創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)還難以滿足新形勢、新要求，有關(guān)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究還不夠深入

目前，我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了培養(yǎng)人數(shù)大幅上升、培養(yǎng)制度日趨完善等成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在知識結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)不完善、課程體系失衡、師資隊伍建設(shè)滯后、人才供給與需求脫節(jié)等問題。人才輸出還難以滿足經(jīng)濟全球化發(fā)展的新要求，在培養(yǎng)國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面還存在很大的提升空間。同時，學(xué)術(shù)界有關(guān)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究也還不夠深入。因此，不斷深入探索校企合作有效的育人模式和運行機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實為高校教育工作者當(dāng)前之本務(wù)。

根據(jù)《外語類國標》，新型日語人才的培養(yǎng)要求包括知識、能力、素養(yǎng)[1]這三方面的核心要素。這三方面因素相互影響、相互依存、相互促進。日語專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)就是要把“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)這一宏觀教育目標與知識、能力、素養(yǎng)這三方面核心要素中的各個微觀教育實踐環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來，形成從宏觀入手、微觀落實的良性人才培育系統(tǒng)。目前，我國不僅存在人才供與求的矛盾，還有諸多人才培養(yǎng)方面的問題。因此，這一研究有助于日語專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提高，形成人才的自主發(fā)展機制，緩解我國經(jīng)濟發(fā)展中外語人才供與求之間的矛盾。

二、“雙創(chuàng)”型日語人才培養(yǎng)的策略

（一）加強校企合作模式，培養(yǎng)社會實用型人才

日語教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，要求我們關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)社會實用型人才，特別是一些高職高專院校的辦學(xué)定位就應(yīng)圍繞當(dāng)前當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展與人才的需要，培養(yǎng)出服務(wù)于社會經(jīng)濟建設(shè)的具有一定實用技術(shù)和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。日語人才培養(yǎng)的是具有語言技能和掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識的高素質(zhì)應(yīng)用型日語人才，以適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)和為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。因此，日語教育不應(yīng)只局限于學(xué)校的課堂教學(xué)，必須面向社會，面向市場，面向用人單位。

最好的解決辦法就是走校企合作之路。校企合作，既能為學(xué)校學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)單位，提高就業(yè)率，也能為學(xué)生走上工作崗位提供學(xué)習(xí)機會，又能為用人單位提供穩(wěn)定的高素質(zhì)人才。校企合作可以是學(xué)生實習(xí)合作，也可以實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，總之是教育與市場緊密結(jié)合，幫助學(xué)生了解實際工作中日語的需要，為學(xué)生拓展就業(yè)渠道。在教授日語知識的同時，可以針對專業(yè)，讓學(xué)生走進企業(yè)，針對不同行業(yè)、不同企業(yè)的特點與要求，進行學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求。通過自身的切實體驗，學(xué)生能了解崗位需求的相關(guān)知識、技能，主動適應(yīng)社會、行業(yè)對人才的需求，增強自身就業(yè)競爭力。要認清日語教育的特點與社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，抓住校企合作契機，在日語教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。

（二）切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，夯實跨文化知識和技能是日語“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的核心

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力

教師教學(xué)能力以知識和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，二者也是教師的核心能力[2]。外語教師作為異文化知識的重要傳授者和教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，其教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到人才的培養(yǎng)效果和質(zhì)量。因此，日語專業(yè)口才的培養(yǎng)，首先需要日語專業(yè)教師及時更新人才培養(yǎng)理念、轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式、積極主動學(xué)習(xí)，秉著“活到老，學(xué)到老，學(xué)無止境”的態(tài)度，夯實和豐富自身日語語言文化知識，及時更新和熟練掌握人才培養(yǎng)理念與日語教學(xué)技能，努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

各個教育管理職能部門也應(yīng)重視外語專業(yè)跨文化交際人才的培養(yǎng)，高度關(guān)注和支持教師的繼續(xù)教育及終身教育問題，尤其是對日語教師跨文化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以有針對性地采取一些集中和非集中的教師教學(xué)培訓(xùn)模式，或是舉辦一些日語“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)相關(guān)的專題講座和教學(xué)比賽，提高教師的日語“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)教學(xué)技能和教學(xué)水平，形成相互學(xué)習(xí)、相互促進、以賽促教、共同提高的日語“雙創(chuàng)”型人才培育模式和教書育人氛圍。

此外，還可以通過下達政策文件的方式，鼓勵教師走出校門或走出國門，進行短期或中長期的研修學(xué)習(xí)培訓(xùn)和深造，使教師有機會親身體驗異國文化氛圍，在異文化的實際情景交流中更深刻地理解和領(lǐng)悟日語語言文化的要旨與奧秘，從而提高教師自身的日語語言文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，也為我國新時代日語“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供基本保障。

2.提供高質(zhì)量的課程支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心保障

2018年8月，教育部提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。新時代外語類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“金課”應(yīng)符合以下基本特點：清晰的教學(xué)目標、完整充實的教學(xué)內(nèi)容、良好的知識銜接擴展、合理的課時安排、優(yōu)秀的教材資源，這是日語創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

