摘要：數(shù)學(xué)是一門森羅萬象，蘊(yùn)含于生活中的實(shí)踐真理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程其實(shí)就是人們反思生活、探索未知的求知過程，小學(xué)生作為思維成長與身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅是掌握更多知識，也是為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于特殊學(xué)生群體而言，其在思維、身體等方面有著明顯個(gè)性，傳統(tǒng)教育手段顯然達(dá)不到理想效果，為此就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，善于采取靈活多變的教育手段以適應(yīng)學(xué)生的具體需求。本文就對特殊教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué);生活化教學(xué);特殊教育

一、 引言

在長期教育教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)生而言，生活確實(shí)是最好的教育園地，其對身邊的周遭事物都很好奇、善于模仿觀察且思維靈動，而對于特殊學(xué)生群體來說，他們也同樣懷揣著對生活的渴望與未來的期許，身殘但志不殘，思維能力弱卻對事物有著獨(dú)到體會。因此，生活數(shù)學(xué)是滿足其特殊成長發(fā)育需要與學(xué)習(xí)要求的學(xué)科，要起到良好的教學(xué)效果教師就應(yīng)從生活入手，采取靈活多變教育教學(xué)手段，著力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)樂園，讓孩子在知識的簇?fù)硐陆】党砷L。

二、 生活數(shù)學(xué)中課堂中的問題研究

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

生活數(shù)學(xué)教材中雖然包含很多有趣的生活化內(nèi)容，但在實(shí)際運(yùn)用的過程中部分教師卻無法有效把握教材與課堂的契合點(diǎn)，采用單一的授課模式為學(xué)生講解書中內(nèi)容，學(xué)生課堂參與度不強(qiáng)、提不起學(xué)習(xí)積極性，也跟不上課堂進(jìn)度，很多學(xué)生不會的知識越來越多、探究數(shù)學(xué)問題的自信心也逐步變?nèi)酢?/p>

（二）教師自身原因

在特殊教育中，教師應(yīng)具備更強(qiáng)的關(guān)愛能力，能夠照顧到不同學(xué)生的感受，帶給其更多的關(guān)懷與愛。但實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師在長時(shí)間輔導(dǎo)或輔導(dǎo)壓力過大的情況下，很難做到對每個(gè)學(xué)生照顧有加，一般情況下只站在學(xué)生群體共性的角度出發(fā)，如“某一方面的生理缺陷”“思維能力差”等，卻未能考慮到不同學(xué)生在個(gè)性需求上的差別，如“數(shù)學(xué)接受能力”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”等。因此，我們不難看出生活數(shù)學(xué)的有效展開除了要積極借助教材優(yōu)勢來引入生活化元素外，更需與其他教學(xué)方法相結(jié)合，著力打造優(yōu)質(zhì)課堂。

三、 生活數(shù)學(xué)課堂要積極引入生活化元素

生活化元素的引入可以是安排好的，也可以是即興的，引入的內(nèi)容只要符合教育教學(xué)需求，能給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)效果就是好的。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，適當(dāng)、合理的引入生活化元素，完善生活教學(xué)設(shè)計(jì)，來喚醒學(xué)生在生活中獲得與積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生更大的思維空間，讓不同程度、不同水平、不同能力的學(xué)生都能有依可思，有思可談，使其迅速融入教學(xué)氛圍中，在數(shù)學(xué)課堂中收獲知識、快樂與幸福感。

