【摘要】小學(xué)階段是正式進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是啟蒙并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生積極向上的關(guān)鍵階段。小學(xué)生對教師有強(qiáng)烈的信賴感，故教師的表揚(yáng)性言語評價(jià)在教師教學(xué)過程中起到非常重要的作用，也是一個(gè)不可或缺的組成部分?；诖?，本文從當(dāng)今小學(xué)語文教師語言評價(jià)中的現(xiàn)狀出發(fā)，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀研究，淺談小學(xué)語文教師表揚(yáng)性言語評價(jià)中存在的問題與成因，以引起更多教育同仁對小學(xué)教師評價(jià)語言的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;表揚(yáng)性言語評價(jià)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0050-02

【本文著錄格式】葛燏.小學(xué)語文教師表揚(yáng)性言語評價(jià)中存在的問題與成因[J].課外語文，2020，19（19）：50-51.

一、導(dǎo)論

（一）選題緣起

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”語文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、接受思想道德教育、形成健全人格的途徑之一。小學(xué)生的自我意識還比較淡薄，他們對事物或自我的認(rèn)識更多的來自于教師。由于教師在他們心中的權(quán)威地位，故小學(xué)語文教師運(yùn)用表揚(yáng)性言語評價(jià)的能力對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度有很大的影響。

然而在教學(xué)中，很多老師把關(guān)注點(diǎn)往往放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上，卻忽略了課堂語言評價(jià)的相關(guān)問題，或者在實(shí)踐中，流于形式或表面，這對學(xué)生的發(fā)展和成長是不利的。

（二）研究目的

經(jīng)過調(diào)查研究，提出小學(xué)語文教師言語評價(jià)中存在的問題并進(jìn)行分析。針對現(xiàn)狀，提出針對性對策和建議。

二、小學(xué)語文教師表揚(yáng)性言語評價(jià)中存在的問題

針對老師如何進(jìn)行語言評價(jià)，我通過課堂觀察、訪談、文本分析獲得了相關(guān)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)仍舊存在著一些問題。

（一）評價(jià)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新性

教師在課堂上具有權(quán)威性，評價(jià)的過程由教師說了算，有的教師過多地牽引學(xué)生，重視預(yù)設(shè)，忽略生成。有的教師帶著主觀偏見，評價(jià)“一錘定音”，學(xué)生一偏離正確方向就急著否定，強(qiáng)勢把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)方向引導(dǎo)。

有的教師只關(guān)注個(gè)體，卻忽略了集體。一旦使用了絕對性的語言，可能對其他學(xué)生造成打擊。如“你的朗讀既流利又充滿自己的感情，是今天的朗讀明星”，“你提的問題非常有價(jià)值，是值得我們?nèi)パ芯康摹保罢l比他讀得更好”（暗示該學(xué)生讀得不怎么樣），此類評價(jià)會對學(xué)生產(chǎn)生傷害，打擊學(xué)生的積極性。

（二）評價(jià)指向模糊，缺乏針對性

言語表揚(yáng)的具體程度可分為籠統(tǒng)的、比較籠統(tǒng)的和具體的。很籠統(tǒng)的評價(jià)有“恩”“很好”“行”或者動(dòng)作表情如點(diǎn)頭、微笑。這種廢話式評價(jià)影響了教學(xué)的有效性。而具體的表揚(yáng)性語言評價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明努力方向，如“你的朗讀感情充沛，表現(xiàn)出了人物的喜悅之情”，“你上課很認(rèn)真，加上積極思考，回答得完全正確”。這樣能夠向?qū)W生清楚地說明好在哪，為什么好。

（三）評價(jià)技術(shù)失當(dāng)，缺乏機(jī)智性

在教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生的答案會出其不意，未達(dá)到老師的預(yù)設(shè)，比如《狐假虎威》公開課片段。

師出示字卡：誰來拼一拼？

師：會讀還要會寫呢！誰來帶我們寫一寫？

生：我會寫“命”，撇，捺，橫……我用……

師：不用了……

學(xué)生想要交流記住這個(gè)字的好辦法，可是這超出老師的預(yù)設(shè)范圍，老師被課堂上生成的內(nèi)容打亂了計(jì)劃，其實(shí)學(xué)生的發(fā)言不失為一個(gè)良好的交流機(jī)會，老師的唐突打斷顯然缺少了教學(xué)機(jī)智，如果給予學(xué)生說下去的機(jī)會，相信老師的肯定既是對學(xué)生的鼓勵(lì)，也是給予學(xué)生互相分享的好機(jī)會。

三、小學(xué)語文教師表揚(yáng)性言語評價(jià)中存在問題的成因分析

（一）教師的評價(jià)觀方面

新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的教育評價(jià)理念，著眼于“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。然而，在調(diào)查過程中我發(fā)現(xiàn)有一部分老師對這一理念的本質(zhì)把握不夠，認(rèn)識比較片面，往往陷入另一個(gè)極端。有的老師在評價(jià)時(shí)只關(guān)注到了尊重、關(guān)愛學(xué)生，為了所謂的不傷害學(xué)生的自尊心，便盲目鼓勵(lì)贊揚(yáng)，缺少診斷性評價(jià)，凸顯不出學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師的學(xué)生觀方面

