趙承瑜

摘? 要：本文中的初中物理高效課堂注重打造以生為本的授課模式，真正讓學生在物理學習的過程中，承當相應的學習責任，品味相應的學習成就感，促進學生學習能力的提升。在具體教學的過程中，教師主要從合作教學、多媒體教學以及生活情景教學三個角度著力，旨在打造最為貼近學生認知區(qū)域的教學模式，讓學生感受到物理學習的獨有魅力，并最終達到構建物理高效課堂的目的。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學過程中，教師往往喜歡從“教”的角度入手，開展初中物理的教學，并未站在學生的“學”的立場，創(chuàng)設相應的初中物理教學模式，造成教師教得吃力，學生學得費力的尷尬教學局面。為了促進初中物理高效課堂的構建，教師不僅要轉(zhuǎn)變原有的授課模式，樹立以生為本的教學觀念，并創(chuàng)設更為自由、民主和開放的情境，讓學生去設計，去思考，去感悟，促進學生物理學習能力的提升，打造具有高效性的初中物理課堂。

一、合作教學，分析各項條件，增強學生實驗設計能力

眾所周知，實驗教學具有一定的難度。它既是學生學習的痛點，也是教師教學的難點。為了更為高效地開展初中物理實驗教學，教師可以將合作教學法，引入到實驗課堂中，并構建具有交流性的教學平臺，讓學生在探討的過程中，充分運用實驗中的各項條件，并將各項條件進行綜合，從而真正促進學生實驗設計能力的提升。

例如，在講授“聲音產(chǎn)生”這個知識點時，教師運用合作教學法，創(chuàng)設開性的問題，并讓學生充分從不同的角度，對教師創(chuàng)設問題以及提供的工具，進行分析，構建問題、工具以及知識之間的連接點，促進學生實驗設計能的提升。在具體教學的過程中，教師準備如下的實驗工具：小鼓、乒乓球、激光燈、鋼尺。與此同時，教師出設如下的問題，讓學生探究：你們?nèi)绾巫C明聲音是由震動產(chǎn)生的？可以充分運用上述的工具，設計實驗。更為重要的是，教師鼓勵學生探究知識點和實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并鼓勵學生充分交流，并運用各項條件，設計相應的實驗。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學生在合作中，創(chuàng)設了各種不同的實驗：有的小組將激光燈綁到小鼓上，并敲擊小鼓，從激光燈發(fā)出的光線出發(fā)，證明聲音是由震動產(chǎn)生的;有的小組撥動鋼尺，解析聲音是由震動產(chǎn)生的。通過運用合作教學的方式，教師讓學生通過交流，構建知識與現(xiàn)象，工具與知識之間的連接點，提升學生自主實驗設計的能力。

二、多媒體法，營造動態(tài)情境，降低學生物理學習坡度

物理知識較為抽象。物理知識的這種特性給抽象思維能力差的學生學習帶來了難度。針對這種狀況，初中物理教師可以運用多媒體授課，將抽象的知識，轉(zhuǎn)化成動態(tài)性的視頻，并在此過程中，讓學生更為形象地掌握此部分物理知識，真正達到降低學生物理學習坡度的目的。

例如，在講授“壓強”這部分內(nèi)容時，教師可以運用多媒體，將物理抽象性的知識以生活外化的情境進行展示，并在此過程中，注重運用沖突性的情形。在本課的教學過程中，教師引入老奶奶輕而易舉打碎雞蛋，而大力士單手握不碎雞蛋的場景，吸引學生的注意能力。與此同時，教師運用多媒體，對雞蛋的受力進行分析，讓學生真正從壓強的視角，解讀老奶奶打碎雞蛋的原因以及大力士不能將雞蛋捏碎的緣由。通過運用多媒體教學，教師在調(diào)動學生學習興趣的同時，并進行針對性和形象性的講解，降低學生的物理學習坡度，提升他們的學習興趣度。

三、生活情景，外化物理知識，提升學生思維的發(fā)散性

在人們的日常生活中，有很多與物理知識相關的生活現(xiàn)象。初中物理教師在教學的過程中，可以在理解物理知識內(nèi)容的基礎上，從生活中尋找相應的物理教學素材，并在此基礎上，將個人的教學理念，引入到課堂的授課過程中，激活學生的思維，讓學生從生活的視角學習理解物理知識，運用物理知識，最終達到增強學生思維發(fā)散性的目的。

例如，在講授“慣性”這個知識點時，為了提升學生的物理知識理解能力，教師引入如下的情境：一位乘坐電動車的小朋友，在媽媽緊急剎車后，身體向前傾。與此同時，教師讓學生從慣性定義的角度分析，這位小朋友身體向前傾的原因。在學生對慣性知識有所理解之后，教師讓他們分析：在生活中哪些情境是從有利的一面運用慣性;哪些情境是展示慣性在生活中的危害？與此同時，教師走入學生的討論中，針對他們的問題進行啟發(fā)性的引導。通過和學生交流，教師發(fā)現(xiàn)學生的視角特別獨特。有的學生從發(fā)動機的飛輪的轉(zhuǎn)動，詮釋慣性的積極一面;有的學生從液體貨物運輸中，保持車速以及安全距離的角度，避免慣性所產(chǎn)生的的危害。通過運用生活化的教學方式，教師構建與學生已有認知的連接，并在此基礎上，激活他們的思維，增強學生思維發(fā)散性。

總而言之，在開展初中物理高效課堂的教學過程中，教師可以從學生的角度，思考物理問題，并對學生的思維進行引導，讓學生理解物理知識，運用物理知識，促進初中物理高效課堂的構建。

參考文獻

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[2]? 甘淑君.基于新課改環(huán)境下構建初中物理高效課堂的措施[J].華夏教師.2016（01）