【摘要】讀寫素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是其語(yǔ)文品質(zhì)的內(nèi)在體現(xiàn)。讀寫素養(yǎng)的內(nèi)化可以從三方面進(jìn)行：活動(dòng)體驗(yàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音；朗讀多種文本，交流表達(dá)感受；進(jìn)行持續(xù)形成性評(píng)價(jià)，見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】職教語(yǔ)文教學(xué)；讀寫素養(yǎng)；素養(yǎng)內(nèi)化

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）36-0063-05

【作者簡(jiǎn)介】馬原，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院（南京，210000）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

*本文系江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高職數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究———以語(yǔ)文學(xué)科為例”（ZYB72）的階段性研究成果。

聚焦素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力，已成為當(dāng)下職業(yè)教育孜孜以求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提升素養(yǎng)，如何將日常的課堂教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來(lái)？這需要教育者凝心聚力，提供更多值得借鑒的范例，而不僅僅是技術(shù)層面的改進(jìn)；還需要教師從要求學(xué)生消化、記憶和反芻知識(shí)，向鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)靈活、探尋的思維轉(zhuǎn)變；更重要的是教育的過(guò)程要從以教材學(xué)習(xí)為中心、以測(cè)試為基本評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘仞B(yǎng)為根本。

就職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生的讀寫能力為出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和審美情趣。與傳統(tǒng)的相對(duì)單一的讀寫技能不同，在當(dāng)下數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的大環(huán)境下，讀寫的內(nèi)涵變得更為豐富，更加強(qiáng)調(diào)在特定語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能了解不同文本特點(diǎn)并熟練運(yùn)用，這要求學(xué)生努力提升適應(yīng)語(yǔ)境特點(diǎn)的理解、辨析、表達(dá)等能力。教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)境，提高學(xué)生的思辨能力，形成讀寫素養(yǎng)。

作為教師，首先要明了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要哪些讀寫素養(yǎng)，我們可以圍繞以下問(wèn)題作出自己的判斷：教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)哪些讀寫素養(yǎng)？在何種語(yǔ)境下學(xué)生會(huì)用到這些讀寫素養(yǎng)？立足于先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在何時(shí)并按照何種方式培養(yǎng)這些讀寫素養(yǎng)？如何判斷這些教學(xué)策略的使用確實(shí)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)？教師可以提前做好觀察清單，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上面臨讀寫問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)，進(jìn)一步思考學(xué)生需要的讀寫素養(yǎng)，如表1所示。

盡管這份清單還無(wú)法全面涵蓋學(xué)生需要掌握的讀寫素養(yǎng)，但有一點(diǎn)很明確，即應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，詳細(xì)了解哪些讀寫素養(yǎng)是他們生活、學(xué)習(xí)及未來(lái)工作中真正需要的。學(xué)生的讀寫素養(yǎng)起點(diǎn)有高低、能力有大小，教師的目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握必要的能力，反思這些讀寫能力運(yùn)用的效果，直到他們能自覺(jué)地展現(xiàn)讀寫素養(yǎng)。讀寫素養(yǎng)的提升是苦練內(nèi)功的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要耐心和恒心。

一、讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的策略之一：關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和行為，通過(guò)對(duì)話和交流促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升

學(xué)生的表達(dá)和行為可以定義為在學(xué)習(xí)和教育的環(huán)境中，學(xué)生個(gè)體與群體所表達(dá)的觀點(diǎn)及表現(xiàn)出的行為。在學(xué)校，當(dāng)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師和其他學(xué)生愿意傾聽(tīng)他的聲音并與之互動(dòng)，意味著學(xué)生個(gè)體開(kāi)始發(fā)掘自身的潛力，發(fā)揮自己的實(shí)力，也漸漸參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的基礎(chǔ)。

