【摘要】名著閱讀題是近六年南寧市中考語文命題的一個(gè)難點(diǎn)。無論是平時(shí)階段性測試，還是九年級模擬考，學(xué)生這道題目正確率和均分都不是很高。因此本文以南寧市近六年語文中考真題中名著閱讀的選擇題為切入點(diǎn)，通過分析、歸納名著閱讀試題的命題特點(diǎn)，從信息技術(shù)的角度挖掘?qū)W生的痛點(diǎn)，然后借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)和名著閱讀教學(xué)的有效融合。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué);名著閱讀;大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0136-02

【本文著錄格式】王燕.基于大數(shù)據(jù)的初中語文名著閱讀教學(xué)方法的探究——以《西游記》為例探究信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有效融合[J].課外語文，2020，19（19）：136-137.

前言

初中是一個(gè)非常重要的階段，初中學(xué)生基本已經(jīng)具備獨(dú)立的思想行為方式，在初中語文學(xué)科中，閱讀占據(jù)著非常重要的位置，尤其是名著閱讀。但是，由于名著的篇幅長、文字含義較深、故事情節(jié)曲折復(fù)雜，對于中學(xué)生而言，名著閱讀理解難度較大，尤其在考試中，名著閱讀失分比較嚴(yán)重，因此，本文就以《西游記》為例探究信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有效融合，探討在大數(shù)據(jù)背景下對名著閱讀教學(xué)的影響。

一、試題概況

梳理2014至2019年南寧市中考語文試卷可以發(fā)現(xiàn)，無論是本市自主命題，還是廣西北部灣四市統(tǒng)考卷，文學(xué)名著試題的考查角度都呈現(xiàn)紛繁多變的趨勢。通過對近六年中考語文試卷分析發(fā)現(xiàn)，下面5個(gè)考點(diǎn)出現(xiàn)頻率較高。

高頻考點(diǎn) 主要考查內(nèi)容

作家作品 作家的姓名、國別、年代、代表作及評價(jià)，以及作品的題材類別、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色和作品地位等。

人物形象 作品名著中人物的稱呼、性格特征（精神品質(zhì)）、主角心路歷程，以及與其他人物之間的關(guān)聯(lián)、比較等。

故事情節(jié) 作品名著情節(jié)的歸納梳理、表述判斷等，多與“人物形象”考點(diǎn)聯(lián)合考查。

內(nèi)容理解 名著中人物特征關(guān)系，事情前因后果，作者情感態(tài)度等，既涉及全書內(nèi)容的梳理推斷，也會(huì)有對文章部分情節(jié)內(nèi)容的理解判斷。

寫法分析 名著中寫作手法的品析，作者寫作意圖的評價(jià)等。

從考查篇目看，覆蓋較為全面，但主要集中在《水滸傳》《西游記》《格列佛游記》《駱駝祥子》這四部作品;從考查形式看，近六年名著閱讀考查形式多以一道選擇題目考查多部作品為主，但也不排除只考查一部作品（如2019年、2016年），要求學(xué)生不僅僅對作品有粗略的了解，還要有深入閱讀作品的能力;從考查能力看，中考名著閱讀題要求學(xué)生具備三方面的能力，識記作品基本概況能力、理解人物情節(jié)能力、鑒賞評價(jià)作品能力。識記作品基本概況能力要求學(xué)生能夠清晰地分辨出文學(xué)作品的作者、年代、體裁，以及作品中的主要人物等內(nèi)容。理解人物情節(jié)能力要求學(xué)生能夠了解人物的基本特征、核心性格、經(jīng)典故事，以及文學(xué)作品中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。鑒賞評價(jià)作品能力則要求學(xué)生不僅對文學(xué)名著有基本的了解，而且對部分經(jīng)典段落的情感主旨把握要到位，還要熟悉社會(huì)主流對作品中人物和事件正面的評價(jià)。

二、大數(shù)據(jù)探究錯(cuò)因

針對近六年中考語文命題導(dǎo)向，利用問卷星，有針對性地?cái)M定關(guān)于名著《西游記》3道選擇題，方便老師進(jìn)一步摸清學(xué)生的錯(cuò)因，抽樣四個(gè)班級（共275人）進(jìn)行測試，檢測情況如下。

涉及《西游記》故事情節(jié)的選擇題，只有一半多的學(xué)生能夠選出正確的選項(xiàng);涉及作品情節(jié)發(fā)展順序的選擇題，做對的同學(xué)不到50%;比較貼近南寧市語文中考命題的選擇題，雖然做對的同學(xué)超過了50%，但是情況仍然不是很樂觀，不是正確答案的D占比竟然有16.79%。采集到數(shù)據(jù)分析顯示：學(xué)生難點(diǎn)和痛點(diǎn)主要集中在紛繁復(fù)雜的情節(jié)順序和褒貶不一的作品評價(jià)上。

