摘要：線(xiàn)上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，通過(guò)錄播、直播、線(xiàn)上答疑等形式展開(kāi)授課的一種教學(xué)方式。線(xiàn)上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課格局，但師生互動(dòng)真實(shí)感較弱，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性要求較高。本文主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探究如何增強(qiáng)學(xué)生在初中英語(yǔ)知識(shí)體系中的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;增強(qiáng)

一、 引言

目前隨著各大互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的深入推廣，全國(guó)各地都掀起了一股線(xiàn)上教學(xué)的熱潮，但對(duì)于部分學(xué)校、教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)模式較為陌生，不論是教師面臨“如何教？”或者是學(xué)生面臨“如何學(xué)？”，線(xiàn)上教學(xué)模式的推廣應(yīng)用都存在較強(qiáng)的阻力，本文主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)視角，探究初中英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)策略。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外在輔助等存在關(guān)聯(lián)。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)。教師準(zhǔn)備課件時(shí)，應(yīng)對(duì)單詞、詞組、語(yǔ)法知識(shí)仔細(xì)剖析，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，教會(huì)學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)的方式方法，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也可以得到充分保障。另外，教師可以注重師生互動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言組織的趣味性、詼諧性，拉近師生關(guān)系，活躍直播間、QQ群、微信群等。

例如，人教版中學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Good morning”中，教師線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，可以用“Good morning.”作為開(kāi)場(chǎng)白，然后描述這個(gè)詞組是打招呼用語(yǔ)，在生活中常見(jiàn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用PPT文件等，將單詞“hi”“hello”以及“good morning”“good afternoon”“good evening”等進(jìn)行對(duì)比講解，除了更容易教會(huì)學(xué)生讀音之外，學(xué)生自主記憶單詞拼寫(xiě)時(shí)，也能有對(duì)照性地全部記憶下來(lái)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在群里交流時(shí)，使用此類(lèi)打招呼的詞組，學(xué)生從中取得成就感、滿(mǎn)足感的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也能被激發(fā)，學(xué)生自主記憶單詞時(shí)，也就更具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)從小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中就已經(jīng)初步體現(xiàn)出來(lái)，作為銜接英語(yǔ)教育橋梁的初中英語(yǔ)教學(xué)，其興趣培養(yǎng)的重要性更顯得尤為重要。從前期的學(xué)生自主預(yù)習(xí)到教師課堂授課到課堂小測(cè)再到應(yīng)試中的語(yǔ)法應(yīng)用技巧，這更對(duì)初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提出了銜接性與持久性的雙重要求。不同于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的簡(jiǎn)單日常問(wèn)候語(yǔ)，尤其是在線(xiàn)上教學(xué)期間初中英語(yǔ)教學(xué)可以靈活地將當(dāng)下的時(shí)事政治做成簡(jiǎn)單的線(xiàn)上交流會(huì)的形式幫助同學(xué)們了解更多的時(shí)事政治及部分與課文緊密結(jié)合的語(yǔ)法、語(yǔ)句及課后小作文的知識(shí)點(diǎn)掌握。