學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的前提是活動(dòng)體驗(yàn)，只有通過(guò)參與真實(shí)的課堂活動(dòng)，他們才有可能獲得具體、明確的學(xué)習(xí)感受。在活動(dòng)情境中，學(xué)生通過(guò)表達(dá)，彼此協(xié)作，逐步展現(xiàn)出他們所具有的認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體在合作環(huán)境中發(fā)表的言論若能受到其他同學(xué)的歡迎和包容，就會(huì)逐步建立起集體意識(shí)。教師的作用則是指導(dǎo)和深入了解學(xué)生作為個(gè)體怎樣才能表達(dá)自己的看法。教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，有時(shí)參與活動(dòng)，有時(shí)專注講授，并及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)中必需的幫助，比如確保所有學(xué)生都能參與其中，了解學(xué)生的真實(shí)感受，多提一些有深度、需要認(rèn)真思考才能作答的問(wèn)題，提供學(xué)生未知的信息或資料吸引他們的注意力，教授新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，等等。

活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)還可以引入讀寫體驗(yàn)坊教學(xué)模式。讀寫體驗(yàn)坊分為閱讀體驗(yàn)坊和寫作體驗(yàn)坊，其理念是學(xué)生不再只是認(rèn)真聽(tīng)講、抄寫筆記，而是積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。閱讀體驗(yàn)坊旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌、哲思性散文等文體的能力，寫作體驗(yàn)坊旨在培養(yǎng)學(xué)生為真實(shí)的目的、真正的讀者進(jìn)行寫作的能力。閱讀體驗(yàn)坊和寫作體驗(yàn)坊互為支持，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以一次閱讀體驗(yàn)坊學(xué)習(xí)為例，本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是一種閱讀策略———提煉所讀段落的重要觀點(diǎn)，并從文中找出支撐這一重要觀點(diǎn)的論據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師要求學(xué)生從圖書館借閱莫泊桑的短篇小說(shuō)。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)階段：

1.閱讀與討論。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，時(shí)間約40分鐘。接下來(lái)，學(xué)生獨(dú)立閱讀莫泊桑短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》《一家人》等。在學(xué)生閱讀期間，要求他們每讀完一段就相互交流閱讀體會(huì)和閱讀方法，教師則注意觀察學(xué)生的閱讀反應(yīng)，反復(fù)指導(dǎo)。

2.教師范讀。教師朗讀《項(xiàng)鏈》中的一節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論小說(shuō)情節(jié)，將小說(shuō)內(nèi)容與自己的體悟聯(lián)系起來(lái)，加深理解。

3.微型課教學(xué)。教師教授學(xué)生提煉重要觀點(diǎn)的方法。先講解讀者從文段的字里行間獲取更多信息的方法，然后朗讀《項(xiàng)鏈》片段，要求學(xué)生找出這一段的重要觀點(diǎn)，完成一張T型表（表2）。

在讀寫體驗(yàn)坊教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀與寫作行為實(shí)質(zhì)上變成了深層次的交流互動(dòng)、表達(dá)觀點(diǎn)。漸漸地，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，會(huì)更有耐心地聆聽(tīng)同學(xué)的聲音，主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，讀寫素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到提升。

二、讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的策略之二：用心朗讀，在交流與表達(dá)中構(gòu)建閱讀能力

