於德芳

摘要：小學生的語文成績好壞和閱讀習慣的培養(yǎng)息息相關，小學生在閱讀過程中要養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，為學習語文打下堅實的基礎，寫作是驗證閱讀效果的最好方式，本文對小學語文閱讀與寫作的整合過程進行了分析，并對如何有效整合閱讀與寫作提出了具體建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;整合方式;具體建議

在新課程改革深入開展的背景下，讀寫結合教學策略在語文教學中逐漸得到了更為廣泛的應用，只有緊緊抓住閱讀和寫作兩個教學關鍵，促進學生實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提升，才能真正增強語文教學效果。學生優(yōu)秀的寫作水平是靠平時閱讀量的支撐，閱讀和寫作兩者密不可分，小學生學習語文的過程中只要把這兩者調整好，進行有效的整合細分長，才能形成良好的學習習慣，為日后的優(yōu)良成績積累好的素材。

一、生字和文章相互補充，以詞擴句

教師在教授小學語文時對課文生字要求很高，學生在每一階段都必須掌握課文中的生字，學生想要閱讀更多的文章，識字量擴展是非常關鍵的過程，在生字認知的課程中，教師可以把生字和課文相互結合，以好詞好句的形式引導學生去擴充閱讀水平。例如：學生在學習統(tǒng)編版小學四年級《蝙蝠與雷達》時，教師可以先給學生講述雷達與蝙蝠的關系等一些科技小知識引起學生興趣時，可以安排學生輪流朗讀課文，并讓別的同學對朗讀課文的同學進行評價，特別是里面生字在課文中的讀音，課文中所描述的蝙蝠在漆黑的夜里，銳利的眼睛，這些都是文章中歸納的好詞好句，遇到的每一個生字，學生都要進行組詞，然后再用形容詞來描繪出這個詞語的意思，學生逐步的對整個文章架構和文章寫作手法都會有清晰的認識，找出課文中的精華和核心思想，提高閱讀效率，再分組進行查詢看哪個小組找的全面。

學生學習生字時都是用生字組詞并造句，這樣既了解了生字的意思，也學會了生字組詞該如何搭配，用在什么句子里，從認知一個字到造出一個好句，教師要不斷地去引導學生開創(chuàng)思維，自行積累出優(yōu)秀的好文。

二、引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學生正是良好習慣的養(yǎng)成時期，教師不僅要對課文中的各種句式進行講解，還要教學生在寫作中如何運用這些句子，強制學生去積累好句，在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)美文的寫作技巧。例如：學生在學習統(tǒng)編版四年級《小木船》時，教師先帶著學生把文中的好詞挑揀出來，比如精致的意思精巧細致，形影不離的所以是人和他的影子永遠在一起，形容兩人關系很親密，學生從這些核心詞的含義中理解了它們在文章中的用法，在今后寫作中也會把這些好詞熟練地應用在寫作上，在這篇課文中教師可以再把表示作者和陳明兩人動作的詞圈出來，攥、塞、握，表示心情的詞驚訝、滿臉通紅、激動，學生通過細致的閱讀觀察文中作者的寫作技巧，提升自身的閱讀能力。

教師不但在課堂上除了教會學生大綱所要求掌握的課堂知識，還要讓學生從課下讀物中練習閱讀方法，提升自己的寫作水平。例如：教師每大布置作業(yè)，都必須讓學生去進行課外閱讀，讓學生準備好一個摘抄本，每天都從閱讀的文章中摘抄好詞好句，學生在摘抄中對好詞好句產(chǎn)生了記憶。堅持下來這個習慣，每位學生都會受益匪淺。其次，要引導學生對優(yōu)秀文章進行摹寫、仿寫，不斷提高寫作能力。最后，要引導學生以寫作為閱讀目的，不斷提高學生對寫作的興趣。

三、增強學生的寫作能力，做好激勵評價工作

小學生不但要讀，還要去寫，讀寫一定要整合完善，教師讓學生積累了一段時間后，就可以讓學生去寫，從一篇日記到續(xù)寫故事，都可以看出學生逐步提升的閱讀和寫作水平，教師要鼓勵學生去大膽表達對文章的看法，驗證閱讀效果是否成功的顯著方法就是寫出讀后感。例如：學生在學習小學語文統(tǒng)編版五年級上冊《父愛之舟》時，教師可以讓學生閱讀完課文后，把課文分成幾個場景，讓學生去發(fā)現(xiàn)父親當時的心理活動，并對父親的心理活動進行文字描述，學生可以從生活小事上發(fā)現(xiàn)父子之間的愛和感激之情，以小舟為線索通俗的比喻了父子之間的情懷，教師可以借助這個父愛主題，讓學生回去描寫下自己和父親之間的小事和趣事，引起學生內心的感情。

教師給學生布置寫作任務時，首先要指導學生寫作的核心思想，把平時積累的好詞好句合理的融入文章中，學生的寫作不但寫出更多的好句，還要開創(chuàng)自己的思維，從各個角度入手，用新式的寫法來提升自己的寫作能力。教師在課堂上講解完一篇文章后，先讓學生對課堂上的難點進行提問，并把文中所表達的內涵與情感用自己的語言寫出來。在生活中教師可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生觀察每一朵花或每一片樹葉，把觀察到的事物以日記寫下來，如果寫某一樣事物，學生可以以這件事物為中心，多查找描寫的好詞好句，并以自己的思維方式，寫出令人新奇的比喻句。開始寫作難免會有錯誤，教師要做好對作文的批改，糾正文中不恰當?shù)木涫?，并對每篇課文進行評價，學生從教師的評價上，改正了文中的錯誤，提升了寫作的興趣，只要學生大膽的去寫，大量的去閱讀，文章才會越寫越出眾。

小學生閱讀還是要靠教師和家長悉心引導，篩選出優(yōu)良讀物，讓學生從小就能接收到書本中的文化知識，小學語文閱讀和寫作的好習慣需要長期進行下去，分階段性的閱讀，這樣學生的好詞好句積累的越多，寫作時才能才思敏捷文采斐然，教師在進行閱讀課程時要根據(jù)每位學生的接受能力進行優(yōu)化設計，讓每位學生找到適合自己的讀物，提升學生對閱讀的興趣。

參考文獻

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