例如，在人教版中學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Can you play the guitar？”中，日?！督虒W(xué)大綱》主張教師在教學(xué)中設(shè)定一定的生活情景讓學(xué)生了解并掌握一般現(xiàn)在時(shí)。所以，在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師可以先以日常中學(xué)生常見(jiàn)的環(huán)境與語(yǔ)境入手，像是學(xué)習(xí)、外出旅游或者是朋友間的對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生自主選擇。如果學(xué)生選擇外出旅游的語(yǔ)境，教師可以與學(xué)生扮演不同的身份，教師扮演導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客，此時(shí)教師可以詢(xún)問(wèn)：“Can you see the big trees？”學(xué)生可自我發(fā)揮，簡(jiǎn)單地回答：“Yes， I can see the big trees.”簡(jiǎn)單的交流后，教師可以進(jìn)一步展開(kāi)，仿照課后短文的形式，繼續(xù)延伸該對(duì)話(huà)：“OK. And then， do you feel tired？”學(xué)生繼續(xù)按照自身的意愿與教師對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)的好處就在于，在課后，學(xué)生可以采取回看的形式讓沒(méi)有參與到對(duì)話(huà)中的同學(xué)抄錄下來(lái)當(dāng)作語(yǔ)感練習(xí)的范文。在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可在線(xiàn)上再次隨機(jī)挑選出另一名學(xué)生，以一般現(xiàn)在的時(shí)態(tài)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)信息的交流?！癢hat do you think of the teacher？”，學(xué)生回答：“I think what you said is very good.”此時(shí)，教師就可以采用延伸知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生散漫性格是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的致命因素，為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成各個(gè)小任務(wù)，最終確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，人教版中學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“What color is it？”中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，幫助學(xué)生逐步掌握該單元的知識(shí)，假定上午開(kāi)始教授，教師可以在一節(jié)課內(nèi)，將該單元單詞、詞組及讀音等講述一遍，然后鼓勵(lì)學(xué)生抄寫(xiě)、記憶，下午時(shí)可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、拍照上傳等形式，判斷學(xué)生抄寫(xiě)任務(wù)完成情況，對(duì)字跡漂亮、完成度高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后教師運(yùn)用PPT，通過(guò)連線(xiàn)題，抽查學(xué)生掌握情況，對(duì)回答迅速的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，最后，下午時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“某物是某種顏色”的句式寫(xiě)幾句英語(yǔ)例句，第二天開(kāi)課時(shí)，對(duì)完成度高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)也會(huì)逐步掌握。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)旨在在線(xiàn)上教學(xué)階段發(fā)揮同學(xué)們線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在家中也可以擁有不打折扣的在校學(xué)習(xí)效率。排除網(wǎng)絡(luò)的外部因素，家中的學(xué)習(xí)環(huán)境較學(xué)校有著不小的差距，中學(xué)生大多處于10歲左右，自我的把控力、自制力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力均處于不成熟時(shí)期。該階段的學(xué)生最需要家長(zhǎng)與教師的雙向監(jiān)督。而在線(xiàn)教育課程恰好是實(shí)現(xiàn)“家、校雙方共同參與學(xué)生教學(xué)與課后追蹤學(xué)習(xí)”的較好方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不僅可以幫助教師讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成課前預(yù)習(xí)、課堂上高效掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、課后溫故知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)完成課堂作業(yè)與小節(jié)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在家也能高效地達(dá)到在校期間的學(xué)習(xí)效率。

例如在人教版中學(xué)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第一單元“How can we become good learners？”一課中，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法：第一，從課前驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與本節(jié)課重難點(diǎn)預(yù)習(xí)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，以預(yù)習(xí)Vlog的形式將學(xué)生的自主預(yù)習(xí)用小視頻的形式制作出來(lái)并發(fā)到家長(zhǎng)群里，如果有高效的學(xué)習(xí)方法，家長(zhǎng)也可以給學(xué)生介紹本班同學(xué)在準(zhǔn)備本節(jié)課前所做的準(zhǔn)備，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)變得透明化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果在今后的應(yīng)試中體現(xiàn)出來(lái)。第二，課堂上高效掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)更需要驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的支持。課堂上學(xué)生效率的把控可以通過(guò)線(xiàn)下小組溝通的形式，即每六人設(shè)定為一小組，每人輪流做一節(jié)課的組長(zhǎng)，將課堂上本小組成員的疑惑以書(shū)面或者語(yǔ)音交流的形式反饋給教師，像是在本節(jié)課的習(xí)題中，側(cè)重于對(duì)行為動(dòng)作的英語(yǔ)口語(yǔ)化表達(dá)，如何才能知道小組內(nèi)成員的疑惑點(diǎn)，教師可以先行提供一種形式，自主錄音的方式，即每人將課后的小題的回答用手機(jī)上的錄音功能錄好后發(fā)到本小組的學(xué)習(xí)交流群，如果有什么表達(dá)上的困惑，小組長(zhǎng)將其記錄下后交給教師，依次反復(fù)進(jìn)行。第三，課后溫故知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)完成課堂作業(yè)與小節(jié)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)成果的檢測(cè)更是對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成果考查。像是課后第三題，對(duì)話(huà)交流，教師可以在有限的教學(xué)時(shí)間里隨機(jī)與一名同學(xué)做對(duì)話(huà)練習(xí)，說(shuō)出自己想說(shuō)的，但必須在本對(duì)話(huà)里有本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)。在課后鼓勵(lì)同學(xué)間采用微信語(yǔ)音通話(huà)的形式讓學(xué)生以小組的方式依次有序地進(jìn)行，讓學(xué)生在本節(jié)課重難點(diǎn)任務(wù)的驅(qū)使下課下自主練習(xí)，提高自身語(yǔ)感的同時(shí)可以更好地了解并掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

