李猛

摘要：經典重讀課是指教師在課堂上指導學生重新閱讀經典作品，再次開展對話，以獲得新的提升的一種課型。曹勇軍老師的《老王》一課，彰顯了經典重讀課的價值追求：教師角色的定位為學生重讀經典的引路人，教學內容的選擇為學生閱讀經驗的生長點，教學價值的指向為學生語文素養(yǎng)的再提升。

關鍵詞：經典重讀課《老王》價值追求語文素養(yǎng)

卡爾維諾在《為什么讀經典》一書中寫道：“經典作品是那些你經常聽人家說‘我正在重讀……而不是‘我正在讀……的書?！苯y(tǒng)編教材中選編了不少經典作品，如《老王》《背影》等。經典作品對學生成長的意義，不言而喻。然而，囿于課時有限等原因，“經典重讀”寥若晨星。事實上，學生與這些經典作品再次相遇，將獲得精神成長與語文素養(yǎng)的再提升。教師可以在課堂上指導學生重新閱讀經典作品，再次開展對話，以獲得新的提升。我們可以把這樣的課稱為“經典重讀課”。

經典重讀課較之經典新授課，在教師角色的定位、教學內容的選擇以及教學價值的指向等方面又有哪些不同的價值追求呢？筆者在研習曹勇軍老師按照教學計劃為高一學生上的《老王》的教學實錄時，獲得不少啟發(fā)。這一屆學生在初二時已經學過《老王》，由于教材版本的原因，到了高中又與之相逢。曹老師的這節(jié)課可謂典型的經典重讀課。他對教學目標的定位與教學內容的選擇有很好的思考。筆者嘗試以曹老師這節(jié)《老王》為例，粗淺地談一談經典重讀課的價值追求。

一、教師角色的定位：學生重讀經典的引路人

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏倡導“語文老師要當‘讀書種子”。語文教師自己要讀經典，也要引導學生讀經典。楊絳的散文《老王》是不可多得的經典作品，如今選在統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元。如果按照王榮生教授的選文分類標準，其屬于“定篇”，有相對穩(wěn)定的教學內容與較為確定的課程價值，教師在新授此課時，通常都會多方面挖掘文本本身的教學價值，包括理解楊絳的“愧怍”及感受楊絳干凈、洗練的言語表達。所以，當學生再次遇見《老王》時，會有“讀過了”之感，往往缺乏再讀的興趣。經典重讀課上，教師要扮演的重要角色，就是學生重讀經典的引路人，讓學生明白經典重讀的必要性與可行性。曹老師在這節(jié)課上的角色定位給人以啟發(fā)。

（一）引發(fā)重讀的期待

做學生重讀經典的引路人，首先要引發(fā)學生對重讀的期待。曹老師這堂課就從錢瑗對父母親散文風格的評價談起——“爸爸的文章像咖啡加烈酒，很濃烈，很刺激，但是呢，喝過就過了。媽媽的文章則不然。媽媽的文章像清茶，一道一道加水，喝到后面越喝越有味兒”。曹老師說：“這節(jié)課我們就好好品一品楊氏散文特有的味兒?！彪S后，曹老師啟發(fā)學生思考：高一的學生重讀《老王》，可以學習哪些內容呢？于是，學生提出“要深入挖掘，老王作為一個底層人，為什么還堅持著他純潔、善良的品質”“還要體會，看它的語言特色和流露出來的情感”。上課之初，學生重讀經典的興趣已被喚醒，邁開重讀經典的重要一步。

（二）指引重讀的方向

經典作品有著極為豐富的內涵和價值，走進經典的方式也是多種多樣，因而，教師為學生指引重讀的方向就顯得尤為必要。曹老師把學生提出的高出初中層次的新任務加以總結：一是自己學;二是由《老王》這一篇課文拓展開去，多讀一點楊絳的散文，對楊氏散文有深入的了解。這樣帶有任務驅動的設計，很好地引領學生帶著重讀的任務進入文本。

（三）授以重讀的方法

閱讀教學的一個重要任務是教學生學會閱讀。自然，經典重讀課的重要任務也少不了教學生學會重讀經典。當然，這樣的任務不是一兩節(jié)課就能完成的，而方法的指導必不可少。曹老師給予學生更高標準的指導——從“這一篇”讀到“這一類”。他引進新文章，與《老王》組合成全新文本和單元，用新眼光讀老課文，老課文成了新課文，不僅拓展了學生的閱讀視野，也體現了高一階段的發(fā)展目標，使課堂生成了更豐富的課程內容。具體來講，就是先讓學生課前閱讀楊絳的《丙午丁未年紀事——烏云與金邊》，在課堂上交流閱讀體會，了解文章的時代背景，理解當時人們的生存狀態(tài)，為感受人物形象和品格打下基礎。然后，又讓學生依據對課文寫作方法的理解，在《丙午丁未年紀事——烏云與金邊》中選擇一個片段加以自主賞析，進一步體會楊絳散文的寫作特色。這種互文對讀的方法，頗具匠心，是經典重讀的重要方法。