作為評價(jià)對象——學(xué)生，是具有獨(dú)立人格、有獨(dú)特情感體驗(yàn)的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力也不同，但是在面對不同的學(xué)生時(shí)，有的教師用同樣的尺度，甚至同樣的語言來評價(jià)學(xué)生，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）教師的評價(jià)技術(shù)方面

課堂中，教師的評價(jià)語言需要一定的評價(jià)技術(shù)的支撐。主要包括有效傾聽、合理分析和巧妙表達(dá)。

某老師在教學(xué)《五彩池》時(shí)有這樣一個(gè)片段。

師：讀得不錯(cuò)，但似乎沒讓大家感受到你對五彩池的喜愛，如果你們親眼看到這玲瓏多姿的五彩池激動(dòng)嗎？什么表情？

生：會哭。

師：流淚是激動(dòng)的最高境界啊，奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上，往往激動(dòng)得熱淚盈眶，表情應(yīng)該是開心微笑的，請大家露出你燦爛的笑容，把句子讀好。

正是這位老師及時(shí)準(zhǔn)確地觀察到了學(xué)生的問題并采取學(xué)生能接受的教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)了學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說“會哭”時(shí)，老師順勢引導(dǎo)“那么表情呢”，敏銳的傾聽加上機(jī)智的引導(dǎo)獲得了良好的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化小學(xué)教師表揚(yáng)性言語評價(jià)的對策和建議

（一）樹立正確的學(xué)生觀評價(jià)

學(xué)生觀表現(xiàn)在教師對學(xué)生的認(rèn)識和理解上，只有把學(xué)生作為主體，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分理解和尊重學(xué)生才能達(dá)到良好的鼓勵(lì)效果。但正確的愛生觀并不是遷就和溺愛，取而代之的是發(fā)自內(nèi)心的帶有診斷性的愛，這樣才能給學(xué)生指引正確的方向，使其全面發(fā)展。

對于低年級學(xué)生來說，注意力不持久，以機(jī)械性記憶為主，對自己的評價(jià)完全依賴于外界。由于低齡孩子知識水平有限，用“你的聲音可真響亮”“真會動(dòng)腦筋”這類語言簡潔好理解的評價(jià)再適合不過。

中段年級的學(xué)生，對自己有了一定的認(rèn)識，但不夠客觀。部分學(xué)生因和別人的距離拉大導(dǎo)致自信心不足。他們已經(jīng)不適應(yīng)于夸張有趣的評價(jià)語言，更需要的是有針對性的診斷性評價(jià)。

高年級學(xué)生的獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，這階段的評價(jià)要符合兒童語言的發(fā)展規(guī)律。教師要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，如果教師評價(jià)語言優(yōu)美、有趣，學(xué)生就樂于接受。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教育智慧

語文素養(yǎng)是語言評價(jià)的基石，老師應(yīng)在平時(shí)多鍛煉語言能力，提高語言的修養(yǎng)。在課下多和其他教師溝通，互相分享經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，教師的語言能力提高，在課堂上使用表揚(yáng)性言語的能力也會隨之提高，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

不同的時(shí)機(jī)，評價(jià)的形式也不盡相同。當(dāng)評判問題時(shí)，應(yīng)采用診斷性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤被發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識和態(tài)度，給予客觀真實(shí)的評價(jià)，切忌華而不實(shí)的夸贊。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式評價(jià)，以激活學(xué)生的思維。課堂上，教師正在教《煙臺的?！?，學(xué)生感到“話劇”和“活劇”兩個(gè)字的重疊，產(chǎn)生了疑問，是不是印刷錯(cuò)了，最后一個(gè)詞應(yīng)是“話劇”。老師沒有立即做出是與非的評判，而是順勢一句：“真的寫錯(cuò)了嗎？請讀課后思考題回答?！庇械膶W(xué)生就反應(yīng)過來，原來課文寫了煙臺一年四季的特點(diǎn)，景色在變，所以是“活劇”。“精辟的見解，真會讀書，真會動(dòng)腦，你為我們開啟了這活劇的序幕！”這給了學(xué)生很棒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教育智慧能拉近師生距離，解除尷尬，甚至能加深學(xué)生對新知識的記憶。

（三）堅(jiān)持教學(xué)反思

教師要對課堂中生成的問題、評價(jià)的效果及時(shí)進(jìn)行反思，思考得越多，自我修正也越多。在反思和研究中逐漸提高自己靈活巧妙運(yùn)用表揚(yáng)性言語評價(jià)的能力。反思的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師評價(jià)語的運(yùn)用和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，提升自己的評價(jià)能力。