三、傳統(tǒng)名著教學(xué)如何與信息技術(shù)相融合

（一）制定閱讀計(jì)劃，降低閱讀難度

《西游記》一共有章節(jié)回目一百回，每周要求學(xué)生完成兩個(gè)回目的閱讀量，寒暑假每周增加到五個(gè)回目的閱讀。周末借助“班級優(yōu)化大師”軟件，發(fā)布“打卡”任務(wù)。學(xué)生可以在每周閱讀完后拍圖上傳完成打卡，未簽到及打卡的同學(xué)，軟件會(huì)微信提醒家長通知孩子及時(shí)完成，并系統(tǒng)自動(dòng)加分。一周后，會(huì)通過問卷星設(shè)置題目進(jìn)行檢測，及時(shí)跟蹤和反饋，有效檢查和督促學(xué)生完成閱讀，降低學(xué)生對閱讀名著《西游記》的畏難情緒。

（二）問卷星發(fā)布試題，梳理人物情節(jié)關(guān)系

學(xué)生閱讀完一定章節(jié)回目后，設(shè)計(jì)人物與情節(jié)的連線題，加強(qiáng)學(xué)生對《西游記》經(jīng)典回目的記憶，形成連貫完整的知識結(jié)構(gòu)體系。三個(gè)月后，從剛開始做此類題目一半不到的比例到目前超過一半的同學(xué)選對連線題，充分證明了將《西游記》名著閱讀量細(xì)化，讓學(xué)生堅(jiān)持打卡閱讀，并配合圖像排序題，加以鞏固，是可以幫助老師將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延展到課外的。

（三）設(shè)置問答題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

利用問卷星，定期設(shè)計(jì)兩道問答題，引導(dǎo)學(xué)生加深對《西游記》經(jīng)典故事的理解，關(guān)注并賞析自己喜歡的重點(diǎn)情節(jié)或段落，初步形成對《西游記》的深層閱讀。七個(gè)月后，題目回答正確的占91.45%，回答不完全正確僅6.13%。有些同學(xué)對于《西游記》人物名字的思考不止步于簡單的回答，還通過查閱資料了解作者為何賦予孫悟空“心猿”稱號的來由，引導(dǎo)學(xué)生跳脫出書本的范疇，形成自身獨(dú)特思考。

（四）及時(shí)反饋學(xué)生情況，并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

將多媒體信息技術(shù)引向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息大、傳播快、交互強(qiáng)等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠完成學(xué)情的及時(shí)反饋，利用一切可能的契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，如問卷星上的紅包打賞功能，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)最高的前十名，以紅包的形式激勵(lì)答對的學(xué)生，提高學(xué)生積極性。

（五）線上和線下課堂深度融合，多形式展示和反饋學(xué)生閱讀情況

在結(jié)束《西游記》閱讀后，利用兩節(jié)課的時(shí)間，把繪圖工具帶上，在自己的畫紙上，以自己擅長的方式，開展《大“畫”西游》的繪畫比賽，畫出唐僧從長安出發(fā)后一路上遇到的妖怪和災(zāi)難，要求學(xué)生畫出地點(diǎn)、遇到的妖怪，誰出面降服，所使用的兵器等。也可以采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)重要情節(jié)。最后選出畫得不錯(cuò)的十四幅作品，放在問卷星上，讓學(xué)生進(jìn)行投票，評選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳記錄者獎(jiǎng)、最佳構(gòu)圖獎(jiǎng)。既鼓舞選上的人，也讓參與投票的人更清楚圖像記憶的方法。

（六）組織學(xué)生排練《西游記》經(jīng)典回目

學(xué)生以自愿報(bào)名的形式，組成一個(gè)分工清晰的排練團(tuán)體，選擇一個(gè)經(jīng)典章節(jié)回目表演，學(xué)生改編時(shí)力求人物對話必須尊重原著，道具、服裝都由道具組同學(xué)負(fù)責(zé)。利用中午午休時(shí)間練習(xí)，并最終錄成微視頻。視頻上傳到問卷星，開啟《西游記“演義”》票選，選出一個(gè)優(yōu)秀作品，頒獎(jiǎng)。線下課堂，表演現(xiàn)場就評出最佳主角、最佳配角、最佳服裝設(shè)計(jì)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、取得成效

實(shí)驗(yàn)對象選擇的條件是同樣年級，同一個(gè)老師教，不同的是來自兩個(gè)不同的班級（12班和15班），15班是一直只進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，12班是以信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂融合后，用新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀。當(dāng)兩個(gè)班級孩子閱讀名著到第八個(gè)月時(shí)，正值2018—2019下學(xué)期開學(xué)考，兩個(gè)班均分就出現(xiàn)明顯差異，12班名著選擇題以74.3%的優(yōu)勢勝15班52.8%的得分率，由此取得階段性勝利。

在大數(shù)據(jù)如此精準(zhǔn)便捷的時(shí)代，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用這些信息技術(shù)平臺(tái)，延伸傳統(tǒng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)孩子在家有計(jì)劃、有效地進(jìn)行名著閱讀，同時(shí)還能給孩子的閱讀情況進(jìn)行一個(gè)數(shù)據(jù)的分析、檢測、研究、調(diào)整，豐富名著閱讀教學(xué)的方式和方法，事實(shí)證明，信息技術(shù)作為傳統(tǒng)課堂的延伸和補(bǔ)充，比單一的傳統(tǒng)課堂效果要更好。

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