朗讀是語(yǔ)文課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師經(jīng)常要求學(xué)生朗讀課文中的一段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟其中的內(nèi)涵和情感。但對(duì)于提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這些僅停留在課本文段閱讀的方法作用不大，朗讀還應(yīng)包含更深層的意義。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)理清幾個(gè)問(wèn)題。首先，為什么要朗讀？通過(guò)朗讀，師生表達(dá)對(duì)文字的感覺(jué)，闡釋自己的看法；師生、生生一起朗讀，加強(qiáng)了彼此的情感交流，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；師生能夠進(jìn)一步分享、更新觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的情感，提高學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的認(rèn)同感；通過(guò)有溫度的聲音引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的情感，去感悟?yàn)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這些情感，進(jìn)而感同身受。其次，需要朗讀什么樣的內(nèi)容？教師可以和學(xué)生分享不同的文章，比如報(bào)紙上的“筆會(huì)”欄目、經(jīng)典小說(shuō)里的語(yǔ)段、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)新聞等，給學(xué)生提供盡量寬泛的閱讀范圍。最后，怎樣朗讀？在分享時(shí)教師可以使用這樣的朗讀策略：在大聲朗讀前留給學(xué)生一定的自由閱讀時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索他人對(duì)該文的理解和感悟，進(jìn)而思考自身對(duì)文章有什么看法；教師選擇的文章應(yīng)略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生覺(jué)得有一點(diǎn)難度，激發(fā)他們的深度思考；教師通過(guò)聲音讓文章立體和生動(dòng)起來(lái)，并且通過(guò)各種方法建構(gòu)文章的意義，引導(dǎo)學(xué)生理解作者深層次的內(nèi)涵。

以提高學(xué)生的敘事能力這一內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)朗讀主題：一起分享“我”的故事，大聲說(shuō)出來(lái)并探尋其中的意義。在分享中教師能夠更好地了解學(xué)生是如何運(yùn)用自己的背景知識(shí)和生活體驗(yàn)展開(kāi)敘事的，同時(shí)運(yùn)用多種方式促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

方法一：為學(xué)生營(yíng)造講述故事的課堂空間，周密組織可以實(shí)踐具體素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校文化節(jié)期間，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用話劇演繹與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的故事；準(zhǔn)備“文明風(fēng)采”活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的素材，講述“我與祖國(guó)共成長(zhǎng)”的故事；如果是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要求他們將《長(zhǎng)亭送別》的劇情畫成圖，綴連起來(lái)，分享彼此的理解；學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》，帶領(lǐng)學(xué)生共同了解關(guān)于長(zhǎng)江三峽的地理、歷史知識(shí)等。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)不滲透著素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師自身要有意識(shí)地示范、跟進(jìn)和優(yōu)化。

方法二：允許學(xué)生以自己獨(dú)特的方式來(lái)演繹故事或經(jīng)典。在一次朗讀中，我的學(xué)生曾經(jīng)通過(guò)扮演史鐵生和他的母親，演繹了他們?cè)陂喿x散文《秋天的懷念》后的感悟和體會(huì)，令大家難忘。

方法三：分享教師自己的故事。教師不應(yīng)受限于自己在學(xué)生眼中的權(quán)威形象，應(yīng)當(dāng)時(shí)常和學(xué)生分享“我”的故事。比如，可以講述自己或者父輩們的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到拼搏奮進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)人生理想，幫助他們認(rèn)識(shí)到人生經(jīng)歷的價(jià)值和意義。

三、讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的策略之三：持續(xù)進(jìn)行形成性自我評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)素養(yǎng)內(nèi)涵

評(píng)價(jià)讀寫素養(yǎng)是否提升是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)特定情境的能力。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，建立在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上：一是連貫性原則。連貫性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、學(xué)習(xí)的結(jié)果等是否達(dá)到了個(gè)體最初設(shè)定的目標(biāo)。二是形成性原則。形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以通過(guò)兩個(gè)方面加以體現(xiàn)，一方面是通過(guò)多元評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)信息，包括教師、同學(xué)、自己的成績(jī)，課堂表現(xiàn)，活動(dòng)反應(yīng)等；另一方面是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)反饋信息的吸收、反思，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、行為等。三是自我評(píng)價(jià)原則。學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)觀察自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)行為，這是很可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可采取一些開(kāi)放的方法幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如通過(guò)采訪了解他們對(duì)讀寫素養(yǎng)訓(xùn)練的感受、理解和內(nèi)化情況。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：我們學(xué)過(guò)的讀寫技能，你掌握了哪些？這些讀寫技能中，你認(rèn)為包含了哪些讀寫素養(yǎng)？回憶一個(gè)能體現(xiàn)讀寫素養(yǎng)的具體情境，在這個(gè)情境中，你觀察到自己或他人具備哪些讀寫素養(yǎng)？你認(rèn)為提升素養(yǎng)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法有哪些？進(jìn)入職場(chǎng)后，你認(rèn)為可以用到哪些讀寫素養(yǎng)？……