四、 體驗(yàn)式情景教學(xué)

體驗(yàn)式情景教學(xué)是以情景式教學(xué)手段，注重學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，鼓勵(lì)學(xué)生觀看影視作品，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，還可以引用GIF圖、短視頻、圖片等活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮英語(yǔ)吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

例如，人教版中學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“My name is Gina”，教師可以在課堂上，使用名人GIF動(dòng)圖，并PS上“My name is ××”，增強(qiáng)課堂趣味性，又能教會(huì)學(xué)生掌握該種句式，隨后教師可以收集一些自我介紹的影視片段，運(yùn)用此類(lèi)影視片段的魅力，達(dá)到教育學(xué)生的目的，學(xué)生可以開(kāi)心學(xué)習(xí)，私下對(duì)英語(yǔ)原聲電影的興趣會(huì)大幅度增強(qiáng)，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

體驗(yàn)式情景教學(xué)的實(shí)施必須讓教師了解到其現(xiàn)實(shí)性。體驗(yàn)式的活動(dòng)逐漸滲透到學(xué)生的日常生活中，從基礎(chǔ)的娛樂(lè)項(xiàng)目到大型綜合的集體類(lèi)活動(dòng)，體驗(yàn)式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)。體驗(yàn)式情景教學(xué)同時(shí)也是對(duì)教師自身教學(xué)素質(zhì)的考查。作為新式的教學(xué)手段，要讓學(xué)生在娛樂(lè)中不迷失學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，積極投入教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)教師教案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行提出了更高的要求。

例如在人教版中學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元的“I am watching TV”的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以借助共享屏幕的形式，先給學(xué)生展示幾組學(xué)生在假期中所看的電視節(jié)目，從情感上達(dá)到學(xué)生的共鳴，拉近與學(xué)生的距離。其次，播放幾個(gè)具有代表性的片段，在此之前，對(duì)學(xué)生做出如下的提問(wèn)：“What are you doing？”“What do you think about this program？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入情景中。隨后，可讓學(xué)生在留言區(qū)自由回答他們觀看后對(duì)本節(jié)目的看法與認(rèn)識(shí)。隨后，教師進(jìn)一步采用設(shè)置情景式的發(fā)問(wèn)：“If you become the man， what do you want to do？”。讓學(xué)生的思路再次進(jìn)入到剛才所播放的人物當(dāng)中去，此時(shí)教師可以連麥學(xué)生，讓學(xué)生成為人物一，教師化作人物二，用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話(huà)表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的人物抉擇。此種教學(xué)方案不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更以一種新穎的方式，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生目標(biāo)人物的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)成果設(shè)定的結(jié)果。

五、 總結(jié)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)獲得感等影響，線(xiàn)上教學(xué)不同于以往的課堂面對(duì)面教學(xué)，對(duì)教師的教案設(shè)計(jì)、學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)掌握的情況都具有很大的挑戰(zhàn)性。教師可以運(yùn)用興趣激勵(lì)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景體驗(yàn)式教學(xué)方式增強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)效力，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，為線(xiàn)下的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

尹娜，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校。