（1）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化知識內(nèi)涵教育，拓展課程深度和廣度。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生擴充更多的外語語言文化知識，擴展文化內(nèi)涵和思想深度。例如：在講解外國節(jié)日、風(fēng)俗方面的詞匯時，教師可以積極拓展節(jié)日、風(fēng)俗的由來，特定節(jié)日用語，文化習(xí)慣等的廣度和深度。又如：在講解日本文化的纖細性時，可以聯(lián)系日本人纖細的文化心理，從細膩的文化心理推及整個日本社會人性化的服務(wù)和產(chǎn)品，再聯(lián)系“賣爆”“馬桶蓋熱”等詞匯和現(xiàn)象，分析其原因，以加深學(xué)生對外國語言文化內(nèi)涵的理解。

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，教師要注意避免使用抽象性的文化理論及思維概念，盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系具體實際的生活場景和現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠準確深入地理解，真正做到學(xué)以致用。

（2）夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。教師要選用評價高的優(yōu)秀教材，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)計劃，幫助學(xué)生夯實專業(yè)知識。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)、外國語言學(xué)、翻譯學(xué)、外語教育、國別與區(qū)域?qū)W、比較文學(xué)與跨文化、外語專用術(shù)語等課程的過程中，積極拓展思維，開闊思路，加深對異文化的理解與擴展，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思辨能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中有意識地擺脫母語語言思維的框架限制[4]，克服母語慣性連帶遷移的問題，積極探索適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化知識增長的方法和途徑，刷新既有文化認知，不斷主動提升和發(fā)展自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）為學(xué)生提供良好的實習(xí)基地環(huán)境，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)不愿意接納應(yīng)屆畢業(yè)生和沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生，這對剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，無疑是一個很殘酷又必須面對的問題。但這不是個別院校學(xué)生才面臨的問題，而是任何學(xué)校的學(xué)生都同樣面臨的問題。在解決這一問題上，各大院校形式不一地采取了各種措施，走校企合作辦學(xué)之路，拉近與企業(yè)的距離，把企業(yè)培訓(xùn)方案直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)實踐技能考核納入實訓(xùn)計劃，使學(xué)生畢業(yè)后一上崗就能立即進入角色開展工作。此外，學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)期間是學(xué)生積累工作經(jīng)驗的重要時期。學(xué)校要積極主動為學(xué)生提供良好的實習(xí)基地環(huán)境，讓學(xué)生充分有效地利用畢業(yè)前的實習(xí)機會積累工作經(jīng)驗，彌補應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗不足的缺陷。采取把企業(yè)引進來、把學(xué)生送出去的方式，與企業(yè)所需緊密聯(lián)系，通過校企合作、建立實習(xí)基地等方式，讓學(xué)生在畢業(yè)前就能了解企業(yè)，深入企業(yè)，掌握基本技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個人知識體系的能力，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升和發(fā)展

從生態(tài)學(xué)來看，任何一個事物或生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展都是自組織的，一個系統(tǒng)自組織功能越強，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就越強。學(xué)生的自主發(fā)展實質(zhì)上就是其自身的自組織能力（Self-organizationAbility）的發(fā)展，學(xué)生的自主發(fā)展正是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷增加補充知識、糾正彌補錯誤，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展成貫穿終生的一種自組織能力發(fā)展的具體體現(xiàn)，這種能力可持續(xù)自主發(fā)展，作為一種體系，它包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能體驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思辨能力和實踐能力等，這些因素共同發(fā)揮作用，共同促進人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

一是通過體驗實踐，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際視野和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其有更多機會到國外企業(yè)進行中短期實習(xí)，通過親身體驗、觀察、學(xué)習(xí)異國文化的習(xí)慣、語言表達、行為方式等，透徹地了解本國文化和異國文化的差異，自我調(diào)節(jié)異文化帶來的沖擊，在增進對異文化理解的基礎(chǔ)上，重新認識本國文化。理解中外文化之間的差異，也就能進行更深層次的交流，提升對異文化的適應(yīng)能力，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，減少摩擦，消除誤會，順利實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。

二是要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升和持續(xù)發(fā)展。語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)知識是外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)，外語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力是外語專業(yè)學(xué)生的根基和武器，也是其相對于其他專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢所在，因此，要夯實外語專業(yè)根基，充分發(fā)揮優(yōu)勢，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升和持續(xù)發(fā)展。

外語技能、專業(yè)知識、人文素質(zhì)和綜合能力，是新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必備條件，這四者之間相互依存、相互作用、密不可分、缺一不可。因此，要通過不斷學(xué)習(xí)，獲得構(gòu)建個人知識體系的能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

新時代對日語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口才的要求是外語+專業(yè)+人文素質(zhì)+綜合能力，這就需要從人才培養(yǎng)的核心要素——知識、能力、素養(yǎng)三個方面著手，大力提升地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個人知識體系的能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升和不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[4]束定芳.社會需求與外語學(xué)科建設(shè)[J].中國外語，2017，14（1）：22-25.

基金項目：本論文為湖南文理學(xué)院2019年校級教改重點項目《基于產(chǎn)教融合的地方本科院校“雙創(chuàng)”型日語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐研究》（項目編號：JGZD1914）的研究成果。

作者簡介：劉云 （1979—），女，陜西漢中人，碩士研究生，講師，研究方向：日本文學(xué)與日語教育教學(xué)。