在任何情況下，評(píng)價(jià)內(nèi)容本身并不重要，重要的是學(xué)生能夠利用反饋的信息增強(qiáng)交互學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到反思自我學(xué)習(xí)情況的效能。以寫作素養(yǎng)提升為例，目前的寫作課堂現(xiàn)狀是，教師在課堂上發(fā)布作文題，對(duì)作文題進(jìn)行分析，學(xué)生在課堂上或課后完成寫作。教師在下一節(jié)課進(jìn)行集體講評(píng)，朗讀佳作，一次作文的寫作和講評(píng)過(guò)程就這樣結(jié)束了。這樣的寫作課，學(xué)生收效甚微，絕大多數(shù)學(xué)生不知道自己的作文有什么問(wèn)題，需要從哪些方面加以修改，也不清楚可以通過(guò)何種方法進(jìn)行改進(jìn)。久而久之，學(xué)生怕寫作文，因?yàn)椴恢涝鯓硬拍軐懞?；教師怕教作文，因?yàn)橛X(jué)得寫作涉及方方面面，教授過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生提升太慢。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，只有在不斷修改的過(guò)程中才能習(xí)得寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生記錄習(xí)作的修改過(guò)程，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的思維信息，及時(shí)予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在修改過(guò)程中，教師指導(dǎo)其如何確定文章的觀點(diǎn)、如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、如何辨識(shí)哪些材料可以為我所用、如何刪減無(wú)用的內(nèi)容等。修改、評(píng)價(jià)、再修改，這種螺旋式遞進(jìn)的反饋與評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷地自我調(diào)整和修正。

同時(shí)，學(xué)生需要有和他人分享自己作品的機(jī)會(huì)，可以要求學(xué)生將未成文的草稿、修改過(guò)的作文、鑒賞文章、讀書筆記、日記、點(diǎn)滴的思想片段等放進(jìn)自己的檔案袋內(nèi)。教師時(shí)常檢查學(xué)生的作品，但無(wú)需發(fā)表肯定或否定的意見(jiàn)。在合適的情境下，教師請(qǐng)學(xué)生展示檔案袋，讓學(xué)生們一起見(jiàn)證彼此的成長(zhǎng)。

四、評(píng)價(jià)與思考

讀寫素養(yǎng)內(nèi)化策略運(yùn)用的目的是讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行能力遷移。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐與觀察，發(fā)現(xiàn)通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫行為發(fā)生了明顯改變，讀寫素養(yǎng)得到了提升，如表3所示。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也遇到了諸多問(wèn)題，比如如何實(shí)時(shí)收集學(xué)生的思維信息，以實(shí)現(xiàn)讀寫素養(yǎng)的可視化等。隨著素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的逐步深入，這些難點(diǎn)會(huì)得到合理有效的解決，但筆者認(rèn)為最重要的、能夠?yàn)檫@些素養(yǎng)持續(xù)帶來(lái)生機(jī)與活力的應(yīng)該是教師始終懷抱著推動(dòng)素養(yǎng)提升的熱情。正如約翰·杜威所言：“單擁有方法的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要有欲望、有意愿去使用它們?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，當(dāng)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成時(shí)，會(huì)不會(huì)花費(fèi)額外的時(shí)間去反復(fù)思量，修改教學(xué)設(shè)計(jì)？是否會(huì)接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和方法？是否會(huì)從不同的角度出發(fā)解決難題？等等。教師須真正意識(shí)到讀寫素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，將讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)細(xì)化為每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所要達(dá)成的具體目標(biāo)，將素養(yǎng)定義為行動(dòng)，不斷地優(yōu)化教學(xué)行為，幫助學(xué)生挖掘自身的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地使用讀寫素養(yǎng)。