如在《得數(shù)是2的加法》一課程中，教材中以“今天我值日”為例，通過與學(xué)生在校生活中常見的內(nèi)容為引，讓學(xué)生探究“1+1”的含義，在數(shù)學(xué)中融入集體意識培養(yǎng)，但更多傾向日常經(jīng)驗(yàn)回顧，是存在于記憶中的片段閃爍。由此，教師可加入一些適應(yīng)教學(xué)需要的生活化活動內(nèi)容，考慮到特殊群體學(xué)生由于其身體上的問題多多少少會有一些自卑，在互動交友的過程中很難走出第一步，為了更好地拉進(jìn)同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間的距離，教師可再次引入生活化內(nèi)容：“同學(xué)們，誰能走到講臺上來，大膽地告訴老師你想和誰做朋友，老師幫你完成這個(gè)心愿？”一開始全班同學(xué)鴉雀無聲，與他們進(jìn)行目光交流時(shí)發(fā)現(xiàn)其眼神閃躲，都不愿走上講臺，但從心理學(xué)與教育學(xué)的角度分析，他們是愿意被關(guān)注、渴望交朋友、希望融入集體的，所以教師拿出事先準(zhǔn)備好的小禮物說：“有沒有哪個(gè)同學(xué)上臺來跟我們說一說，老師這里有小禮品哦?！边@時(shí)，部分學(xué)生被琳瑯滿目的小禮物所吸引，不一會就有一名同學(xué)慢慢地舉起了手，上臺后卻久久不愿開口，教師俯下身、貼過耳，他才小聲地緩緩說出一個(gè)名字，隨后教師可以講出該學(xué)生的名字，并問她：“你愿意和他做朋友嗎？”若該同學(xué)愿意，則可以將其請上臺來，讓兩人拉住小手以包含深意的具象形式為學(xué)生展示“1+1=2”;若其不愿意，為了緩解場面的尷尬與保障授課進(jìn)度，教師還可以問：“有沒有同學(xué)想和他做朋友，可以舉手示意”并讓該同學(xué)上臺，在課下時(shí)間再有針對地與“不愿意”的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，爭取讓二人當(dāng)上好朋友。以實(shí)踐操作的方式讓學(xué)生融入其中，去細(xì)細(xì)品味與體會數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。

四、 生活化教學(xué)與其他教學(xué)方法的高效聯(lián)動

（一）善用多媒體設(shè)備

在實(shí)際教學(xué)過程中部分教師容易將投影理解為放大版的教材，只注重新技術(shù)的運(yùn)用內(nèi)容上卻保守、死板，慢慢磨平學(xué)生對多媒體教學(xué)的好奇心與新鮮感。多媒體設(shè)備的有效運(yùn)用，能夠以具象的方式將抽象知識展示在學(xué)生面前，同時(shí)也有著創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境的妙用，讓學(xué)生在更加真實(shí)的氛圍中去發(fā)揮想象、能動探究，當(dāng)然也可借助網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)勢教學(xué)資源，融入更多與學(xué)生生活息息相關(guān)、喜聞樂見的文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與生活化教學(xué)的高效聯(lián)動，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，去了解其工具作用。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都有一部分以生活作為前景切入的內(nèi)容，如在二年級中下冊中“整潔的校園”“常見的飲品”“整理餐具”等，而書上的圖片與文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容又較為單調(diào)，教師則可利用多媒體設(shè)備來播放與其相關(guān)的視頻或音頻資源，將學(xué)生帶入到更真實(shí)的生活情景中，更好地起到激發(fā)思維的效果。

多媒體設(shè)備所能播放的內(nèi)容形式是多種多樣的，有課件、視頻、音頻、圖片等，而且針對特殊群體的學(xué)生而言，教師還可通過不同的顏色與字體來區(qū)分重難點(diǎn)，有條理、有邏輯的展示在學(xué)生面前，滿足部分有閱讀障礙的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能融入課堂教學(xué)之中。

（二）巧用小組合作

和同學(xué)分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得愉快合作體驗(yàn)對于學(xué)生來說尤為重要，開展小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種能有效提高課堂參與度、轉(zhuǎn)變沉悶課堂氛圍的有效方法，更是開展特殊教育，讓學(xué)生相互理解和關(guān)懷的重要手段的。將小組合作融于生活化教學(xué)中，讓學(xué)生在交流實(shí)踐感悟、分享快樂，拉近彼此之間的距離，讓他們敢說、肯說、會說，在探究數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，鍛煉其語言表達(dá)與溝通能力，培養(yǎng)競爭與合作意識，提升學(xué)習(xí)自信。

