韋蓓莉++楊春暉++羅衛(wèi)群++王瑞珍++莫小衛(wèi)

【摘要】隨著中職教育改革的深化，各醫(yī)學(xué)院校都在積極探索護(hù)理教育的改革之路。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，“以賽促學(xué)”作為一種行之有效的教育模式，兼具教育、激勵(lì)和檢驗(yàn)的作用，為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力開拓了新的教育途徑。我校充分依托“全國護(hù)理技能大賽”，在“以賽促學(xué)”的教育導(dǎo)向下，積極開展提高護(hù)生綜合能力的一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助護(hù)生更好、更快的建立臨床思維，實(shí)現(xiàn)更貼近臨床的護(hù)理教育改革。

【關(guān)鍵詞】以賽促學(xué) 護(hù)理教育 綜合能力

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0035-01

1 “以賽促學(xué)”的教育意義

護(hù)理教育將隨著科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷發(fā)展。知識(shí)更新的加速和醫(yī)療政策的改革，要求醫(yī)護(hù)人員必需不斷提高自身綜合能力。只有經(jīng)過不斷實(shí)踐并具備創(chuàng)造性思維的護(hù)理人才才能滿足現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的需求。2008年初，教育部提出“今后將每年舉辦全國職業(yè)院校技 能競賽”形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”的制度[1]。護(hù)理技能競賽與社會(huì)人才需求掛鉤，為行業(yè)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與醫(yī)院需求的無縫對接。正是由于賽事緊貼市場需求的專業(yè)領(lǐng)域，促使各職業(yè)院校以競賽為“坐標(biāo)”進(jìn)行教研教改，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)[2]。因此我校臨床護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)在“以賽促學(xué)”的教育導(dǎo)向下，調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)并提高我校護(hù)生的綜合能力。

2 “以賽促學(xué)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)理念 隨著護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，中職護(hù)生面臨越來越大的競爭就業(yè)壓力。因此，護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)勢在必行。中職護(hù)生為三年制學(xué)習(xí)，兩年的理論學(xué)習(xí)加上8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，在理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生所培養(yǎng)出來的臨床思維方式、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，即稱為護(hù)生的綜合能力。它將決定護(hù)生進(jìn)入工作崗位后持續(xù)教育的接受能力以及適應(yīng)能力。中職二年級(jí)的學(xué)生剛剛結(jié)束了護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正準(zhǔn)備開始各臨床護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生快速的從基礎(chǔ)護(hù)理思維快速的過渡到臨床護(hù)理思維，我校臨床護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了結(jié)合我校實(shí)際情況的“以賽促學(xué)”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的，將比賽與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，做到以賽促學(xué)、以賽促教，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理實(shí)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立 本次參與臨床護(hù)理教學(xué)改革活動(dòng)的教師均為高級(jí)或中級(jí)講師，具備豐富的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)教師直接參與競賽組織及指導(dǎo)工作，有利于促進(jìn)教師深入了解臨床護(hù)理工作對護(hù)理行業(yè)人員的技能要求和教育需求。所以，以賽促學(xué)的教學(xué)模式對教師自身的可持續(xù)成長也有非常大的幫助。同時(shí)，積極邀請醫(yī)院臨床專家和優(yōu)秀護(hù)理工作者參與競賽的組織和命題、指導(dǎo)及評(píng)判，促進(jìn)了學(xué)校和醫(yī)院的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校-醫(yī)院合作式教學(xué)。此外，還要建立科學(xué)合理的保障機(jī)制。包括管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和經(jīng)費(fèi)保障等各項(xiàng)內(nèi)容。由教師團(tuán)隊(duì)制定和完善競賽管理辦法，做到制度化、規(guī)范化，明確各類競賽的組織程序、各學(xué)科教師的職責(zé)、實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法等，確保競賽順利進(jìn)行。

2.3 比賽類型與評(píng)價(jià) 競賽的形式要和競賽內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)競賽項(xiàng)目價(jià)值的最大化，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得全面的提升。首先設(shè)計(jì)的比賽活動(dòng)可以分為普及型與選拔型兩種。選拔型比賽需要明確比賽主題，強(qiáng)調(diào)公開公平公正的選拔培養(yǎng)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。普及型作為選拔型的基礎(chǔ)，是整體性的考核，知識(shí)考核與實(shí)踐考核并重，并對學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。其次，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式并非簡單的優(yōu)勝劣汰，而是將競賽的全部過程進(jìn)行全面總結(jié)并記錄，具體包括競賽結(jié)果、小組成員表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性等各方面。避免“以成敗論英雄”的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在競賽中獲得良好的鍛煉發(fā)展。

2.4 “以賽促學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施 從2012年起，全國中職護(hù)理技能競賽主要包括護(hù)理病案分析和綜合技能兩個(gè)模塊的比賽環(huán)節(jié)。以此為依據(jù)，我校教師團(tuán)隊(duì)充分研究如何在臨床護(hù)理課程教學(xué)中更好地構(gòu)建中職護(hù)生臨床護(hù)理思維模式。課堂中，對臨床病例進(jìn)行細(xì)致的講解，對護(hù)理操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和護(hù)理技能。并進(jìn)行課堂競賽，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂。課后，通過競賽活動(dòng)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如班級(jí)內(nèi)的比賽：教師設(shè)計(jì)一個(gè)典型臨床病例，要求學(xué)生課后以小組為單位，對該病例進(jìn)行討論分析，并制定護(hù)理計(jì)劃。最后回到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，各組同學(xué)可互相辯論，有助于護(hù)生建立臨床思維，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力。再如校內(nèi)的護(hù)理技能選拔比賽、理論知識(shí)競賽、護(hù)理禮儀比賽、校園文明風(fēng)采大賽等。各種技能競賽的舉辦，構(gòu)建了校內(nèi)競賽平臺(tái)，形成了常規(guī)性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實(shí)現(xiàn)了技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變。做到師生共同積極參與，使技能競賽逐漸成為師生共同成長的重要平臺(tái)。許多學(xué)生表示，通過這一系列的競賽活動(dòng)，了解專業(yè)技能的重要性，即使不能上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，但也加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高了自身的綜合能力。

3 教學(xué)反思

競賽不僅是護(hù)理教育的新形式，也是展示職業(yè)院校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)宗旨的平臺(tái)，更是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和教改成果的重要手段。經(jīng)過本學(xué)期將“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式引入臨床護(hù)理教學(xué)的教學(xué)改革，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣，課堂效率也得到了極大提高。學(xué)生通過參加各種級(jí)別和類型的競賽活動(dòng)，既展現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等多方面的綜合能力，又增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價(jià)值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2008 （9） ：42-43

[2] 余惠琴.護(hù)理技能競賽對高職護(hù)理教育的效用分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（11）：62-63.

作者簡介：

韋蓓莉（1982-），女，廣西梧州人，講師，研究生學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，從事臨床護(hù)理教學(xué)工作十余年。