二、教學內容的選擇：學生閱讀經驗的生長點

卡爾維諾在《為什么讀經典》中說：“經典作品是這樣一些書，它們對讀過并喜愛它們的人構成一種寶貴的經驗;但是對那些保留這個機會，等到享受它們的最佳狀態(tài)來臨時才閱讀它們的人，它們也仍然是一種豐富的經驗?！睂W生已經讀過《老王》，自然已經建構了一些閱讀經驗。重讀《老王》，就是一個在原有經驗的基礎上繼續(xù)建構的過程。對于《老王》這樣的經典文本，學生每次與其“遇見”，都會有新的發(fā)現與成長。因而，重讀《老王》教學內容的選擇要圍繞學生閱讀經驗的生長點展開。且看曹老師是如何選擇教學內容的：

（一）于無疑處生思考

老王是文本的主要人物，其形象中的質樸、善良、厚道是學生讀得出來的，他的“不幸”也是學生沒有異議的——當然，這些有可能是“標簽式”的淺層次的認知。可是，經典重讀課的一項重要教學內容就是引導學生于無疑處生思考。曹老師啟發(fā)學生將其與“披著狼皮的羊”“極左大娘”等人物進行比較，原本學生已經很熟悉的老王，一下子又陌生起來。通過比較，他們感受出老王堅守做人本分的可貴。

（二）于已知處出新知

作為一篇敘事類散文，《老王》的教學重點在于《老王》“這一篇”所傳遞的作者的認知情感，及表現這一情感體驗所運用的言語形式。楊絳的“愧怍”之情一定是每一位教師在新授時重點帶學生體悟的。可以說，這是學生的“已知”。然而，這樣的“已知”多多少少帶有思維局限性。于是，課堂上，曹老師組織學生討論楊絳的“愧怍”。有學生認為楊絳給老王錢，拿錢去表示感謝，事后覺得是侮辱了老王，因而愧怍;有學生認為楊絳因為自己對老王做得不夠好而愧怍;也有學生認為楊絳因為物質條件比老王好而愧怍。學生的這些觀點，有一定的思維含量，但是還留有較重的初中階段的思維印記。于是，曹老師通過師生對話、生生對話，一步步引導學生潛入文本，深入思考。學生重讀課文第二段，發(fā)現老王“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。因為是單干戶，他常有失群落伍的惶恐，而且沒有親人，沒有家。讀到這里，他們感受到，對于老王來說，不論是生活上的窘迫，還是精神上的壓抑，都是永久性的。然而，即使在這樣一種重壓的情況下，他依然保持著人性的本色。曹老師又領學生重讀楊絳，“我常坐老王的三輪”，“他蹬，我坐”，學生讀出了楊絳作為知識分子的清高以及對老王的俯視。比較之下，楊絳產生了愧怍之情。在重讀中，學生的認識得到更新，感悟得到升華。

（三）于淺顯處見深刻

《老王》里還有很多看似淺顯的內容，如細節(jié)描寫、短句的使用、遣詞造句的精準平易。這些內容，都是可以套上模板去賞析的，往往不受學生重視。事實上，它們是露在海面上的冰山一角，還有更為豐厚、更為深刻的內容隱藏在海面之下。曹老師帶學生重新品味老王臨終前送雞蛋和香油的一段文字，他深情地說：“細節(jié)是有生命力的，每個人閱讀后，都會對一些細節(jié)有自己的感悟。我自己在讀了這篇文章后，至今難以忘懷的一個細節(jié)，就是文章中的四個‘直字?！彼寣W生以想象的方式體會四個“直”所呈現的細節(jié)描寫之妙，并分享了自己的感受。這樣的安排，既給學生以啟迪，又給予學生情感的浸染。

三、教學價值的指向：學生語文素養(yǎng)的再提升

語文素養(yǎng)是語文課程的核心概念，體現了語文課程對工具性和人文性統(tǒng)一的價值追求。經典重讀課也應以再次提升語文素養(yǎng)為課堂目標，為教學追求。語文素養(yǎng)是人的整體素質在語文方面的體現，既包含了在閱讀理解能力和表達交流能力方面的要求，也包含了對人的心理素質和人文修養(yǎng)的要求。落實在單篇文本的教學中，即要實現語用能力的深度訓練、思維品質的發(fā)展提升、精神世界的成長完善。曹老師在《老王》的重讀課里給我們做了很好的示范：