如在學(xué)習(xí)“得數(shù)是五的加法時(shí)”，教師可提出探究性問題：“同學(xué)們，你們平時(shí)有沒有自己買過東西，今天老師就帶你們走進(jìn)小超市，已知礦泉水1元、干脆面2元、飲料3元、面包4元，和身邊同學(xué)聊一聊5元能買到哪些好吃的呢？”同學(xué)們一下子炸了鍋，有的說：“我喜歡吃干脆面，我要都買干脆面?！庇械膶W(xué)生說：“天這么熱我要喝飲料，然后再買包干脆面。”還有的學(xué)生說：“媽媽說過喝水對身體好，就都買礦泉水?！痹谔骄窟^程中，教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)向進(jìn)行把控，不能任由其無限制擴(kuò)大，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，有學(xué)生說：“都買干脆面”，但其他同學(xué)并未發(fā)現(xiàn)都買干脆面會剩下一塊錢，這時(shí)教師就可以問：“5元除了能買兩包干脆面還能買什么？”，通過這種委婉、靈動的引導(dǎo)方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，提升探究效率。在探究結(jié)束后，教師要讓各個(gè)小組推選一位成員來展示小組合作成果，給學(xué)生更多展示機(jī)會，采用師生互評、學(xué)生互評的方式來評選出最佳小組，將全班同學(xué)的注意力集中在課堂上，給予匯報(bào)同學(xué)更多的尊重與關(guān)注。除此之外，教師要用鼓勵(lì)性的話語對學(xué)生的探究過程予以肯定，并對其中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對小組合作內(nèi)容的印象。通過這種方式讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在生活中有哪些具體應(yīng)用，能夠幫助我們解決哪些問題，逐步形成獨(dú)到感悟，激發(fā)其探究數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，在合作中全方位提高個(gè)人綜合能力水平。

（三）活用分層教學(xué)

特殊群體學(xué)生在思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、心理素質(zhì)等方面有著較大差異，為了更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，教師就應(yīng)采取分層教學(xué)的方式，集中精力做好教育教學(xué)工作。分層教學(xué)的有效開展不僅能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，更能有效助力于生活化教學(xué)深度的提升，在生活數(shù)學(xué)課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生解決難度水平適中的問題十分簡單，他們常常有一種“吃不飽”的感覺;而一些基礎(chǔ)差、理解能力弱的學(xué)生解決此類難度問題則需要花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)積極開展分層教學(xué)，將其以生活化教學(xué)手段與內(nèi)容相融合，通過設(shè)置分層生活化問題、布置分層作業(yè)的方式，做到對教學(xué)全過程的把控，提升特殊教育質(zhì)量。

（四）靈用角色扮演法

角色扮演法能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)力、表現(xiàn)力與表演力，創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在扮演過程中得到良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生喜歡看動畫片，這已經(jīng)成為他們的一部分，教師可借助投影設(shè)備來播放動畫，讓學(xué)生分別飾演其中角色，自主排練、思考問題。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“三減幾”時(shí)，教師在可播放“三只小豬和老狼”的動畫，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去扮演小豬和老狼，并思考老狼襲擊后所剩小豬的數(shù)量，學(xué)生在扮演過程中會發(fā)現(xiàn)小豬由三個(gè)變成兩個(gè)、由兩個(gè)變成一個(gè)，以真情實(shí)感來體會數(shù)學(xué)深意，同時(shí)鍛煉各方面能力。

五、 課堂生活內(nèi)容與從課下生活實(shí)踐的有效融合

學(xué)以致用本身就是小學(xué)階段生活數(shù)學(xué)的基本要求，教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，跟需要讓其能主動思考生活中的問題。因此，教師應(yīng)注重課上、課下的有效結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在學(xué)生潛意識中構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師要改變固定的作業(yè)模式，豐富作業(yè)內(nèi)容，以充滿探究意味的實(shí)踐型作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去鍛煉其知識遷移能力與數(shù)學(xué)思維。

六、 結(jié)語

綜上所屬，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活中的關(guān)聯(lián)性，從事特殊教育事業(yè)的教師，更應(yīng)從學(xué)生的特性入手，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生融入生活情景中去思考數(shù)學(xué)問題、尋找數(shù)學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王娜，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣特殊教育學(xué)校。