（一）語用能力的深度訓練

語言文字的運用能力是語文素養(yǎng)的核心，同時也是閱讀教學應著重訓練的能力。經典重讀課上的語用訓練，應超越經典新授課，向深度邁進。曹老師課上的語用訓練豐富且有深度——除了安排學生自學外，還安排學生進行閱讀能力的遷移，請學生依據對課文寫作方法的理解，在《丙午丁未年紀事——烏云與金邊》中選擇一個片段進行賞析，比較歸納，構建閱讀策略。有了這樣的訓練，學生的語用能力的提升也就“看”得見了。有的學生選擇了語言描寫、動作描寫，體味出深層次的意蘊。有的學生在對比手法中，發(fā)現了人物的覺醒。有的學生圍繞“簾子”和“爐子”談象征意蘊。在多角度的品析中，學生對楊氏散文的寫作特色有了更深入的認識。

曹老師也適時分享自己對楊絳散文的認識，他覺得楊絳的文章一如《老王》，就是善于通過動作、語言、肖像、細節(jié)和環(huán)境，三言兩語就把人物寫活了，而且由點及面，一個小片段，就寫出了整個大時代，一種時代特有的氣氛就出來了。他說：“我有的時候想，《老王》這樣的文章，像一幅山水小品，而《丙午丁未年紀事——烏云與金邊》這種長文章，就像《清明上河圖》，是一個長卷。把這個長卷里面的任何一小部分截取出來，你都會發(fā)現人物是栩栩如生的?！边@樣詩意的引領，對學生語用能力的提升意義深遠。

（二）思維品質的發(fā)展提升

閱讀教學的本質是對話，對話展現出學生對文本個性化的理解與思維的特質。閱讀教學重視思維品質的訓練，經典重讀更要追求思維品質的提升，否則，便失去了重讀的意義。我們來看曹老師是如何在這節(jié)經典重讀課上提升學生思維品質的。首先，他請學生概括課前閱讀的《丙午丁未年紀事——烏云與金邊》中所展現的時代背景，重點訓練概括能力。然后，思考老王在丙午丁未年干了些什么，訓練學生的分析能力。接著，重讀《老王》，重點探討作者與老王最后一面中四個“直”的形象和意蘊，既有品析能力的訓練，又有感受與領悟能力的訓練。最后，分析《老王》在寫作上的特色，并在《丙午丁未年紀事——烏云與金邊》中選1—2個有這種特色的片段自主賞析，這里重點訓練鑒賞能力。曹老師又向學生推薦《林奶奶》一篇文和《楊絳散文》一本書，作為課后選讀內容。整堂課重視分析與歸納、發(fā)散與聚合，學生的形象思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維品質得到發(fā)展提升。

（三）精神世界的成長完善

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！苯浀渥髌返拈喿x價值歸根結底是在閱讀中建構精神世界，以遇見更好的自己。而經典重讀的意義也在于完善精神世界。可以說，這是經典作品的重讀所獨有的價值取向。講實話，《老王》不是那么容易就能走進去的作品，楊絳的情感世界也難以使人深入其中。學生的閱歷畢竟有限，完全靠個人的經驗去重讀，很難達成目標。因而，教師以自身的經驗來指引、來感染，就顯得極為重要。曹老師不滿足于學生淺層次的情感體驗，指導學生一次次潛入文本去體味，去感悟，把握“底層的光輝”和“金邊”的可貴，幫助學生完善自我的精神世界。更妙的是，這節(jié)課彰顯出曹老師指導學生由“一課”到“一本”再到“一人”的經典閱讀追求：“這樣的話，我們就由一篇《老王》走進了楊絳的散文世界，而當你徜徉在楊絳散文世界的時候，你就是一個真正的高中生了！”可以預見，學生的精神世界將在閱讀中進一步成長與完善。

經典文本因其豐厚的內涵及獨特的課程價值成為教學中“難啃的骨頭”，經典重讀課的教學更需要勇氣和智慧。經典重讀課在語文教學與學生成長中的重要意義，無須贅述。我們期待更多教師從日常的教學中擠出時間，指導學生重讀經典，做好語文課程的建設者和學生精神成長的引路人。

參考文獻：

[1] ﹝意大利﹞伊塔洛·卡爾維諾.為什么讀經典[M].黃燦然，李桂蜜，譯.南京：譯林出版社，2012.